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【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
随着信息化时代的到来，一场“学习的革命”正在全球兴起。传统的教学资源很难满足新的需求，而信息化改变了教学环境和资源的配置方式，改变了传统教学的基本形式，为教学的发展提供了前所未有的挑战，同时也提供了巨大的机遇，数字化学习为学生创造了一个开放性的学习环境，使学生能够积极主动地参与整个教学过程，成为学习主体，真正实现学生会学、乐学和善学。而《数学课程标准》明确数学教学要为学生全面、持续、和谐的发展奠定坚实的基础，倡导自主合作探究的数学学习方式。TBL教学法就是一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式，是以教师讲授和学生讨论相结合的一种教学方法。因此“基于TBL教学法的数字化环境下小学数学课堂教学的案例研究”这一课题应运而生。笔者在一次课题汇报中，执教了《解决问题的策略：一一列举》一课，结合本次活动，谈谈我对TBL教学法在数字化环境下小学数学课堂教学的一些思考。
【教学过程】
一、谈话导入
谈话：同学们，你们还记得我们曾经学过哪些策略吗？（画图，列表）是呀，运用画图或列表的方法能帮助我们清晰地分析题目，使复杂的问题变得简单化。
引入课题：今天我们就继续来学习解决问题的策略。（板书课题）
唤醒学生的旧知，明确策略对于解决问题的作用。
二、学习新知，理解一一列举策略
这不王大叔正为一个问题发愁呢，（课件出示例题及情境图）王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？我们来帮帮他。
学生读题，师问：根据题中的条件和问题，你能想到什么？
生答。
可能一：周长是22米，可以围成大小不同的长方形。
可能二：围成的长方形的长和宽都是整米数。
师：刚才的分析让我们进一步明白了题意，是的，理解题意很关键，否则如果题意理解错了，可能就会南辕北辙了。
问：你打算怎样解决这个问题呢？
学习任务单一：
1、独立思考：想一想可以围城哪些不同的长方形？并把自己的思考过程记录下来（需要借助小棒的同学可以利用小棒摆一摆）
2、分享：把自己的思考过程分享到小组中。
3、观察比较：看一看小组中其他同学的想法，如果你认同请给他点赞。
4、小组交流：综合小组成员的想法形成小组意见，并进行汇报分工。
（利用全景平台中提供的线段代替小棒让需要的学生摆一摆，将摆的过程利用录屏功能记录下来，进行分享；学生会将自己的思考过程利用画板功能记录下来并分享到全景平台中；学生会看其他同学分享的内容以及点赞。）
小组汇报，全班交流。
小结：一共有5种不同的长方形；思考过程要有序，做到不重复，不遗漏。
学习任务单二：
1、填写表格，分享到班级中。
2、看一看其他同学填写的表格，认同的给他点赞。
3、小组讨论：仔细观察表格，你有什么发现？
小结：在周长不变的前提下，长与宽的长度越接近，面积就越大。看来我们在运用一一列举解决问题的时候要注意按顺序、不重复、不遗漏，这样才能快速找到答案。
师：回顾解决问题的过程，你还有什么体会？
可能一：有些实际问题可以通过列举来解决。
可能二：要对列举出的结果进行比较，作出选择。
想一想：在以前的学习中，我们曾经运用列举的策略解决过哪些问题？
先在小组内说一说，然后再汇报。
可能一：一组一组地写出10可以分成几和几。
可能二：用12个边长1厘米的正方形拼成不同的长方形。
可能三：有序地写出3张数字卡片能组成的所有3位数。
（以上三个例子如果学生没有回答，教师要出示引导学生回顾。）
通过任务单的设计，使学生在任务驱动下先自主、后合作地经历解决问题的过程，这里的小组合作不仅仅是几个人的合作，而是全班性地合作，因为学生利用了全景平台通过互联网让班里的每一位都能看到自己解决问题的过程。这不仅可以让思维活躍的同学在用自己的方法解决问题后去吸收其他同学的方法，也可以让思维缓慢的同学在束手无策的情况下去学习其他同学有效地解决问题的方法，从而内化成自己的思路。在全景平台中，教师还准备了实物小棒来代替题目中的木条，给学生更多的选择去解决问题。最后在殊途中提炼，概括，归纳出了解决问题的策略，明确了一一列举的特点和价值。
三、练习运用，内化策略
同学们，刚才我们学了一种新的策略——有序的一一列举，列举时应注意什么？下面我们就用这个策略再来解决几个实际问题，大家有没有信心？
1.出示练一练第1题。
生读题，师问：你打算怎样用一一列举解决这个问题？
生：先找出报时规律，再接着写下去，写到超过16时为止（为什么？），再找一找有没有下面那些时刻就行了。
生先列举，再判断。
2.出示第2题。
生读题，观察表中的内容，他是怎样想的？为什么要这样想？请你按这样的方法继续写下去，再回答。
（练习题全部在全景平台中书写并分享）
四、全课小结，归纳提升
同学们，今天你有什么收获？生答。
师：同学们，我们在解决问题的时候，采用一一列举可以使复杂的问题变得更简单，老师希望同学们在生活中利用这种方法去为我们的生活排忧解难，这正是我们数学的魅力之所在。
【教学后记】
数字化能为学生创造开放的学习环境，使学生能够积极主动地参与整个教学过程，成为学习主体，真正实现学生学习的自主化，全面实施素质教育，提高教育品质和内涵。而TBL教学首先改变了传统的“填鸭式”教育为“主动及协作式”教育模式，即改变了传统的课堂上以教师为中心，学生被动地接受知识的模式；其次TBL教学模式要求教师进行角色的重新定位，在教学中，教师转变为学生获得知识的指导者、引导者，不只是教会学生重要的概念，更重要的是使学生学会如何运用所学知识，以及如何在团队中进行学习和工作；最后TBL教学模式可激发学生独立思考、团结协作的能力及创新性学习的能力，同时培养了学生获取和利用信息的能力以及运用知识分析解决问题的能力。因此推进数字化课堂，开展数字化环境下的TBL教学模式在数学课程中的设计及研究迫在眉睫，通过该课题的研究可以帮助学生更好地利用学习资源进行有效学习，从而实现学习方法的多样性、选择性和交互性的融合，让学生体会到学习的乐趣，增加自我学习的信心和自我效能感，调动学生的学习积极性，激发学生对数学学习的向往，并对学生个性化学习作探究式的研究。
随着信息化时代的到来，一场“学习的革命”正在全球兴起。传统的教学资源很难满足新的需求，而信息化改变了教学环境和资源的配置方式，改变了传统教学的基本形式，为教学的发展提供了前所未有的挑战，同时也提供了巨大的机遇，数字化学习为学生创造了一个开放性的学习环境，使学生能够积极主动地参与整个教学过程，成为学习主体，真正实现学生会学、乐学和善学。而《数学课程标准》明确数学教学要为学生全面、持续、和谐的发展奠定坚实的基础，倡导自主合作探究的数学学习方式。TBL教学法就是一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式，是以教师讲授和学生讨论相结合的一种教学方法。因此“基于TBL教学法的数字化环境下小学数学课堂教学的案例研究”这一课题应运而生。笔者在一次课题汇报中，执教了《解决问题的策略：一一列举》一课，结合本次活动，谈谈我对TBL教学法在数字化环境下小学数学课堂教学的一些思考。
【教学过程】
一、谈话导入
谈话：同学们，你们还记得我们曾经学过哪些策略吗？（画图，列表）是呀，运用画图或列表的方法能帮助我们清晰地分析题目，使复杂的问题变得简单化。
引入课题：今天我们就继续来学习解决问题的策略。（板书课题）
唤醒学生的旧知，明确策略对于解决问题的作用。
二、学习新知，理解一一列举策略
这不王大叔正为一个问题发愁呢，（课件出示例题及情境图）王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？我们来帮帮他。
学生读题，师问：根据题中的条件和问题，你能想到什么？
生答。
可能一：周长是22米，可以围成大小不同的长方形。
可能二：围成的长方形的长和宽都是整米数。
师：刚才的分析让我们进一步明白了题意，是的，理解题意很关键，否则如果题意理解错了，可能就会南辕北辙了。
问：你打算怎样解决这个问题呢？
学习任务单一：
1、独立思考：想一想可以围城哪些不同的长方形？并把自己的思考过程记录下来（需要借助小棒的同学可以利用小棒摆一摆）
2、分享：把自己的思考过程分享到小组中。
3、观察比较：看一看小组中其他同学的想法，如果你认同请给他点赞。
4、小组交流：综合小组成员的想法形成小组意见，并进行汇报分工。
（利用全景平台中提供的线段代替小棒让需要的学生摆一摆，将摆的过程利用录屏功能记录下来，进行分享；学生会将自己的思考过程利用画板功能记录下来并分享到全景平台中；学生会看其他同学分享的内容以及点赞。）
小组汇报，全班交流。
小结：一共有5种不同的长方形；思考过程要有序，做到不重复，不遗漏。
学习任务单二：
1、填写表格，分享到班级中。
2、看一看其他同学填写的表格，认同的给他点赞。
3、小组讨论：仔细观察表格，你有什么发现？
小结：在周长不变的前提下，长与宽的长度越接近，面积就越大。看来我们在运用一一列举解决问题的时候要注意按顺序、不重复、不遗漏，这样才能快速找到答案。
师：回顾解决问题的过程，你还有什么体会？
可能一：有些实际问题可以通过列举来解决。
可能二：要对列举出的结果进行比较，作出选择。
想一想：在以前的学习中，我们曾经运用列举的策略解决过哪些问题？
先在小组内说一说，然后再汇报。
可能一：一组一组地写出10可以分成几和几。
可能二：用12个边长1厘米的正方形拼成不同的长方形。
可能三：有序地写出3张数字卡片能组成的所有3位数。
（以上三个例子如果学生没有回答，教师要出示引导学生回顾。）
通过任务单的设计，使学生在任务驱动下先自主、后合作地经历解决问题的过程，这里的小组合作不仅仅是几个人的合作，而是全班性地合作，因为学生利用了全景平台通过互联网让班里的每一位都能看到自己解决问题的过程。这不仅可以让思维活躍的同学在用自己的方法解决问题后去吸收其他同学的方法，也可以让思维缓慢的同学在束手无策的情况下去学习其他同学有效地解决问题的方法，从而内化成自己的思路。在全景平台中，教师还准备了实物小棒来代替题目中的木条，给学生更多的选择去解决问题。最后在殊途中提炼，概括，归纳出了解决问题的策略，明确了一一列举的特点和价值。
三、练习运用，内化策略
同学们，刚才我们学了一种新的策略——有序的一一列举，列举时应注意什么？下面我们就用这个策略再来解决几个实际问题，大家有没有信心？
1.出示练一练第1题。
生读题，师问：你打算怎样用一一列举解决这个问题？
生：先找出报时规律，再接着写下去，写到超过16时为止（为什么？），再找一找有没有下面那些时刻就行了。
生先列举，再判断。
2.出示第2题。
生读题，观察表中的内容，他是怎样想的？为什么要这样想？请你按这样的方法继续写下去，再回答。
（练习题全部在全景平台中书写并分享）
四、全课小结，归纳提升
同学们，今天你有什么收获？生答。
师：同学们，我们在解决问题的时候，采用一一列举可以使复杂的问题变得更简单，老师希望同学们在生活中利用这种方法去为我们的生活排忧解难，这正是我们数学的魅力之所在。
【教学后记】
数字化能为学生创造开放的学习环境，使学生能够积极主动地参与整个教学过程，成为学习主体，真正实现学生学习的自主化，全面实施素质教育，提高教育品质和内涵。而TBL教学首先改变了传统的“填鸭式”教育为“主动及协作式”教育模式，即改变了传统的课堂上以教师为中心，学生被动地接受知识的模式；其次TBL教学模式要求教师进行角色的重新定位，在教学中，教师转变为学生获得知识的指导者、引导者，不只是教会学生重要的概念，更重要的是使学生学会如何运用所学知识，以及如何在团队中进行学习和工作；最后TBL教学模式可激发学生独立思考、团结协作的能力及创新性学习的能力，同时培养了学生获取和利用信息的能力以及运用知识分析解决问题的能力。因此推进数字化课堂，开展数字化环境下的TBL教学模式在数学课程中的设计及研究迫在眉睫，通过该课题的研究可以帮助学生更好地利用学习资源进行有效学习，从而实现学习方法的多样性、选择性和交互性的融合，让学生体会到学习的乐趣，增加自我学习的信心和自我效能感，调动学生的学习积极性，激发学生对数学学习的向往，并对学生个性化学习作探究式的研究。