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记单词是学生学英语的一个薄弱环节。如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？我在试用新教材的过程中作了一些探索。
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，要先向学生明确记忆指标。例如：要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；或是老师讲出单词的中文意思，由学生读出生词；反之，以老师读单词、学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求、快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记诵——强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效率。
二、以多种方式呈现单词，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。还可以利用录音机、投影仪甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大腦同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得就越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。要采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系，以加深理解和记忆。如在“You can often pick up packs of used stamps very cheaply”中，“pick up”在句中理解为“用较少的钱买到”；在“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water”中，“pick up”在句中理解为“收集到”。通过归纳比较、前后联系，既使学生对词组有正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，收到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换、比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而提高记忆效率。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。因此，要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率、减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，要先向学生明确记忆指标。例如：要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；或是老师讲出单词的中文意思，由学生读出生词；反之，以老师读单词、学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求、快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记诵——强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效率。
二、以多种方式呈现单词，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。还可以利用录音机、投影仪甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大腦同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得就越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。要采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系，以加深理解和记忆。如在“You can often pick up packs of used stamps very cheaply”中，“pick up”在句中理解为“用较少的钱买到”；在“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water”中，“pick up”在句中理解为“收集到”。通过归纳比较、前后联系，既使学生对词组有正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，收到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换、比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而提高记忆效率。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。因此，要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率、减轻学生的负担，全面提高学生的素质。