什么是“留白”呢？亦称“布白”，就是指在作品中留下相应的空白。它原是国画创作中常用的一种手法，后被广泛地应用于其它各种领域。其特点在于“虚实相生，意尽形全”“方寸之地，亦显天地之宽”，具体说来，就是“讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味，给人以美的享受。”留白是一种意境，是一种智慧，是一种艺术。在学校教育中，积极有效地开展“留白”教学活动，不仅有利于突出学习主体性，而且有利于在开放状态中激发课程学趣，尤其在培养学生的思维能力和创新意识方面能够充分发挥正强化作用。
　　那么，如何把留白艺术引入小学语文课堂教学中呢？笔者结合相关教学实例，主要就“朗读留白”“感悟留白”“引答留白”“收尾留白”等几个方面，试对此作出简要性阐述，以期收获商榷和指正之言。
　　一、在“朗读”处留白，引导学生更好地对话文本
　　“读”自古即有“教育之本、学习之母”之誉，主要包括“朗读”和“诵读”两种形式。对于初学者来说，朗读是一种不容忽视且无可替代的语文学习活动。有鉴于此，我们应把“读”的权利更多地还给学生，若能在朗读时恰当“留白”，非常有利于培养“读中思、读中悟、读中感”的意识和能力，从而引导他们更好地对话文本。如教学《让我们荡起双桨》时，笔者在掌握文本大意基础上，让学生自主思考应该如何朗读全篇，又能获得什么样的感受。由此可见，朗读留白有利于学生在对话文本中合理想象、趣味横生。
　　二、在“感悟”处留白，引导学生更好地放飞思绪
　　刘勰在《文心雕龙·知音》中强调指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”大凡编入基础教材中的文篇，无论何种体裁和题材，都可堪称精美佳作，它们无一不是作者情感体验过程的再现。在小学语文教学过程中，教师应避免刻意、生硬地去剖析文本内容，努力为学生留出思考、感悟的“空白”，并且引导他们联系实际认知和生活经验，去进行自主性想象和个性化体会，从中能够激发并迸射出独特的智慧火花。以《第八次》教学为例。在全文学习后，笔者让大家再读课题认真感悟，会从中想些什么。阅读感悟“留白”，能让学生的思绪飞得更高、飞向更远。
　　三、在“引答”处留白，引导学生更好地弘扬个性
　　“留白”实是一种艺术性的启发、点拨和引领。“君子引而不发，跃如也。”它所要强调的正是这一教育理念和教学方法。人的思维是一种能力，更是一种厚积薄发过程。语文教学的魅力正是它的丰富和多样，“复制或拷贝”式回答会严重禁锢学生的实践创新和个性发展；相反，教师若是善于“引而不发、疑而不答”，让众多学生在自我思维、自我体验中寻求答案，既可培养独立意识、创造精神，又能更好促进他们的个性化发展。如教学《三袋麦子》后，笔者“留白”如下：你最喜欢哪一个小动物？假如是你，面对这份礼物会怎么做呢？正是有这“引答”处留白，才会产生如此丰富的个性化思维。
　　四、在“收尾”处留白，引导学生更好地前后相接
　　“编筐编篓，贵在收口。”这是在强调收尾工程的重要性。就小学语文课而言，教学收尾既是对本次课堂活动的简要总结，又是对下一课堂教学的准备和召唤。善教者应本着“前后相接”的指导思想，要让学生在余香幽远中产生新的期待。正如苏霍姆林斯基所说：“一个有经验的教师，往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”正因为如此，我们应善于在结束课堂教学的时候恰当地“留白”，引领并推动让学生带着更深更新的问题走出课堂，并为解决一定的问题而自主学习。比如《狼和小羊》，文末写道：“（狼）说着，就往小羊身上扑去……”小学生本来以为课堂教学到此为止了，笔者却巧妙地作出如下“留白”——“你认为小羊的最后命运是什么？可怜的小羊会不会狼口逃生呢？”全班迅即产生了“一石激浪”的现象和效果。学生们不用扬鞭自奋蹄，纷纷按照自己的想象和意愿为小羊作出“命运”的重新安排，还在相互争论中把這一问题带出了课堂。
　　总之，“留白”是张弛结合，是动静交融，是以逸待劳。我们应放下匆匆行进的脚步，科学、合理而又巧妙地应用这一智艺教法，引导学生不断地走向乐学善思的良性发展之路，拥抱更加美妙的精彩。
　　作者单位：江苏省扬州市邗江区蒋王小学（225129）