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摘 要：本文结合自身初中英语课堂听力教学的实践，从营造听力氛围、进行正常语速听力训练、开展有目的有要求训练三个方面探讨英语听力训练途径。本文对做好初中英语听力训练与培养有一定的参考意义。
关键词：营造氛围；语速训练；有目的、有要求训练
长期以来，我国英语教学重视的是阅读能力和书面表达的训练，导致英语学习中出现“聋子英语”、“哑巴英语”现象，就是出现会写会读却不会听，不会说的状况。新课改以来，这种状况随着听力进入中考有所改观，但依然没有达到英语教学应有的听力效果。英语作为一门语言和其它语言一样，它的第一属性是工具性，是人们用来交际的工具。要想用英语交际，首先要听懂别人讲的英语。作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路。学习说话，学习发音都离不开听。新考试项目（填表格）的增加，意味着新的挑战。面对新的挑战，怎样培养学生听的能力呢？本人认为要抓好听力教学应从以下几方面入手：
一、营造良好英语氛围，诱发学生的听力兴趣
首先，教师要有良好的语言素质、广博的知识、无比的耐心、一视同仁的态度。这样才能使学生因“敬其人”，而“乐其业”，从而积极主动地听。
其次，读准语音，正确的语音是听力辨音的基础，只有把英语语音学准读准，才能进行听音辨音。特别是发音相近的词。如：bed-bad，sheep-ship，beat-bit等。因此本人要求学生每天早晨坚持半小时听录音跟读练习。跟读过程中，只要求读准语音。随堂设计五分钟辨音练习，形式可以多样化。比如叫一学生朗读、其余学生听辨有无错音，或自制录音材料，让学生辨析相近音。通过对学生听觉的反复刺激，从而对规范语音形成一种定势，提高了学生的辨音能力。
再次，教师必须坚持用英语组织教学，为学生营造一个良好的英语听力氛围。每上一节课，都要坚持用英语相互问好，请值日生向大家介绍星期、日期及班上出勤情况，并形成常规，坚持用英语复述课文，并适当介绍与听力有关的历史、地理、风土人情、名人轶事背景知识。
但是复述课文内容时，尽量用学生学过的词、句型。当遇到生词或关键词句写在黑板上。当学生听懂英语时，他们会感到很自豪，很高兴，从而诱发了学生的听力兴趣，听力的信心也就愈来愈浓。
二、要按正常语速来进行听力训练
语速较慢，听力材料与学生的水平相当，学生的听力一般不会出现问题。一旦语速趋于正常，即使所听语音材料低于学生的语言水平，相当一部分学生也会感到吃力。为什么？这里面存在着：连续、失去爆破、重读、重弱音等问题，这些现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到自己的读音与想象中的发音很不相同，因此可能误认为遇到生词。这说明他们对英语尚未习惯。在训练听的过程中不应以放慢速度的方法迁就学生，不能怕学生听不懂而故意放慢速度，甚至一个词一个词地从口里往外跳，这样做不利于听力的培养。因为语速太慢破坏了语言的语音、语调，时间长了学生反而听不懂用自然的语音、语调讲的话，口头交际能力也就无从谈起。所以，笔者认为宁可反复多听几遍，也要按正常的语速进行训练。针对学生在听力方面所表现出来的一些因素或障碍，有意识地选择听力材料，进行专门训练，充分利用录音机或多媒体，让学生经常听英美人的地道英语，使学生熟悉英语语流中的语音、语调变化，习惯其速度。还可以鼓励学生课下收听适度的英语广播，收看英语电视教学节目，以增加学生接触英语的机会，掌握比较标准的语音。
三、要有目的，有要求地进行训练
听力不是消极地逐字逐句吸收，而是根据已有的英语语言、语义、语法等知识潜力，从音流中获得信息的积极活动。因此，听力训练要有目的、有要求。听力训练的目的有两种：一种是单项听力辨音能力的训练，另一种是听力综合理解能力的训练。前者是后者的基础，后者是前者的提高。
1.对初学英语的学生训练时，要特别注意加强单项辨音能力的训练
这直接关系到以后对句子的听力和理解。教师可自己编一些单项听力辨音训练习题，单项听辨音训练的速度不可太慢，每个辨音项目最多听两遍，辨别单音的训练对提高初学英语的听力水平非常重要有效，它能为培养学生听力综合能力打下坚实的基础。
2.听力综合理解的训练是指语言材料的能力
在听力理解的过程中，大脑要同时综合处理语音、词汇和语法方面的语言信号。听力理解的水平还与学生预测能力、反应速度、暂时记忆以及分析联系、归纳综合能力紧密相关。因此教师要组织好学生的听力训练，要有目的、有要求地进行听力练习。
（1）带着问题寻找答案。让学生听一段语言材料之前，提出一个或几个问题，然后放录音，要求学生通过听，寻找答案。这样就有了信息差，听的活动就有了实际意义，而且这些问题也会给学生带来一定的压力。学生通过听，会把这种压力转变为学习的动力，会迅速抓住大意或要点，做到了有的放矢地去听。
（2）听短文或对话前，选择正确答案。在播放录音以前让学生做好两个准备：一是尽快浏览所有选择项，找出相同或相异点，并根据掌握的前景知识进行联想，预测可能要提出的问题及答案；二是做好听音准备工作，因为声音瞬间即逝，意随音逝，容易随听随忘，所以应做好笔记，听音时记下关键词句，然后放录音。学生得到了正确的答案就会全神贯注地听录音捕捉信息。这样能增强听音的效果，也能提高听力理解的能力。
总之，英语学习是终身的事情，听力训练也是一样。初中英语课堂教学中要以“听、说”技能训练为突破口，坚持“面向全体，狠抓基础，因材施教，培养特长”的教学原则，鼓励学生全面发展，要把听的训练与读、说、写的训练有机结合起来，努力完成初中英语课程标准的教学任务，全面提高学生的英语听力水平和中考英語成绩。
參考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S]，2012（01）.
[2]谢小红.浅谈以integrated skills教学为主体的初中英语听力训练模式[J].英语广场，2016（11）：160-161.
[3]王露娟.初中英语听力教学现状分析及对策探讨[J].英语教师，2016（01）：60-61.
关键词：营造氛围；语速训练；有目的、有要求训练
长期以来，我国英语教学重视的是阅读能力和书面表达的训练，导致英语学习中出现“聋子英语”、“哑巴英语”现象，就是出现会写会读却不会听，不会说的状况。新课改以来，这种状况随着听力进入中考有所改观，但依然没有达到英语教学应有的听力效果。英语作为一门语言和其它语言一样，它的第一属性是工具性，是人们用来交际的工具。要想用英语交际，首先要听懂别人讲的英语。作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路。学习说话，学习发音都离不开听。新考试项目（填表格）的增加，意味着新的挑战。面对新的挑战，怎样培养学生听的能力呢？本人认为要抓好听力教学应从以下几方面入手：
一、营造良好英语氛围，诱发学生的听力兴趣
首先，教师要有良好的语言素质、广博的知识、无比的耐心、一视同仁的态度。这样才能使学生因“敬其人”，而“乐其业”，从而积极主动地听。
其次，读准语音，正确的语音是听力辨音的基础，只有把英语语音学准读准，才能进行听音辨音。特别是发音相近的词。如：bed-bad，sheep-ship，beat-bit等。因此本人要求学生每天早晨坚持半小时听录音跟读练习。跟读过程中，只要求读准语音。随堂设计五分钟辨音练习，形式可以多样化。比如叫一学生朗读、其余学生听辨有无错音，或自制录音材料，让学生辨析相近音。通过对学生听觉的反复刺激，从而对规范语音形成一种定势，提高了学生的辨音能力。
再次，教师必须坚持用英语组织教学，为学生营造一个良好的英语听力氛围。每上一节课，都要坚持用英语相互问好，请值日生向大家介绍星期、日期及班上出勤情况，并形成常规，坚持用英语复述课文，并适当介绍与听力有关的历史、地理、风土人情、名人轶事背景知识。
但是复述课文内容时，尽量用学生学过的词、句型。当遇到生词或关键词句写在黑板上。当学生听懂英语时，他们会感到很自豪，很高兴，从而诱发了学生的听力兴趣，听力的信心也就愈来愈浓。
二、要按正常语速来进行听力训练
语速较慢，听力材料与学生的水平相当，学生的听力一般不会出现问题。一旦语速趋于正常，即使所听语音材料低于学生的语言水平，相当一部分学生也会感到吃力。为什么？这里面存在着：连续、失去爆破、重读、重弱音等问题，这些现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到自己的读音与想象中的发音很不相同，因此可能误认为遇到生词。这说明他们对英语尚未习惯。在训练听的过程中不应以放慢速度的方法迁就学生，不能怕学生听不懂而故意放慢速度，甚至一个词一个词地从口里往外跳，这样做不利于听力的培养。因为语速太慢破坏了语言的语音、语调，时间长了学生反而听不懂用自然的语音、语调讲的话，口头交际能力也就无从谈起。所以，笔者认为宁可反复多听几遍，也要按正常的语速进行训练。针对学生在听力方面所表现出来的一些因素或障碍，有意识地选择听力材料，进行专门训练，充分利用录音机或多媒体，让学生经常听英美人的地道英语，使学生熟悉英语语流中的语音、语调变化，习惯其速度。还可以鼓励学生课下收听适度的英语广播，收看英语电视教学节目，以增加学生接触英语的机会，掌握比较标准的语音。
三、要有目的，有要求地进行训练
听力不是消极地逐字逐句吸收，而是根据已有的英语语言、语义、语法等知识潜力，从音流中获得信息的积极活动。因此，听力训练要有目的、有要求。听力训练的目的有两种：一种是单项听力辨音能力的训练，另一种是听力综合理解能力的训练。前者是后者的基础，后者是前者的提高。
1.对初学英语的学生训练时，要特别注意加强单项辨音能力的训练
这直接关系到以后对句子的听力和理解。教师可自己编一些单项听力辨音训练习题，单项听辨音训练的速度不可太慢，每个辨音项目最多听两遍，辨别单音的训练对提高初学英语的听力水平非常重要有效，它能为培养学生听力综合能力打下坚实的基础。
2.听力综合理解的训练是指语言材料的能力
在听力理解的过程中，大脑要同时综合处理语音、词汇和语法方面的语言信号。听力理解的水平还与学生预测能力、反应速度、暂时记忆以及分析联系、归纳综合能力紧密相关。因此教师要组织好学生的听力训练，要有目的、有要求地进行听力练习。
（1）带着问题寻找答案。让学生听一段语言材料之前，提出一个或几个问题，然后放录音，要求学生通过听，寻找答案。这样就有了信息差，听的活动就有了实际意义，而且这些问题也会给学生带来一定的压力。学生通过听，会把这种压力转变为学习的动力，会迅速抓住大意或要点，做到了有的放矢地去听。
（2）听短文或对话前，选择正确答案。在播放录音以前让学生做好两个准备：一是尽快浏览所有选择项，找出相同或相异点，并根据掌握的前景知识进行联想，预测可能要提出的问题及答案；二是做好听音准备工作，因为声音瞬间即逝，意随音逝，容易随听随忘，所以应做好笔记，听音时记下关键词句，然后放录音。学生得到了正确的答案就会全神贯注地听录音捕捉信息。这样能增强听音的效果，也能提高听力理解的能力。
总之，英语学习是终身的事情，听力训练也是一样。初中英语课堂教学中要以“听、说”技能训练为突破口，坚持“面向全体，狠抓基础，因材施教，培养特长”的教学原则，鼓励学生全面发展，要把听的训练与读、说、写的训练有机结合起来，努力完成初中英语课程标准的教学任务，全面提高学生的英语听力水平和中考英語成绩。
參考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S]，2012（01）.
[2]谢小红.浅谈以integrated skills教学为主体的初中英语听力训练模式[J].英语广场，2016（11）：160-161.
[3]王露娟.初中英语听力教学现状分析及对策探讨[J].英语教师，2016（01）：60-61.