在教学过程中，情感教育起着激发、推动和引导学生学习活动的作用，直接影响学生的智力发展和认知过程。传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。目前我们正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。作为英语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？
　　一、倾注热情，达成师生间的信任
　　爱是教育的前提。教师对学生的爱是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，要求我们教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重和信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要体恤谅解，使他们感到老师不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，学生才愿意和老师进行思想交流，对老师敞开心扉，倾吐心声，教师才能及时掌握学生的学习、生活和思想情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如同没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极性，使他们加倍努力。
　　二、正确评价，激发学生的自信
　　学生信任教师，并乐于接受教育，有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即“用发展的眼光来评价学生”。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。它主要体现在以下几方面：1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子。乐观、向上的课堂气氛会对学生产生微妙的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如对表现好的，别忘了用“Very good！” （很好！）、“Excellent！”（好极了！） 来表扬，对表现一般的，也可用“Good”（好）、“Well done”（不错）来鼓励，让他们品味成功的喜悦，激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Take it easy.”（别紧张）、“It doesn’t matter. Just have a try.”（没关系，试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话，让他们感觉到自己在不断进步，从而消除惧怕和紧张的情绪。2、课后结合作业检查，做出积极的评价。学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一个园地，也是同学们之间相互比较的依据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。教师批阅时不仅要给予对、错评价，还要对学生写错的予以更正并指出错误原因，教师自己还要写好阅后记。
　　情感教育如此重要，那么，在培养学生积极情感的同时，我们应该注意些什么呢？
　　一、寓教于乐。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景（孟昭兰）。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
　　二、以情施教。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。其基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
　　三、情感交融。教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
　　总之，在英语教学中情感教育我们开展积极开展形式多样、丰富多彩的活动，如猜谜语、讲故事、做游戏、英语角、英语竞赛等活动，让学生充当其中能胜任的角色，在参与中充分展现他们的才干，在活动中获得成功感。这些活动不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢地付诸实践，让他们以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。