在大力推行新的教学理念教育的今天，在国家教委倡导的“新的课程标准”工作指导下，社会上“利用数学知识解决生活中的实际问题”的呼声也此起彼伏，教师怎样做才能使学生在轻松愉快的环境中，既能扎实地掌握知识，又能有效地增长才智呢？我认为，只有优化课堂教学，提高课堂教学效率，才能做到“既贯彻新课标的实施，又育人”。我从事多年的小学数学教学工作，从不自觉到自觉地摸索出了一套优化小学数学课堂教学的经验，那就是要让“读、划、想、說”四个轮子都转的教学方法进行教学。因为，学生在解答应用题时，审题是分析数量关系的前提，是正确解答应用题的保证。所以，教师在应用题教学过程中，必须重视审题的训练，培养学生的审题能力。
　　一、注重读题，了解题意。
　　新课标教学理念要求：先初读，目的是让学生初步阅读题目，了解题目讲的是怎么一回事。通过轻声读或默读，疏通语句，弄清重点词语，初步了解题目内容。再细读，在初读的基础上，轻声读或朗读题目，分清题目的情节、条件和问题。要求学生细读后能简单地复述题目的情节。如“小刚家养鹅5只，养的鸭的只数是鹅的3倍，养的鸡的只数等于养的鹅和鸭的总数。小刚家养鸡多少只？学生可用“鹅5只，鸭是鹅的3倍，鸡是鹅、鸭的总数”来叙述题意。由于小学生的生活经验少，有些应用题叙述的事实往往给学生带来解题困难，因此，教师要根据题目的情节创设情景，使学生借助已有的经验，促进思维发展，还可以通过画线段图来帮助学生理解题意。
　　二、划线记点，加强感知。
　　新课标教学理念要求：划出题目的条件问题，点出关键性的词语，这是前一步的继续，是学生对题目掌握的感知过程。
　　小学生的注意范围大小，不仅受知识经验的限制，而且在一定的时间内，所注意的对象具有狭隘性。也就是说，学生记住应用题的条件、问题、情节的范围是有限的，往往只记住部分条件就忙于思考，因而作出错误解答，尤其是记忆力较差的学生表现得更为明显。如“有一捆电线长185米，第一次用去65米，第二次用去余下的五分之三，还剩下多少米？”有少数学生稍不注意列式为：180减去65的差，再减去180乘以五分之三的积。分析原因是学生只注意记住题目中的部分条件，而忽视了关键性的词语“余下”的意思和作用。
　　划条件、问题时，教师可指导学生用不同的颜色的笔和统一的符号来表示，直线表示条件，曲线表示关键性的词语等，强化学生的有意注意。在划线记点的同时，要求学生对题目中的条件问题，关键性的词语做必要的解释。从而使学生对题意进一步获得感知。
　　三、边读边想，拓宽思路。
　　新课标教学理念要求：一是思考条件与条件之间的关系，联想可求的问题是什么？（既间接条件）；二是思考条件与问题之间的关系，联想到一个基本的数量关系是什么？如：“已经读了三天，每天读24页”想到：“已读了多少页？”如：“实际每天烧煤比原计划节约了五分之三吨”想到：“原计划每天烧煤多少吨？实际每天烧煤多少吨？”如：“一瓶油，第一次用去0.5千克，第二次用去余下的五分之三，还剩下0.2千克，这瓶油原来有多少千克？”要想到：“把余下的部分看作‘单位1’用去的是这个‘单位1’的五分之三，剩下的是这个‘单位1’的五分之二。要求这个‘单位1’是多少？应该用剩下的实际数字除以它所对应的分率五分之二，就能求出余下的部分是多少。求出了余下的重量就能求出原来这瓶油的重量。还可以从应用题的结构等多方面进行思考，与过去已学过的应用题进行类比。如：看到相遇问题的应用题要联想到“工程问题”的应用题。
　　四、读划想说，和谐转动。
　　在读、划、想的前提下新课标教学理念要求：要给予学生用语言表达的机会。经过充分的感知，丰富的联想，加之旧知识的迁移，学生就会在脑海里寻找隐蔽的数量关系，摸索、选择解题的思路和方法，此时，教师的适时点拨，让学生畅谈自己的见解，既使所说的不是最佳的方法，也要积极鼓励，使他们大胆发散思维，然后通过比较，让他们多中求好，好中求优，从而正确地解答。
　　学生掌握了审题的方法，养成了审题的习惯，仿佛是一部四个轮子和谐转动的车子，学生从“读、划、想、说”中自然而然地掌握解题方法并正确解答。此外，在教学中，还要加强直观教学，为学生提供足够的感性材料，让学生运用多种感官充分感知，丰富学生的表象储备， 提高表像概括性，充分感知，积得表象，发展形像思维能力。
　　总之，学生的思维是在知识的领会与掌握中逐渐发展起来的，学生思维的发展要依靠他们自身的需求与参与，所以，新课标教学理念要求：课堂教学要根据学生的心理特征，遵循他们的认知规律，多给他们表现的机会，促使他们养成积极思维的好习惯，才能取得良好的教学效果。