摘要：新课程把“以学生发展为本”作为改革的基本理念，给小学数学教学带来了全新的机遇和挑战。小学数学教师要以新课程理念为指导，在教学思想、教学目标、教学方法和教学评价等方面实施积极的优化，在调动学生学习积极性、主动性的过程中提升小学数学教学水平。
　　关键词：小学数学 新课程 教学水平 提升
　　以实施素质教育为立足点的小学数学新课程，倡导“一切为了学生，为了每一位学生发展”的教学新理念。这就要求小学数学教师根据学生心理特点和思维发展规律，力求以教学优化突出学生的主体地位，在教学水平不断提高的过程中推动学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面的主动发展。
　　1.优化教学思想。要提升小学数学教学水平，用新课程理念优化教学思想是第一要务。小学数学教师必须遵循《基础教育课程改革指导纲要》，明确基础教育是素质教育这一大前提，积极优化自己的教学思想。要通过认真学习现代教育理论树立创新意识与创新思维，洞悉蕴含在数学课程中的数学方法、数学思想和数学文化，以宏观、联系和发展的观念看待数学，从更高的层次理解“什么是数学”、“小学生应该学习什么样的数学”等问题。把握好教学中“引”与“导”的度，处理好教学中“教、扶、放”的关系，彻底改变教学中的“灌输主义”倾向，充分调动学生的多种感官参与学习，保护学生的求知欲和好奇心，培养学生动脑、动手、动口的良好学习习惯，以数学的旺盛生命力和内在魅力吸引学生不断探索未知世界。
　　2.优化教学目标。教学目标是教师设计教学活动的依据，是教学活动的“方向盘”和“指南针”。在新课程的背景下，小学数学教师要根据教学总目标优化学科教学总目标，并以学科教学总目标为依据设计单元教学目标和每一章节的教学目标。要突出教学目标的针对性、准确性、层次性和实效性，把学生的生动、活泼、主动发展作为教学目标设计的出发点和最终归宿。通过教学目标的具体实施，把教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来，让学生学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，“用数学的思想与方法去分析和解决问题”。激励学生在教学过程中的认知参与、行为参与和情感参与，进而实现知识与技能目标的“学会”、过程与方法目标的“会学”、情感与态度目标的“乐学”。
　　3.优化教学方法。新课程基于建构主义教学理论，强调教学的重点不是知识的传授，而是学生自主获取知识能力的培养，这就要求小学数学教师在教学中能动地优化教学方法，着力于学生学习能力的培养和训练。首先要通过创设新颖、生动的教学情境激发学生学习兴趣。例如：在教学圆的认识时，以多媒体课件给学生展示月亮、钟表盘、硬币等生活中常见的圆形图案，让学生观看将车轮做成正方形、三角形、圆形时，在行驶中车内乘客的各种状态，引导学生从中感受圆形的优势，对圆形产生特殊的关注。其次要促进学生的自主合作探究，培养个体独立思考和协作交流构建知识体系的能力。例如：在教学“三角形面积的计算”时，从观察两个完全一样的三角形可以拼成什么图形人手，结合四边形面积公式的迁移，启发学生在小组自主、合作探究中寻找拼成的平行四边形底和高与原三角形底、高之间的关系，进而自己推导出三角形的面积计算公式。第三要注重学生的算法多样化，让学生从小就学会“多中选优，择优而用”的学习方式，鼓励学生从多侧面、多角度全面、辩证地分析数学问题，在求同求异中实现思维的发散性和创造性。第四要关注学生的个体差异，突出教学的针对性和层次性，使学优生能拓展探究，学困生能感受成功，不同学习能力学生的智力和非智力潜能都得到有效的开发。
　　4.优化教学评价。教学评价是小学数学教学过程的有机组成部分，是发展兴趣、巩固知识、强化目标的重要环节。小学生的年龄心理特征决定了他们都有喜欢被肯定、被表扬的天性，教师的教学评价对于调动学生学习的情感投入有着举足轻重的作用。在小学数学教学评价中，教师要本着新课程倡导的欣赏、发现和激励原则，尊重学生的个性差异，全面掌握和分析每位学生的性格爱好、学习状态、意志品质等方面的具体情况，从发展的角度看待每个学生，运用及时评价与延迟评价相结合、过程评价与结果评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评相结合等多种方式，体现评价的全面、公正和客观。以评价目标的多元化和方法的多样化，使每个学生都找到自己的闪光点，获得成功的感受，最大限度地调动学生的学习灵感，完美地发挥教学评价的导向功能、诊断功能和激励功能。
　　以新课程理念为指导提升小学数学教学水平是一项关乎教学模式改革和学生个性发展的重要课题。我们要深谙现代教育规律，以弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性为宗旨，不断反思、调整和完善自己的教学实践，在教学水平的持续提高中强化对学生的素质教育。