当笑意写在幼儿脸上，我们知道此时他们是幸福的，而这幸福感正是幼儿身心健康发展的外在表现。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”因此，在幼儿园的一日活动中让幼儿保持愉快的情绪，获得良好的情感体验是十分重要的。
　　然而，我在走访一些城镇和乡村幼儿园时，却鲜见幼儿有愉快的表情。是谁偷走了幼儿的笑容？
　　图1是我在某城市幼儿园所见，虽然我一再跟这些幼儿热情地打招呼，试图让他们放松心情，一展笑容，然而很遗憾没一个幼儿向我展露他们愉快的表情，尤其是最靠近镜头的那个男孩，紧锁的双眉似乎流露出某种无奈。
　　农村的幼儿怎么样呢？图2展示的是我在某乡村幼儿园所见的情景。当我与这些2～6岁的孩子热情地打招呼时，我竟也看不到一个人向我展露笑颜。
　　我知道，两张照片难以说明所有幼儿的幸福状况，甚至难免有片面之嫌，但就笔者平时走访园所所见，严肃有余、欢快不足的幼儿不在少数。原因何在？以下两则微型调查或许能说明一些问题。
　　很难感受到愉快情绪的幼儿
　　在以“你今天开心吗”为题、随机抽取10名大班幼儿进行的访谈调查中，我们发现：50%的幼儿回答“不高兴”，50%的幼儿或不理睬、或回答“不知道”。当问及“你不高兴的时候怎么让自己开心起来”时，竟无一人能作答。这一小样本的调查让我们看到幼儿的确缺乏积极的情绪体验。
　　很难表现蓬勃朝气的教师
　　同样，我们在随机对5名教师进行的简单访谈中得知，因种种客观原因，他们很难保证有较好的睡眠质量，从而很难保证自己以饱满的情绪投入工作，他们常常会在一天工作之初就感到无精打采。教师的这种倦怠情绪会通过其表情和行为直接影响幼儿。
　　综上所述，我认为，我们的幼儿教育应努力让幼儿在幼儿园的一日活动中有更多积极的情绪体验，让幼儿从游戏、良性的同伴互动中体验到更多的快乐。教师要通过活动组织和环境创设让幼儿感受到更多的安全感和信任感，从而增强幼儿对幼儿园的归属感。同时，教师也要以乐观、积极的心态，坦然接受来自工作和生活的各种挑战，甚至挖掘这些挑战所带来的价值，在没有彩排的人生舞台上，为幼儿直播自己积极快乐的人生华章。
　　我仰望星空，热切企盼：让灿烂的笑意荡漾在每一个幼儿的脸上。