人们常说，兴趣是学习的先导，入门的拐杖。瑞士著名心理学家皮亚杰曾说过，青少年由于是“有主动性的人”，所以他们的“活动受兴趣和需要支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”正因为兴趣被视为成就事业的先决条件，所以教师在启发学生作文时，也应千方百计调动起他们提笔的勇气和兴趣。自然，调动学生兴趣的做法，是贯穿在作文指导的每一个环节里的。比如要写一篇游记，命题前先引导学生阅读若干范文，然后组织大家利用节假日外出郊游，游览过程中帮助学生收集、分析和提炼素材，这一切都有利于提高学生作文的兴趣。
　　但我认为提高学生作文兴趣的一个最重要环节，还表现在作文批改上。为此，批改应努力贯彻“多就少改”、“多表扬少批评”的原则。教师不要过分挑剔而将作文者的语句大段大段地删去。即使从总体上说语句有毛病，也应在作文中去尽量发现和肯定作文者在人物刻画、结构安排等其他方面的局部性优点。然后用旁批方式给以肯定的分析，使学生感到批阅者并未对作文一棒子打死。这样，就会增强师生间的情感交流和相互理解，从而调动起他们大胆写作的勇气来。当然，对明显的缺点也要实事求是地在旁批中指出来，但语言要诚恳，温和，而且带有鼓动性。这样即使意见较尖锐，也易于为学生所领会和接受。
　　比如，有个同学在作文中描写暴风雨情景时，由于思路未打开，就停留在“瓢泼大雨哗啦啦的下着，风刮得人睁不开眼”等几句一般化词句的叙写上，而且有些语句还有逻辑不顺和似通非通的毛病。一位老师在批改这份作文时，并未轻易予以职责或全盘否定，而是在眉批中扼要地指出描写较空泛的缺点，同时引导他从老舍的《在烈日和暴雨下》这篇范文中去寻找借鉴。这位基础较差的学生看了老师的批改很受感动，在范文的启示下，对作文做了如下修改：“闪电划破了黑沉沉的天空，接着是一声震耳欲聋的炸雷从西边树林里响了过来，我吓得把爸爸的腰紧紧抱住。这时爸爸撑起了雨伞，但由于风狂雨骤，我们的伞刚举过头顶，就被大风把伞骨和伞面吹得朝天上高高翘起……于是我们都不禁笑了起来。”显然，修改稿比原稿具体而有味的多。设想，教师若不在鼓励作文者的写作兴趣上下功夫，要在短期内达到如此效果，恐怕是难于做到的。
　　培养学生作文的兴趣，这只是写作指导的第一步。当学生面对题目发愣时，我们还要帮助他们开阔思路，发挥联想，从而调动起他们认真审题立意的积极性来。所谓审题立意，自然是对题目进行冷静审视，明确题意要求，然后在此基础上确定作文者的表达意图。应该说，这一道工序在作文中是十分关键的。因为立意若不符合题目要求，比如在内容、选材范围、文体等方面若与题目无涉或虽有关系，但联系不够紧密，就会出现文不对题或偏题、离题等毛病，而这弊病带有全局性质，它是不同于局部结构或只言片语的细微末节的。
　　不仅如此，我们在启发作文者立意时，还应鼓励他们打开思路，进行多方面的思考和联想。关于这一点，美学家朱光潜的写作经验是值得人们汲取的。他在一本美学论文集中谈起自己的作文方法时说过，“在定了题目之后，我取一张纸摆在面前，抱着那题目四面八方地想，想得一点意思，就用三五个字的小标题写在纸条上”。日积月累到一定数量后再进行筛选，然后理出线索，起草纲要，才正式开始写作。朱老在这里说的“抱着那题目四面八方地想”，其实就是指的浮想联翩，不拘一格，尽情发挥，多角度思维的意思。例如赞美“老马识途”时，可以引导学生提出“老马只会识旧途，不敢探新路”的观点。人人批评“做一天和尚撞一天钟”的人物时，学生也可赞美他的“忠于职守”。面对落花，有同学黯然神伤，哀叹美丽的失落；也有同学欢呼雀跃，赞美果实即将成熟。面对落叶，可以赞扬她的坚忍、乐观的精神：“不要紧，我们明年再来就是了”；可以表现她为自由而喜悦的欢快心情：“终于得到了自由，笑嘻嘻地辞了故枝”，还可以歌颂她视死如归的革命精神；也可以对她进行批判：“她以为大树要永远的赤身裸体。”
　　苏轼吟庐山诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”游山要从不同角度去观赏，才能领略到大山的不同情态和丰姿。写作也是这样，只有作者从不同角度去分析同一事物，才能把文章写得深刻、新颖，别具一格。教师在启发学生开阔思路时，还可启发他们对事物进行纵向和横向的比较，进行众多同类事物的比较，进行正反、大小、美丑等相对立事物的比较，由于这样坚持多维思考，学生作文立意的新颖、深刻与字里行间透出的辩证性，就定会愈加明显。
　　战玉森，张玉柱，教师，现居山东莒县。