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摘 要： 随着新课标改革的进一步深化，高中历史教学发生深刻的变革，其中最突出的一点是学生主体地位的提升，强调学生学习的自主性，教师不再是以往的传授者，而是引导者和启发者。因此，历史教师要与时俱进，不断激发和培养学生的自主学习意识，培养其良好的学习习惯和技能，营造思考型和交流型的课堂氛围，进而提升学生的历史学素养。
关键词： 高中历史 自主意识 自主学习
建构主义认为，学习是学生自己的求知体验，学生是学习的中心，也是主动的学习者，而教师是学习的“协助者”和“引导者”，其任务是引导学生自主学习，充分利用已有的教学资源，发展智力，提高能力。因此，在高中历史教学中，教师要积极营造良好的课堂氛围，使学生在其中自由地发挥学习的主动性。基于此，我就如何更好地激发学生的自主学习意识、创建高效课堂谈谈自己的看法。
一、创设教学情境，充分发挥课堂，激发学生探究乐趣
历史情境创设的意义在于：它能将与教学相关的各种信息通过视听的方式展示给学生，使学生置身于一种积极的历史学习氛围中，引发学生的情感共鸣，产生积极的心理活动，激发学生的探究乐趣，从而促进历史教学的进一步进行。因此，历史教师不仅要传授课本知识，还要积极为学生创设良好的学习情境，鼓励学生大胆质疑，在活泼紧张的氛围中不断开发其学习潜力。在我的教学过程中，情境创设主要分为问题情境创设和史料情境创设两种形式。
首先是问题情境的创设，通过营造良好的情境氛围，培养学生的问题意识，不断激发他们发现问题和解决问题的意识。例如在“西周宗法制”的教学中，我便结合教材中资料拓展部分提供的一段材料：“人道亲亲也。亲亲故尊祖，尊祖故敬宗，敬宗故收族，收族故宗庙严，宗庙严故重社稷，重社稷故爱百姓，爱百姓故刑罚中，刑罚中故庶民安，庶民安故财用足，财用足故百志成，百志成故礼俗刑，礼俗刑然后乐。”设计了几个问题：（1）这段材料表现了中国古代的哪种政治制度？这种制度的最核心特点是什么？（2）材料中为什么会有“家国亲情本是一体”这种现象？（3）分析材料中反映的政治制度对中国文化的发展产生哪些深远影响？对于我们当下的生活又有哪些启示？这三个问题前后连接，层层递进，且完全概括这节课的内容，学生阅读材料以后，不仅不会对问题产生焦虑感，反而有更多的探究乐趣。
除此以外，很多极具批判性的问题创设也能激发学生强烈的问题意识，比如新中国成立后，政府完成三大改造，建立社会主义公有制，但现在市场离不开私有经济的存在，这是不是否定了三大改造的意义；现代青年应当怎样正确看待并继承五四精神；辛亥革命是成功，还是失败等，这些问题都能极大地激发学生的探究乐趣，培养其存异、求真的思维。
其次就是史料情境的创设，史料情境创设指的是通过展示图片史料、文字史料、历史视频甚至文化遗产等，给学生以直观的视觉冲击，激发学生的探究乐趣，而不只是让学生记住文本知识，当学生的大脑中形成画面感，他们对历史的掌握就更加深刻。例如我在讲解“19世纪以来的文学艺术”这一课时，就采用史料情境创设的手法，通过提供一些绘画作品的比较，让学生辨别现实主义、浪漫主义及印象主义绘画风格的不同；通过提供一些文学作品的经典描写片段，让学生从自己认识现实主义文学和浪漫主义文学的各自特色；通过播放各种风格的音乐，学生不仅感受并欣赏了美妙的音乐，而且真切体会到各种音乐流派的风格与不同之处。这些史料情境的创设就如同将真实的历史还原给学生看，提供给学生最直观、最深刻的印象，是任何语言描述都无法替代的。
因此，我们在历史课堂教学中要重视起情境的创设，最大限度地激发学生的探究欲望，实现教学效率的提升。
二、发挥历史多元性，完善课后作业，启发学生探究思维
历史本身就是一门多元化的学科，它通过思想与考察去解释丰富的历史，因而极具探究性。因此，教师可以抓住历史学科的这一特性，在课后作业设计的过程中，将教材与一些史学言论相结合，设计出具有探究性的作业，相信一定能够激发学生的自主学习意识，有利于其历史思维和探究思维的形成。
例如在“抗日战争的伟大胜利”这一课的教后作业设计中，我便结合史学界一直有分歧的“谁打败了日本”这一话题，设计了一个题目：1945年我国的抗日战争取得胜利，针对此事件，重庆的一家报刊刊出了一则谜语，谜面是“日本投降”，谜底是“打一中国古代名人”。最后出现三个谜底：苏武、屈原和华佗。据此，我给出几个问题：（1）你如何理解“苏武”和“屈原”这两个谜底？（2）你能否解释“华佗”的含义？（3）请根据你对这段历史的认识，自己设计一个谜底，并说明你设计的緣由。这个作业既好玩又不失深度，能引发学生的思考与联想，不仅锻炼学生的思维能力，而且极大地调动他们的学习积极性。
又如“辛亥革命”这一课的教学，在设计课后作业的过程中，我看到一段教材中提供的材料：“有人认为辛亥革命因没有完成反帝反封建的历史任务而失败，而有人则认为辛亥革命是中国‘从君主到民主’社会转型的成功开始。”基于此，我设计了几个探究性的问题：（1）什么叫历史转型，请用自己的语言进行解释。（2）君主立宪制和君主专制有哪些方面的不同？（3）你怎么看待辛亥革命的成功与失败，请结合史实谈一谈你的看法。（4）如何理解辛亥革命是中国“从君主到民主”转型的开始？这四个问题的设计采用层层递进的方式，先解答基本的史实概念，然后完成探究性的作业，这样不仅能够巩固基础，而且能够保证留有足够的空间供学生探究。
因此，在课后作业的设计中应当处处体现出探究性的原则，当学生能够独立自主地进行思考时，教学就达到目的。
总之，新时代的教育以学生为主导，我们教师要积极领受这一时代观念，转变思路，不管在课上还是在课后，真正体现学生学习的自主性和探究性，创造条件让学生提供更多展示自己的机会。
关键词： 高中历史 自主意识 自主学习
建构主义认为，学习是学生自己的求知体验，学生是学习的中心，也是主动的学习者，而教师是学习的“协助者”和“引导者”，其任务是引导学生自主学习，充分利用已有的教学资源，发展智力，提高能力。因此，在高中历史教学中，教师要积极营造良好的课堂氛围，使学生在其中自由地发挥学习的主动性。基于此，我就如何更好地激发学生的自主学习意识、创建高效课堂谈谈自己的看法。
一、创设教学情境，充分发挥课堂，激发学生探究乐趣
历史情境创设的意义在于：它能将与教学相关的各种信息通过视听的方式展示给学生，使学生置身于一种积极的历史学习氛围中，引发学生的情感共鸣，产生积极的心理活动，激发学生的探究乐趣，从而促进历史教学的进一步进行。因此，历史教师不仅要传授课本知识，还要积极为学生创设良好的学习情境，鼓励学生大胆质疑，在活泼紧张的氛围中不断开发其学习潜力。在我的教学过程中，情境创设主要分为问题情境创设和史料情境创设两种形式。
首先是问题情境的创设，通过营造良好的情境氛围，培养学生的问题意识，不断激发他们发现问题和解决问题的意识。例如在“西周宗法制”的教学中，我便结合教材中资料拓展部分提供的一段材料：“人道亲亲也。亲亲故尊祖，尊祖故敬宗，敬宗故收族，收族故宗庙严，宗庙严故重社稷，重社稷故爱百姓，爱百姓故刑罚中，刑罚中故庶民安，庶民安故财用足，财用足故百志成，百志成故礼俗刑，礼俗刑然后乐。”设计了几个问题：（1）这段材料表现了中国古代的哪种政治制度？这种制度的最核心特点是什么？（2）材料中为什么会有“家国亲情本是一体”这种现象？（3）分析材料中反映的政治制度对中国文化的发展产生哪些深远影响？对于我们当下的生活又有哪些启示？这三个问题前后连接，层层递进，且完全概括这节课的内容，学生阅读材料以后，不仅不会对问题产生焦虑感，反而有更多的探究乐趣。
除此以外，很多极具批判性的问题创设也能激发学生强烈的问题意识，比如新中国成立后，政府完成三大改造，建立社会主义公有制，但现在市场离不开私有经济的存在，这是不是否定了三大改造的意义；现代青年应当怎样正确看待并继承五四精神；辛亥革命是成功，还是失败等，这些问题都能极大地激发学生的探究乐趣，培养其存异、求真的思维。
其次就是史料情境的创设，史料情境创设指的是通过展示图片史料、文字史料、历史视频甚至文化遗产等，给学生以直观的视觉冲击，激发学生的探究乐趣，而不只是让学生记住文本知识，当学生的大脑中形成画面感，他们对历史的掌握就更加深刻。例如我在讲解“19世纪以来的文学艺术”这一课时，就采用史料情境创设的手法，通过提供一些绘画作品的比较，让学生辨别现实主义、浪漫主义及印象主义绘画风格的不同；通过提供一些文学作品的经典描写片段，让学生从自己认识现实主义文学和浪漫主义文学的各自特色；通过播放各种风格的音乐，学生不仅感受并欣赏了美妙的音乐，而且真切体会到各种音乐流派的风格与不同之处。这些史料情境的创设就如同将真实的历史还原给学生看，提供给学生最直观、最深刻的印象，是任何语言描述都无法替代的。
因此，我们在历史课堂教学中要重视起情境的创设，最大限度地激发学生的探究欲望，实现教学效率的提升。
二、发挥历史多元性，完善课后作业，启发学生探究思维
历史本身就是一门多元化的学科，它通过思想与考察去解释丰富的历史，因而极具探究性。因此，教师可以抓住历史学科的这一特性，在课后作业设计的过程中，将教材与一些史学言论相结合，设计出具有探究性的作业，相信一定能够激发学生的自主学习意识，有利于其历史思维和探究思维的形成。
例如在“抗日战争的伟大胜利”这一课的教后作业设计中，我便结合史学界一直有分歧的“谁打败了日本”这一话题，设计了一个题目：1945年我国的抗日战争取得胜利，针对此事件，重庆的一家报刊刊出了一则谜语，谜面是“日本投降”，谜底是“打一中国古代名人”。最后出现三个谜底：苏武、屈原和华佗。据此，我给出几个问题：（1）你如何理解“苏武”和“屈原”这两个谜底？（2）你能否解释“华佗”的含义？（3）请根据你对这段历史的认识，自己设计一个谜底，并说明你设计的緣由。这个作业既好玩又不失深度，能引发学生的思考与联想，不仅锻炼学生的思维能力，而且极大地调动他们的学习积极性。
又如“辛亥革命”这一课的教学，在设计课后作业的过程中，我看到一段教材中提供的材料：“有人认为辛亥革命因没有完成反帝反封建的历史任务而失败，而有人则认为辛亥革命是中国‘从君主到民主’社会转型的成功开始。”基于此，我设计了几个探究性的问题：（1）什么叫历史转型，请用自己的语言进行解释。（2）君主立宪制和君主专制有哪些方面的不同？（3）你怎么看待辛亥革命的成功与失败，请结合史实谈一谈你的看法。（4）如何理解辛亥革命是中国“从君主到民主”转型的开始？这四个问题的设计采用层层递进的方式，先解答基本的史实概念，然后完成探究性的作业，这样不仅能够巩固基础，而且能够保证留有足够的空间供学生探究。
因此，在课后作业的设计中应当处处体现出探究性的原则，当学生能够独立自主地进行思考时，教学就达到目的。
总之，新时代的教育以学生为主导，我们教师要积极领受这一时代观念，转变思路，不管在课上还是在课后，真正体现学生学习的自主性和探究性，创造条件让学生提供更多展示自己的机会。