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内容摘要：教学的根本目的是为了学生的发展，是师生之间、生生之间的交往互动，共同实现具体发展目标的过程。这个过程中，教师的教学评价语言显得尤为重要，面对学生对的应答、课堂上的学习态度、学习方法、学习过程、学习效果等方面进行的即兴的点评，有效的评价语言，能更好地激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，给课堂带来生机和活力，提高课堂教学效率。本文围绕“教学评价语言的无效现状分析”与“教学评价语言的有效实施策略”进行阐述。
关键词：信息技术教学 课堂评价语言 有效性
一.信息技术课堂教学评价语言的无效透视
1.教师评价语言随意。目前的信息技术课堂上，信息技术教师经常会为了追求语言的通俗易懂，而失去了计算机术语的科学性和规范性。在一些课堂上，评价语言没有启发、启示意义，随意指点，连信息技术教学最常见的专业术语：“鼠标单击、双击”都会消失。
2.教师评价语言一元化。信息技术是一门操作性和应用性极强的学科，非常强调课堂语言的专业性与专业术语比比皆是，教师的课堂评价语言容易程序化，教师对学生的回答只会用“很好”、“你真棒”“了不起”之类单一的评价语言，忽略了学生的个体差异，评价语言单一。
3.教师评价语言散乱。无论哪个学科，课堂上教师的评价性语言贯穿课堂始终，不同教学阶段有着不同的教学目标，教师的评价语言如果不围绕本阶段的教学目标进行，那么，课堂评价就会杂乱、分散。
二.信息技术课堂教学评价语言有效性的实施策略
1.推敲专业术语，评价表达准确规范。信息技术教学并不等同于计算机课程，但计算机课程中的概念、专有名词和操作方法是必须准确掌握、表达的。在评价学生的操作、学生回答的问题时，经常会有教师使用一些描述性的语言，或者一些不规范的描述方式，这就要求教师一定要先认真推敲计算机专业术语，使评价语言准确、规范。
比如，当学生回答问题或解释计算机相关操作程序时，我进一步追问：“某某同学，你说的意思老师和同学们都懂了，你还用了非常形象的比喻！不过，如果你能用计算机特有的语言来表达就更好了，我们来试试？”如果这位学生能用专有术语表达出来就好，但是，如果学生用专有术语表达有困难时，我就发挥集体智慧，我这样说：“这位同学能表达自己的想法很是了不起！老师相信集体的智慧更完美，同学们能帮帮他吗？”最后，我再把规范性的专有术语重复一遍，学生们听得很认真，这样一来，计算机语言就规范在学生心里了。
2.与“主体对象”和谐，评价有价值。每个学生的个性特点不同，学生在课堂上会有不同的表现，因此，在评价时，全方位关注学生的表现，根据学生的个体差异，从不同角度出发，使评价有价值。
A.评价语言尊重学生个性
每个学生都有差异，在教学中，教师的评价语言要以此为出发点，善于关注学生的个性差异，力求促进每个学生全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，提高学生的主体意识和主体行为能力。课堂上，我们可以经常这样来评价：
你回答问题越来越积极了，我真为你的变化而激动。（评价学习态度，促进勇敢、自信的个性）
你能认真倾听同学的发言，并从他的回答中得到更深的思考，很好！（评价学习的态度——注重倾听，并借鉴他人观点进行深入思考）
你的回答说明你能发散思维，从新的角度思考问题，思维很灵活，很好！（评价思维的方法，指导学生发散性思维的发展）
你的发言思路清晰，语言表达准确，让人听了心里真痛快！（评价学习品质，提高学习自信心，也为其他学生提供了范例）
当然，还有更多更好的有价值的评价语言。
B.评价语言尊重学生差异
就如笔者执教的一课《谁的歌词最有趣》，这是在学习了WORD基本操作后的综合练习课：
课堂一开始，教师就播放对于三年级学生来说很熟悉的歌曲《隐行的翅膀》，孩子们被歌声吸引了，教师在电脑上展示着一副很漂亮的歌词对应的作品，孩子们看着歌词，随着音乐一起歌唱着。他们是这样的开心，表情松弛，放声歌唱着。
音乐的节奏慢慢停息了，我不由自主地鼓掌，为孩子们的歌唱，为孩子们的专心。我说：“唱的真好！老师都被你们感动了！”
“老师，我也要做一份作品，把我喜欢的歌做出来！”一个孩子脱口而出。
“好啊，那你们打算怎么做呢？”我问。
“上网搜索，把歌词和图片找下来，然后在WORD中创作。”一个很优秀的学生说。
“老师，怎么上网啊？”几个孩子叫了起来。
（我思索着：上网是下学期的学习内容，有些孩子基础比较好，对于上网已经很熟练了，对于大部分孩子来说要求有点高了，可怎么办呢？）
“我们班有很多小老师呢，自学上网已经很厉害了，我们两人或三人一小组来共同创作，怎么样？”
“好！”孩子们便开始了分组活动了。
课堂总是在不经意间出现意外，这就是孩子的个体差异引起的。当出现这些现象时，教师的评价语言尤为重要了。当笔者提出“我们班有很多小老师呢，自学上网已经很厉害了，我们两人或三人一小组来共同创作。”孩子们的创作氛围非常浓厚，最后呈现的作品丰富多彩，富有个性，教师一句简单的评价语言带给了课堂新的生机。
3.与“教学目标”和谐，评价有效果。教学评价语言，它是围绕教学目标展开，贯穿课堂始终。评价有效，则能够优化教学环节，促进课堂环节发展，提高课堂教学效能。
A.评价语言具有导向性
在信息技术课堂上，我们经常会有一些评价作品的环节，在这样环节中，很容易出现评价没有指向性的现象，此时，教师的教学评价语言要围绕教学目标，具有导向性。
这是笔者实践的作品评价课，来看教学片断：
师：首先我们来看几组学生作品。（我展示了学生的对比作品，一份是原有的，一份是我帮学生修改过的作品） 师：看了后，有什么想说的吗？
生：我觉得修改后更漂亮了。
师：能说的再具体点吗？
生：颜色搭配上，更漂亮了。
师：这一点分析的到位，颜色搭配很重要。那其他同学呢，有什么想说的？
生1：他原来的作品的字体是宋体，老师帮他改了字体，而且字变大了，换了颜色，整份作品看起来，就更漂亮了。
师：是啊，修改了表格中文字的大小、字型、颜色可以提高作品的美观度。
生2：他原来作品的背景图片太小了，记得以前老师和我们说过，背景图片要比表格大，修改后就对了。
师：很好，记得老师说过的要求。
生3：有份作品他添加的小图片太多了，就看不清楚表格内容了，老师修改后，看起来就很清楚了。
师：是啊，好作品最基本的要求，就是要看起来清楚明了。
这节课上，教师教学评价语言紧紧围绕教学目标，即作品评价标准，从抽象追问到具体，让课堂一步一步深入，使评价有效果。
B.评价语言具有检测性和发展性
课堂上，不同阶段有着不同层次的教学目标，教师评价语言有效，则可以对学生的前期学习进行一个检测，也是对后面环节的一个自然过渡，从而促进课堂环节发展，最终是为了促进学生发展。
就如笔者实践的《诗情画意》中的片断，先看一段课堂片断：
通过学习画图软件中的技术“编辑——粘贴自”，学生已经从教师提供的素材文件夹中获取了很多漂亮的图片，但展示在学生面前的是一幅幅杂乱的画面，笔者针对这一环节，笔者是这样处理的：
师：同学们都很厉害，都将图片插入了画图软件，不过再看看这画面，这个意境和我们的诗歌意境……
生：（异口同声）不配
师：是啊，那你会怎么样来摆一摆、放一放这些漂亮图片呢？
生1：这首诗带给我的画面是很美的，我会把画面画的很饱满，把诗歌放在右上角，画面最底下是岸，中间是荷花和荷叶，最上面隐隐约约的是山。
生2：在我的画面中，首先想到的是一座桥，站在桥上送朋友，在桥的下半画面开满了荷叶、荷花，桥的上半部分是一座座连起来的山，山之间有一个刚升起来的太阳，背景是美丽的西湖。
“同学们都很厉害，都将图片插入了画图软件，不过再看看这画面，这个意境和我们的诗歌意境……”一句看似简单却又不简单的评价语。首先，是对同学们技能学习的肯定，并顺利提出本课教学目标“画面布局”，在设计布局指导中，我们可以再次巩固刚学习的“编辑——粘贴自”操作。这正是对前期学习的检测，并促进课堂环节的发展，使评价有效果。
4.与“人文关怀”和谐，评价有魅力。苏霍姆林斯基说：“教育者最可贵的品质之一就是人性，就是对孩子深沉的爱。”笔者认为，这就是教育的真谛。无论教哪一门学科，教师都要关注人的发展，关注学生灵魂的丰盈，让教育充满人性的光辉，让学生灵魂得到陶冶。这就要求教师的课堂充满人文关怀。
笔者曾实践《花钟》一课，这是笔者同事听课后记载的课堂教学情景：
这节课的教学中有这样一个情景，老师让学生画一朵自己喜欢的花（练习曲线工具、喷枪工具的使用），一个男孩子自告奋勇得上了讲台，在教师机上先画了一个圆，作为“花心”，定位不错，然后用椭圆工具去画“花瓣”，出来的四片花瓣大小差异很大，整朵花不是很美，孩子画完后稍带遗憾地回到了座位。咳，怎么评价？我当时想。洪老师目送孩子回到座位，看着教室里一伙幸灾乐祸孩子问：“同学们你们觉得这位同学画得怎样？”孩子们齐声说：“不——好——看——！”糟糕！老师遇到难题了，她会怎么说呢？当时我想。画画的那个男孩子沮丧地低下了头，不忍心再看自己的“花”。老师环顾教室说：“美，是个人的感悟。也许你们觉得这朵花不是很漂亮，可是他觉得很美，这是他心中美丽的花！”听到老师这样评价，那男孩有点意外，抬起了头，看看旁边的同学，似乎在羡慕自己，他看着自己的花也笑了，笑得没有一丝遗憾。这时，我从心底里赞叹，老师真好！能理解、宽容孩子，欣赏孩子，让孩子找回了自信，也让其他孩子学会了理解，学会了宽容。
每个人的审美观不同，看待事物的角度也不同，自然对美的感受不同了。上课时，一句简单的评价语言，尊重了孩子的尊严和价值。
新课程下的课堂是充满活力的“生命课堂”，是学生发展的“娱乐场”，更是师生之间对话的“聊天室”。教学评价语言需要关爱学生的生命发展，尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生做人的尊严和价值，支持学生的创见，宽容学生的个性、理解学生的苦恼，善待学生的缺点。
三.小结
在教学实践中，笔者深信这句话：“教学效果很大程度上取决于教师的语言。”好的教学评价语言会使我们的课堂生机盎然，但其又与教师自身的思想修养、生活积累、社会阅历有密切关系，因此，若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断学习。
参考文献
[1]主编.王吉庆.信息技术课程与教学论.浙江教育出版社.2003年8月
[2]主编.李敏.信息技术优化课堂教学方法丛书：教学语言运用方法.2003年8月
[3]主编.崔允漷.有效教学.2009年6月
（作者单位：呼伦贝尔市教育研修学院）
关键词：信息技术教学 课堂评价语言 有效性
一.信息技术课堂教学评价语言的无效透视
1.教师评价语言随意。目前的信息技术课堂上，信息技术教师经常会为了追求语言的通俗易懂，而失去了计算机术语的科学性和规范性。在一些课堂上，评价语言没有启发、启示意义，随意指点，连信息技术教学最常见的专业术语：“鼠标单击、双击”都会消失。
2.教师评价语言一元化。信息技术是一门操作性和应用性极强的学科，非常强调课堂语言的专业性与专业术语比比皆是，教师的课堂评价语言容易程序化，教师对学生的回答只会用“很好”、“你真棒”“了不起”之类单一的评价语言，忽略了学生的个体差异，评价语言单一。
3.教师评价语言散乱。无论哪个学科，课堂上教师的评价性语言贯穿课堂始终，不同教学阶段有着不同的教学目标，教师的评价语言如果不围绕本阶段的教学目标进行，那么，课堂评价就会杂乱、分散。
二.信息技术课堂教学评价语言有效性的实施策略
1.推敲专业术语，评价表达准确规范。信息技术教学并不等同于计算机课程，但计算机课程中的概念、专有名词和操作方法是必须准确掌握、表达的。在评价学生的操作、学生回答的问题时，经常会有教师使用一些描述性的语言，或者一些不规范的描述方式，这就要求教师一定要先认真推敲计算机专业术语，使评价语言准确、规范。
比如，当学生回答问题或解释计算机相关操作程序时，我进一步追问：“某某同学，你说的意思老师和同学们都懂了，你还用了非常形象的比喻！不过，如果你能用计算机特有的语言来表达就更好了，我们来试试？”如果这位学生能用专有术语表达出来就好，但是，如果学生用专有术语表达有困难时，我就发挥集体智慧，我这样说：“这位同学能表达自己的想法很是了不起！老师相信集体的智慧更完美，同学们能帮帮他吗？”最后，我再把规范性的专有术语重复一遍，学生们听得很认真，这样一来，计算机语言就规范在学生心里了。
2.与“主体对象”和谐，评价有价值。每个学生的个性特点不同，学生在课堂上会有不同的表现，因此，在评价时，全方位关注学生的表现，根据学生的个体差异，从不同角度出发，使评价有价值。
A.评价语言尊重学生个性
每个学生都有差异，在教学中，教师的评价语言要以此为出发点，善于关注学生的个性差异，力求促进每个学生全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，提高学生的主体意识和主体行为能力。课堂上，我们可以经常这样来评价：
你回答问题越来越积极了，我真为你的变化而激动。（评价学习态度，促进勇敢、自信的个性）
你能认真倾听同学的发言，并从他的回答中得到更深的思考，很好！（评价学习的态度——注重倾听，并借鉴他人观点进行深入思考）
你的回答说明你能发散思维，从新的角度思考问题，思维很灵活，很好！（评价思维的方法，指导学生发散性思维的发展）
你的发言思路清晰，语言表达准确，让人听了心里真痛快！（评价学习品质，提高学习自信心，也为其他学生提供了范例）
当然，还有更多更好的有价值的评价语言。
B.评价语言尊重学生差异
就如笔者执教的一课《谁的歌词最有趣》，这是在学习了WORD基本操作后的综合练习课：
课堂一开始，教师就播放对于三年级学生来说很熟悉的歌曲《隐行的翅膀》，孩子们被歌声吸引了，教师在电脑上展示着一副很漂亮的歌词对应的作品，孩子们看着歌词，随着音乐一起歌唱着。他们是这样的开心，表情松弛，放声歌唱着。
音乐的节奏慢慢停息了，我不由自主地鼓掌，为孩子们的歌唱，为孩子们的专心。我说：“唱的真好！老师都被你们感动了！”
“老师，我也要做一份作品，把我喜欢的歌做出来！”一个孩子脱口而出。
“好啊，那你们打算怎么做呢？”我问。
“上网搜索，把歌词和图片找下来，然后在WORD中创作。”一个很优秀的学生说。
“老师，怎么上网啊？”几个孩子叫了起来。
（我思索着：上网是下学期的学习内容，有些孩子基础比较好，对于上网已经很熟练了，对于大部分孩子来说要求有点高了，可怎么办呢？）
“我们班有很多小老师呢，自学上网已经很厉害了，我们两人或三人一小组来共同创作，怎么样？”
“好！”孩子们便开始了分组活动了。
课堂总是在不经意间出现意外，这就是孩子的个体差异引起的。当出现这些现象时，教师的评价语言尤为重要了。当笔者提出“我们班有很多小老师呢，自学上网已经很厉害了，我们两人或三人一小组来共同创作。”孩子们的创作氛围非常浓厚，最后呈现的作品丰富多彩，富有个性，教师一句简单的评价语言带给了课堂新的生机。
3.与“教学目标”和谐，评价有效果。教学评价语言，它是围绕教学目标展开，贯穿课堂始终。评价有效，则能够优化教学环节，促进课堂环节发展，提高课堂教学效能。
A.评价语言具有导向性
在信息技术课堂上，我们经常会有一些评价作品的环节，在这样环节中，很容易出现评价没有指向性的现象，此时，教师的教学评价语言要围绕教学目标，具有导向性。
这是笔者实践的作品评价课，来看教学片断：
师：首先我们来看几组学生作品。（我展示了学生的对比作品，一份是原有的，一份是我帮学生修改过的作品） 师：看了后，有什么想说的吗？
生：我觉得修改后更漂亮了。
师：能说的再具体点吗？
生：颜色搭配上，更漂亮了。
师：这一点分析的到位，颜色搭配很重要。那其他同学呢，有什么想说的？
生1：他原来的作品的字体是宋体，老师帮他改了字体，而且字变大了，换了颜色，整份作品看起来，就更漂亮了。
师：是啊，修改了表格中文字的大小、字型、颜色可以提高作品的美观度。
生2：他原来作品的背景图片太小了，记得以前老师和我们说过，背景图片要比表格大，修改后就对了。
师：很好，记得老师说过的要求。
生3：有份作品他添加的小图片太多了，就看不清楚表格内容了，老师修改后，看起来就很清楚了。
师：是啊，好作品最基本的要求，就是要看起来清楚明了。
这节课上，教师教学评价语言紧紧围绕教学目标，即作品评价标准，从抽象追问到具体，让课堂一步一步深入，使评价有效果。
B.评价语言具有检测性和发展性
课堂上，不同阶段有着不同层次的教学目标，教师评价语言有效，则可以对学生的前期学习进行一个检测，也是对后面环节的一个自然过渡，从而促进课堂环节发展，最终是为了促进学生发展。
就如笔者实践的《诗情画意》中的片断，先看一段课堂片断：
通过学习画图软件中的技术“编辑——粘贴自”，学生已经从教师提供的素材文件夹中获取了很多漂亮的图片，但展示在学生面前的是一幅幅杂乱的画面，笔者针对这一环节，笔者是这样处理的：
师：同学们都很厉害，都将图片插入了画图软件，不过再看看这画面，这个意境和我们的诗歌意境……
生：（异口同声）不配
师：是啊，那你会怎么样来摆一摆、放一放这些漂亮图片呢？
生1：这首诗带给我的画面是很美的，我会把画面画的很饱满，把诗歌放在右上角，画面最底下是岸，中间是荷花和荷叶，最上面隐隐约约的是山。
生2：在我的画面中，首先想到的是一座桥，站在桥上送朋友，在桥的下半画面开满了荷叶、荷花，桥的上半部分是一座座连起来的山，山之间有一个刚升起来的太阳，背景是美丽的西湖。
“同学们都很厉害，都将图片插入了画图软件，不过再看看这画面，这个意境和我们的诗歌意境……”一句看似简单却又不简单的评价语。首先，是对同学们技能学习的肯定，并顺利提出本课教学目标“画面布局”，在设计布局指导中，我们可以再次巩固刚学习的“编辑——粘贴自”操作。这正是对前期学习的检测，并促进课堂环节的发展，使评价有效果。
4.与“人文关怀”和谐，评价有魅力。苏霍姆林斯基说：“教育者最可贵的品质之一就是人性，就是对孩子深沉的爱。”笔者认为，这就是教育的真谛。无论教哪一门学科，教师都要关注人的发展，关注学生灵魂的丰盈，让教育充满人性的光辉，让学生灵魂得到陶冶。这就要求教师的课堂充满人文关怀。
笔者曾实践《花钟》一课，这是笔者同事听课后记载的课堂教学情景：
这节课的教学中有这样一个情景，老师让学生画一朵自己喜欢的花（练习曲线工具、喷枪工具的使用），一个男孩子自告奋勇得上了讲台，在教师机上先画了一个圆，作为“花心”，定位不错，然后用椭圆工具去画“花瓣”，出来的四片花瓣大小差异很大，整朵花不是很美，孩子画完后稍带遗憾地回到了座位。咳，怎么评价？我当时想。洪老师目送孩子回到座位，看着教室里一伙幸灾乐祸孩子问：“同学们你们觉得这位同学画得怎样？”孩子们齐声说：“不——好——看——！”糟糕！老师遇到难题了，她会怎么说呢？当时我想。画画的那个男孩子沮丧地低下了头，不忍心再看自己的“花”。老师环顾教室说：“美，是个人的感悟。也许你们觉得这朵花不是很漂亮，可是他觉得很美，这是他心中美丽的花！”听到老师这样评价，那男孩有点意外，抬起了头，看看旁边的同学，似乎在羡慕自己，他看着自己的花也笑了，笑得没有一丝遗憾。这时，我从心底里赞叹，老师真好！能理解、宽容孩子，欣赏孩子，让孩子找回了自信，也让其他孩子学会了理解，学会了宽容。
每个人的审美观不同，看待事物的角度也不同，自然对美的感受不同了。上课时，一句简单的评价语言，尊重了孩子的尊严和价值。
新课程下的课堂是充满活力的“生命课堂”，是学生发展的“娱乐场”，更是师生之间对话的“聊天室”。教学评价语言需要关爱学生的生命发展，尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生做人的尊严和价值，支持学生的创见，宽容学生的个性、理解学生的苦恼，善待学生的缺点。
三.小结
在教学实践中，笔者深信这句话：“教学效果很大程度上取决于教师的语言。”好的教学评价语言会使我们的课堂生机盎然，但其又与教师自身的思想修养、生活积累、社会阅历有密切关系，因此，若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断学习。
参考文献
[1]主编.王吉庆.信息技术课程与教学论.浙江教育出版社.2003年8月
[2]主编.李敏.信息技术优化课堂教学方法丛书：教学语言运用方法.2003年8月
[3]主编.崔允漷.有效教学.2009年6月
（作者单位：呼伦贝尔市教育研修学院）