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摘 要： 建构主义活化英语课堂资源对丰富教学过程与方法有促进作用。围绕情境引导，建构任务探知和形成激励对增强学生的感知体验有一定的促进作用。围绕课堂资源活化建构方式，有利于学生在主动探究问题中提高综合运用能力。
关键词： 建构主义 初中英语 资源活化
英语课程标准强调，要以开放化思维方法丰富课堂，让学生获得更真切的感知和深刻体验，有效帮助他们主动探究和自我感悟，生成丰富语言文化知识。教学实践证明，运用建构主义丰富教学，可为学生提供多元化和情趣性的认知载体，不断凸显英语魅力。摆脱教材文本思维束缚，充分激活学生内驱动力与潜能，便于学生在具有情境趣味的过程中运用英语。
一、建构和谐情境课堂，活化思维
情境非教学核心，但是课堂的有利环境。依据教材文本内容，建构和谐的情景，可帮助学生在真切感受到民主、平等、自由的环境中主动融入，使得思维变得更多元化。创设和谐情境，让课程变得生动活泼，更富有人文性。
创设和谐情境，引导学生主动探学。如，在译林版八年级下册Unit 2 “Travelling”的Reading A “A trip to Hong Kong”教学中，我利用多媒体课件，向学生展示“The wonderful and beautiful place——Hong Kong”的场景，让学生对“How do we visit Hong Kong？”形成初步感知印象。在此基础上，建议学生发挥想象：If you were a guide，what would you like to introduce Hong Kong for visitors？通过这样的方式引导学生，使得他们在争先恐后的发言中增强感知。以此为背景，让学生在通读过程中，就“What do you find in Hong Kong？”等提出相应的意见，帮助他们活化感知思维和想象力。
创设和谐情境，使得课堂在动态化生成中展现应有的光彩和活力。给学生提供宽松的环境氛围，引导他们依据文本探究，多互动交流，增强学习活力和潜能。搭建平台让学生表述英语，引导他们大胆交流，他们的认知感悟变得更深刻。尊重学生的自主选择权，关注学习不同，让他们在一视同仁中感受自身的价值，灵活优化学习策略方法，增强理解体验。
二、建构任务探究过程，增强体验
将课堂当成知识探究阵地，运用任务话题引导学生进行主动交流和相互合作，更能够使得他们的理解体验变得具体、深刻。为学生创设多元化和层次性的思考话题，帮助他们在差异化选择过程中不断提高语言综合运用能力。
任务与合作进行有机融合，使得学生的感知体验更深刻。如，在八年级上册Unit 1 “Friends”的Reading “Best friends”教学中，结合“The characters about Max/Betty”等表达主题，要求学生就“How much do you know about your good friends？”进行同桌交流，带着问题主动探思。针对学生的交流情况，可运用小组讨论形式就“Which character of your good friend do you like best？Why？”“What do you learn from your good friend？”等问题进行交流，帮助他们进一步活化认知思维，增强英语学习的内在动力。
根据教材文本内容，任务设计应该做到多样化与层次性，引导学生根据各自的发展需要，主动选择相应的话题任务，让他们有明确的学习目标方向。多关注学生的自我选择，尊重他们的意见，鼓励他们相互讨论交流，让他们在广阔的交流感知过程中有针对性地进行探讨，使得他们在主动翱翔知识海洋中，产生思维灵感与深刻感知。尝试运用同桌交流、小组合作等形式来丰富讨论，让各抒己见成为他们内在学习的行为习惯。充分调动课堂教师、学生、情景等一切资源，让学生在展示自我才能的过程中增强学习的内驱动力，提升语言表达综合运用技能。
三、建构形成激励评价，激发自信
创设学生是学习主人翁的情境，多关注学生的精彩和闪光点，让他们在受到认可和欣赏的过程中展示才能，更是激活语言认知动力的重要方式。关注学生学习过程，注重评价他们的语言运用和情感态度，形成全面性和合理性。运用激励方式认可学生，便于学生在受到认可肯定时扬长补短，力争更大的进步。
摆脱终结性评价模式，从学生的学习探知过程中发现评价要点和要素，更能够使得学生获得更大进步。如，在八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教学评价中，我除了针对学生的语言表达进行综合评价外，还特别关注他们的模拟对话和讨论交流过程表现，根据他们的情感态度进行综合指导。评价的过程性和激励性，使得学生获得更多的认可。
教师在教学时多关注学生的表达运用过程，以测试为导向，发现学生存在问题，引导他们剖析原因。围绕学生的英语学习进之处，多运用表扬语言和鼓掌等肢体性语言进行肯定，让他们在获得欣赏的过程中提高综合运用能力。
总之，建构主义理论运用于英语课堂，使得课程资源和教学过程更加合理科学，让学生的认知视野思维更为开阔。突出情境引导、任务驱动和评价认可，让学生在主动调整学习感知策略方法的基础上，更灵活自如地运用语言知识。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]卢宁宁.建构主义理论指导下课堂教学活化探微[J].语数外学习，2014（09）.
[3]秋志娟.优化教学活动设计 构建高效英语课堂[J].学园，2013（01）.
关键词： 建构主义 初中英语 资源活化
英语课程标准强调，要以开放化思维方法丰富课堂，让学生获得更真切的感知和深刻体验，有效帮助他们主动探究和自我感悟，生成丰富语言文化知识。教学实践证明，运用建构主义丰富教学，可为学生提供多元化和情趣性的认知载体，不断凸显英语魅力。摆脱教材文本思维束缚，充分激活学生内驱动力与潜能，便于学生在具有情境趣味的过程中运用英语。
一、建构和谐情境课堂，活化思维
情境非教学核心，但是课堂的有利环境。依据教材文本内容，建构和谐的情景，可帮助学生在真切感受到民主、平等、自由的环境中主动融入，使得思维变得更多元化。创设和谐情境，让课程变得生动活泼，更富有人文性。
创设和谐情境，引导学生主动探学。如，在译林版八年级下册Unit 2 “Travelling”的Reading A “A trip to Hong Kong”教学中，我利用多媒体课件，向学生展示“The wonderful and beautiful place——Hong Kong”的场景，让学生对“How do we visit Hong Kong？”形成初步感知印象。在此基础上，建议学生发挥想象：If you were a guide，what would you like to introduce Hong Kong for visitors？通过这样的方式引导学生，使得他们在争先恐后的发言中增强感知。以此为背景，让学生在通读过程中，就“What do you find in Hong Kong？”等提出相应的意见，帮助他们活化感知思维和想象力。
创设和谐情境，使得课堂在动态化生成中展现应有的光彩和活力。给学生提供宽松的环境氛围，引导他们依据文本探究，多互动交流，增强学习活力和潜能。搭建平台让学生表述英语，引导他们大胆交流，他们的认知感悟变得更深刻。尊重学生的自主选择权，关注学习不同，让他们在一视同仁中感受自身的价值，灵活优化学习策略方法，增强理解体验。
二、建构任务探究过程，增强体验
将课堂当成知识探究阵地，运用任务话题引导学生进行主动交流和相互合作，更能够使得他们的理解体验变得具体、深刻。为学生创设多元化和层次性的思考话题，帮助他们在差异化选择过程中不断提高语言综合运用能力。
任务与合作进行有机融合，使得学生的感知体验更深刻。如，在八年级上册Unit 1 “Friends”的Reading “Best friends”教学中，结合“The characters about Max/Betty”等表达主题，要求学生就“How much do you know about your good friends？”进行同桌交流，带着问题主动探思。针对学生的交流情况，可运用小组讨论形式就“Which character of your good friend do you like best？Why？”“What do you learn from your good friend？”等问题进行交流，帮助他们进一步活化认知思维，增强英语学习的内在动力。
根据教材文本内容，任务设计应该做到多样化与层次性，引导学生根据各自的发展需要，主动选择相应的话题任务，让他们有明确的学习目标方向。多关注学生的自我选择，尊重他们的意见，鼓励他们相互讨论交流，让他们在广阔的交流感知过程中有针对性地进行探讨，使得他们在主动翱翔知识海洋中，产生思维灵感与深刻感知。尝试运用同桌交流、小组合作等形式来丰富讨论，让各抒己见成为他们内在学习的行为习惯。充分调动课堂教师、学生、情景等一切资源，让学生在展示自我才能的过程中增强学习的内驱动力，提升语言表达综合运用技能。
三、建构形成激励评价，激发自信
创设学生是学习主人翁的情境，多关注学生的精彩和闪光点，让他们在受到认可和欣赏的过程中展示才能，更是激活语言认知动力的重要方式。关注学生学习过程，注重评价他们的语言运用和情感态度，形成全面性和合理性。运用激励方式认可学生，便于学生在受到认可肯定时扬长补短，力争更大的进步。
摆脱终结性评价模式，从学生的学习探知过程中发现评价要点和要素，更能够使得学生获得更大进步。如，在八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教学评价中，我除了针对学生的语言表达进行综合评价外，还特别关注他们的模拟对话和讨论交流过程表现，根据他们的情感态度进行综合指导。评价的过程性和激励性，使得学生获得更多的认可。
教师在教学时多关注学生的表达运用过程，以测试为导向，发现学生存在问题，引导他们剖析原因。围绕学生的英语学习进之处，多运用表扬语言和鼓掌等肢体性语言进行肯定，让他们在获得欣赏的过程中提高综合运用能力。
总之，建构主义理论运用于英语课堂，使得课程资源和教学过程更加合理科学，让学生的认知视野思维更为开阔。突出情境引导、任务驱动和评价认可，让学生在主动调整学习感知策略方法的基础上，更灵活自如地运用语言知识。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]卢宁宁.建构主义理论指导下课堂教学活化探微[J].语数外学习，2014（09）.
[3]秋志娟.优化教学活动设计 构建高效英语课堂[J].学园，2013（01）.