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教师是最富有挑战性的职业，教师角色的多重决定了教师在教书的同时必须从事着教学研究活动。尤其是中小学一线教师，他们在极其艰苦的环境里，在紧张繁忙的教育教学工作中，时常存在着论文压力，且不说在职称晋升、年度考评、奖金发放、评优选模中都有一个硬件——论文，单就中小学教师所面对的学生的种种表现，使得他们不得不想办法、探路子、搞起教学研究。于是，这些教师自觉不自觉地充当了研究者的角色，研究成为教师的职业特征。
回顾中国现代教育的发展历程，凡是在教育理论上有重大贡献的人士都是优秀的教育实践者。从陶行知到叶圣陶、从于漪到魏书生，他们正是在自己的教育实践中，进行艰苦探索，写下无数篇教研文章，总结出精辟之论，形成自己独特的教育理论，将中国现代教育推向一个又一个制高点。
然而，一线教师搞研究也常常面临着各种现实问题，令其发怵。譬如：担心选题别人已经写过，担心自己的理论不够高深；苦恼时间不够充分，苦恼手头缺乏资料，也苦恼没有试验场所；困惑于自己苦苦写出的论文不能发表，也困惑于自己的科研对实际教学是否有所促进作用等等。他们之所以面临诸多问题，究其原因，是因为人们没有把一线教师的研究定位准确——把他们的研究与专业研究者的科研相提并论。用专业研究者的标准去要求一线教师，这显然是不合理的。一线教师虽然没有专业研究者的广博的知识、高深的理论修养、丰富的资料、设备完善的实验场地、充足的时间、竞相争发的报刊杂志，这是事实；但我们一线教师有鲜活的课堂、有日复一日的实践、有我们四季耕耘的讲台、有性格各异的学生，这也是事实。我们在课堂里所获得的第一手实践资料，是专业研究者在书堆里、实验室里无法获得的，这是我们的优势。而且课堂是不可复制的，我们任何一个人的教学实践体验都是唯一的、独特的，对他人来说都是新鲜的。
一线教师的研究与专业研究者的科研有以下几点不同。
1.目的与功能不同。专业研究追求的目标是，对真理性的认识，对事物规律的把握。其功能主要是对事物进行理论解释，预测其发展，并予以控制，以推动人类物质文明与精神文明。例如，环境问题、教育发展问题等。而一线教师的科研目的是提高教学质量，是服务于自身的途径和手段。其功能是通过对教学中存在的问题研究，解决这些问题，更好地完成教学任务。
2.课题与内容不同。专业科研的课题及内容是根据社会发展的需要而定。而一线教师科研的课题及内容是根椐教师的教与学生的学而定，看你的教与学中还有什么问题需要研究解决，而不是看这个问题别人研究过了没有，即使别人已经研究过了，但由于你所面对的学生不同、场合不同、你投入的感情不同、你运用的解决问题的方式肯定不同，其结果也有你的独特之处。过去，大多数教师研究的问题太宏观，与自己的教学工作关系不紧密，因而，对实际教学促进作用不大也是难免的。
3.过程与方法不同。专业研究者的研究具有情境性，需要创设一定的情境。因为他们是在实验室里或在实验基地里进行，如：药物试验、心理实验、卫星试验等。而一线教师多采用现场研究——在你的教与学的过程中展开研究，按教学实践的思想，强调与教学背景相关的意义。在教学现场，有意观察、改变某些因素，去发现其中的变化及效果，进而调控教学策略，达到研究的目的。例如：某老师为了解决不交作业的学生交作业的问题，他先后作了三个小试验，先是布置难易不等的三套题，把学生分成三类各做一套题，持续一月；他又改变办法，将所有的题打乱，让学生按一定量自由选择作业题，又经过一月；他要求学生根据每天所学的内容，自己思考选择布置作业题。通过对三个小试验比较、分析、寻求一种最能调动各个学生做作业兴趣的办法。
4.成果与去向不同。专业研究主要服务于社会，而教师的教学研究首先服务于自己，其次才推向社会。
那么，一线教师如何从事教学研究呢？根据现代教育理论及教育领域的成功人士的经验，概括起来不外乎有两种：一是教学反思，二是行动研究。
一、 教学反思教学反思是最基本的教研活动，也是最具实效性的研究方式。一般有以下步骤。
1.内部自我对话，即对教学中存在的问题进行思考评价。
2.外显自我对话，把你正在做的事写下来，即教学日记。于漪的短文《弓足》就是一篇典型的例文。常规性的教学反思日记的写法是，首先，简述你在什么情况下进行教学；接着，对教学中你最得意的地方重点描述并进行分析；然后，对教学过程中存在的遗憾之处予以简述和分析；最后，就当前的教育教学现状及你这一堂课的成败，总结出自己想说的几句话。
3.与同事讨论，分享经验、丰富经验。教师的学习与学生的学习的区别在于，教师是对经验的学习、非系统化的学习，讨论是一种重要的学习方式。
教师从反思中发现差异，找出症结，把过去和现在正在发生的问题凸现出来，达到有效解决。这是教学反思的目的，也是教学研究的目的。
二、 行动研究行动研究相对于教学反思要复杂一些，教师在教育教学中，针对某些突出的问题，展开有目的、有计划、有步骤的研究活动。通常有以下步骤。
1.确定选题。先罗列教学中的问题并进行简要评价，再简要论证为什么要选此题。
2.寻找解决问题的途径。关于该问题你已经知道了哪些，还有哪些你还不知道、需要解决的，准备怎样寻找解决问题的方法等。
3.选用解决问题的策略。为什么选用这一方法，这一方法的实施需要什么条件，什么时候运用这一方法（根据自己教学实际需要，考虑实施），如何收集与保存有关资料。
4.结果分析。对此问题，你原先的期望怎样；通过对材料整理分析，研究出怎样的结果；怎么解释你研究的结果。
5.理论发展。通过研究，你对以前教学实践的看法有何改变，发现了什么新的问题，下一步有何打算，你从研究中得到什么启示。
行动研究重在行动过程。（这里只简谈其基本步骤）教师根据各自的教学实际，可灵活自由取舍，不必面面俱到；重在探索过程，其目的就是寻找解决问题的方法。往往“过程”本身就是解决问题的良策。
综上所述，让研究成为教师的职业特征，不是一句口号；中小学一线教师搞研究，也不是一件高不可攀的事。只要把自己的研究定位准确，选择恰当的时机、合理的方法，以课堂为实验场地，以学生为研究对象，进行现场研究，就能写出鲜活、生动的、具有价值的文章。在“实践——研究——再实践——再研究”的过程中不断超越自我，步入无止境的探索征途，教育理论形成于其中，教育家亦悄然成长。
（责任编辑 刘永庆）
回顾中国现代教育的发展历程，凡是在教育理论上有重大贡献的人士都是优秀的教育实践者。从陶行知到叶圣陶、从于漪到魏书生，他们正是在自己的教育实践中，进行艰苦探索，写下无数篇教研文章，总结出精辟之论，形成自己独特的教育理论，将中国现代教育推向一个又一个制高点。
然而，一线教师搞研究也常常面临着各种现实问题，令其发怵。譬如：担心选题别人已经写过，担心自己的理论不够高深；苦恼时间不够充分，苦恼手头缺乏资料，也苦恼没有试验场所；困惑于自己苦苦写出的论文不能发表，也困惑于自己的科研对实际教学是否有所促进作用等等。他们之所以面临诸多问题，究其原因，是因为人们没有把一线教师的研究定位准确——把他们的研究与专业研究者的科研相提并论。用专业研究者的标准去要求一线教师，这显然是不合理的。一线教师虽然没有专业研究者的广博的知识、高深的理论修养、丰富的资料、设备完善的实验场地、充足的时间、竞相争发的报刊杂志，这是事实；但我们一线教师有鲜活的课堂、有日复一日的实践、有我们四季耕耘的讲台、有性格各异的学生，这也是事实。我们在课堂里所获得的第一手实践资料，是专业研究者在书堆里、实验室里无法获得的，这是我们的优势。而且课堂是不可复制的，我们任何一个人的教学实践体验都是唯一的、独特的，对他人来说都是新鲜的。
一线教师的研究与专业研究者的科研有以下几点不同。
1.目的与功能不同。专业研究追求的目标是，对真理性的认识，对事物规律的把握。其功能主要是对事物进行理论解释，预测其发展，并予以控制，以推动人类物质文明与精神文明。例如，环境问题、教育发展问题等。而一线教师的科研目的是提高教学质量，是服务于自身的途径和手段。其功能是通过对教学中存在的问题研究，解决这些问题，更好地完成教学任务。
2.课题与内容不同。专业科研的课题及内容是根据社会发展的需要而定。而一线教师科研的课题及内容是根椐教师的教与学生的学而定，看你的教与学中还有什么问题需要研究解决，而不是看这个问题别人研究过了没有，即使别人已经研究过了，但由于你所面对的学生不同、场合不同、你投入的感情不同、你运用的解决问题的方式肯定不同，其结果也有你的独特之处。过去，大多数教师研究的问题太宏观，与自己的教学工作关系不紧密，因而，对实际教学促进作用不大也是难免的。
3.过程与方法不同。专业研究者的研究具有情境性，需要创设一定的情境。因为他们是在实验室里或在实验基地里进行，如：药物试验、心理实验、卫星试验等。而一线教师多采用现场研究——在你的教与学的过程中展开研究，按教学实践的思想，强调与教学背景相关的意义。在教学现场，有意观察、改变某些因素，去发现其中的变化及效果，进而调控教学策略，达到研究的目的。例如：某老师为了解决不交作业的学生交作业的问题，他先后作了三个小试验，先是布置难易不等的三套题，把学生分成三类各做一套题，持续一月；他又改变办法，将所有的题打乱，让学生按一定量自由选择作业题，又经过一月；他要求学生根据每天所学的内容，自己思考选择布置作业题。通过对三个小试验比较、分析、寻求一种最能调动各个学生做作业兴趣的办法。
4.成果与去向不同。专业研究主要服务于社会，而教师的教学研究首先服务于自己，其次才推向社会。
那么，一线教师如何从事教学研究呢？根据现代教育理论及教育领域的成功人士的经验，概括起来不外乎有两种：一是教学反思，二是行动研究。
一、 教学反思教学反思是最基本的教研活动，也是最具实效性的研究方式。一般有以下步骤。
1.内部自我对话，即对教学中存在的问题进行思考评价。
2.外显自我对话，把你正在做的事写下来，即教学日记。于漪的短文《弓足》就是一篇典型的例文。常规性的教学反思日记的写法是，首先，简述你在什么情况下进行教学；接着，对教学中你最得意的地方重点描述并进行分析；然后，对教学过程中存在的遗憾之处予以简述和分析；最后，就当前的教育教学现状及你这一堂课的成败，总结出自己想说的几句话。
3.与同事讨论，分享经验、丰富经验。教师的学习与学生的学习的区别在于，教师是对经验的学习、非系统化的学习，讨论是一种重要的学习方式。
教师从反思中发现差异，找出症结，把过去和现在正在发生的问题凸现出来，达到有效解决。这是教学反思的目的，也是教学研究的目的。
二、 行动研究行动研究相对于教学反思要复杂一些，教师在教育教学中，针对某些突出的问题，展开有目的、有计划、有步骤的研究活动。通常有以下步骤。
1.确定选题。先罗列教学中的问题并进行简要评价，再简要论证为什么要选此题。
2.寻找解决问题的途径。关于该问题你已经知道了哪些，还有哪些你还不知道、需要解决的，准备怎样寻找解决问题的方法等。
3.选用解决问题的策略。为什么选用这一方法，这一方法的实施需要什么条件，什么时候运用这一方法（根据自己教学实际需要，考虑实施），如何收集与保存有关资料。
4.结果分析。对此问题，你原先的期望怎样；通过对材料整理分析，研究出怎样的结果；怎么解释你研究的结果。
5.理论发展。通过研究，你对以前教学实践的看法有何改变，发现了什么新的问题，下一步有何打算，你从研究中得到什么启示。
行动研究重在行动过程。（这里只简谈其基本步骤）教师根据各自的教学实际，可灵活自由取舍，不必面面俱到；重在探索过程，其目的就是寻找解决问题的方法。往往“过程”本身就是解决问题的良策。
综上所述，让研究成为教师的职业特征，不是一句口号；中小学一线教师搞研究，也不是一件高不可攀的事。只要把自己的研究定位准确，选择恰当的时机、合理的方法，以课堂为实验场地，以学生为研究对象，进行现场研究，就能写出鲜活、生动的、具有价值的文章。在“实践——研究——再实践——再研究”的过程中不断超越自我，步入无止境的探索征途，教育理论形成于其中，教育家亦悄然成长。
（责任编辑 刘永庆）