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摘 要： 在地理课堂教学中，以学生学习兴趣和内在需要为基础，开展形式多样的地理课堂活动，让学生主动参与、积极探究，可以焕发课堂教学的真正活力。
关键词： 地理课堂教学 教学效率 提高方法
在初中地理教学中，教师要创设学生喜闻乐见、乐于接受的教学情境，激发学生的学习热情，生成精彩教学课堂，通过多种途径引导学生感知地理事物，帮助学生形成地理表象，通过比较分析、概括总结形成地理概念，理解地理事物的分布、地理发展变化的规律，引导学生从学习生活中发现地理问题、提出探究思路、解决地理问题，使地理教学效益发挥最大化。教师要围绕素质教育教学的需求，激发学生对地理学科的好奇心和探究欲，在地理教学中渗透人文教育、情感教育，帮助学生养成求真务实、科学严谨的审美情趣。让学生关心基本国情，关注环境发展，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，树立可持续发展理念。
一、引入电教媒介，优化教学过程，创设生动活泼的教学情境
地理学科是学生获取新知的主要来源，地理学科内容翔实、图文并茂、版式新颖，引导学生理解教材内容，对于启发学生积极思维，养成自主学习、主动探究、深入思考的习惯，为社会培养和造就创新型人才，具有重要意义。教学实践中，教师要根据教学内容、学生身心发展实际，因材施教、因需而导，灵活运用不同教学方法。在教学“世界的气温和降水”的知识点时，教师要不吝时间，精心讲解，在学生理解的基础上，组织学生进行探究讨论，引导学生通过合作、讨论、交流，对认识不全、理解不深的知识点加强理解。随着科技的发展，教改的深入，多媒体技术在地理教学中的广泛应用，给教学活动注入新的生机和活力，多媒体集“音、图、视、画”于一体，一方面能激发学生的参与热情，催生学生学习情感，另一方面能使课堂教学变得生动活泼，使地理知识变得通俗易懂，寓教于乐。如，在讲解“板块构造学说”内容时，为便于学生了解并掌握板块的分布和运动、地震和火山的分布、山脉的形成等问题，我在课前从网络上搜集这方面的资料，精心制作成课件，引导学生查看地壳运动的相关资料，在形象直观的情境中，学生理解起来就比较容易，取得了较好的教学效果。
二、营造愉悦课堂气氛，用引言激发学生兴趣
进入教室，最重要的就是营造轻松的课堂学习氛围。良好的气氛可以优化学生的学习态度。学生的学习激情与老师的启发式教学有密切关系。在课堂上，学生是主体，教师为主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，我们在课堂上如何才能营造宽松、民主、愉悦、新奇的学习氛围，关键在于引言要精心设计。譬如，在讲授《宇宙中的地球》时，如何设计引言？笔者的经验是，学生比较关心我国载人航天事业。那么可以问学生，这次神七航天员出仓顺利吗？学生顿时兴致盎然。在宇宙间看到地球是什么样子呢？这进一步提高了学生求知的兴趣。抓住学生的好奇心理，引用法国航天员简·弗朗考斯·卡瓦略的话：“地球像一个蓝色的水晶球，我们因为地球的漂亮而感动得哭泣。”这样一上课就先声夺人，最大限度地调动了学生的积极性，激发了他们的求知欲望。因此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知提出问题，使学生在兴趣和视野范围内，灵活掌握知识，更使学生听得认真、有趣，记忆深刻。
三、充分利用课本插图、地图册和地理挂图教学
地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，是地理的“第二语言”，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情境，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。地图还可使学生加强对知识记忆的效果。
四、总结各种方法，帮助学生记忆。
我们在教学中发现，地理知识趣味性很浓，但是由于其广阔复杂，必须运用多种方法进行学习记忆，以下是常见的几种。
1.缩略记忆。如：七大洲有“亚欧非洋两美南”。我国人口达到400万以上的少数民族有“壮苗彝回土家，藏满维蒙”。东南亚的国家名称可把第一个字串接起来记“新越印，马泰菲”。长江一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成记忆口诀：长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。
2.手势记忆。如用左右手手势表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等。
3.总结记忆。如我国有一条重要的地理分界线，秦岭―淮河。归纳后可知：①它是我国一月份0℃等温线通过的地方。②是800MM等降水量通过的地方。③是暖温带与亚热带通过的地方。④是河流结冰与不结冰的分界线。⑤是旱地和水田的分界线。⑥是南方与北方的分界线，在淮安建有南北分界线标志。
4.图示记忆。如一些河流像黄河，长江，黄河像个大“几”字，长江像个英文字母“W”。教师可在黑板上画出此形，加深记忆。
5.对比记忆法。对比法是一种很活跃的思维方式，它能够由一个知识点联想到其他几个相对立或相似的知识点。例如，讲西欧大陆西部的岛国英国的海陆位置时，联想亚欧大陆东端的岛国日本，可以对比出它们的共性都是岛国，不同之处就是英国是个大西洋中的岛国，日本是一个太平洋中的岛国。
四、拓宽教学空间，提升思维层次，创设联系现实的教学情境
教师要整合教学资源，拓宽教学渠道，拓展教学空间，在联系实践、衔接生活中增强地理教学效用，提升学生思维层次，引导学生通过分析、综合、抽象、概括、推理等方法探究学习地理知识，帮助学生树立积极向上的人口、资源、环境观念，学会地理思维，开阔学生视野。教师要用地理学科中蕴涵的全球不同地域的自然地理、环境结构、表现特征，以及其展现出的不同民族的文化底蕴、生活方式、发展过程、价值观念，引导学生从全球范围的角度认识地理、把握世界，指导学生对本地的地理资源进行调研、分析、思考，对保护自然环境、发展资源提出合理化建议，让学生学会尊重与理解、竞争和合作、利用和保护，培养学生的爱国情感和责任意识。
关键词： 地理课堂教学 教学效率 提高方法
在初中地理教学中，教师要创设学生喜闻乐见、乐于接受的教学情境，激发学生的学习热情，生成精彩教学课堂，通过多种途径引导学生感知地理事物，帮助学生形成地理表象，通过比较分析、概括总结形成地理概念，理解地理事物的分布、地理发展变化的规律，引导学生从学习生活中发现地理问题、提出探究思路、解决地理问题，使地理教学效益发挥最大化。教师要围绕素质教育教学的需求，激发学生对地理学科的好奇心和探究欲，在地理教学中渗透人文教育、情感教育，帮助学生养成求真务实、科学严谨的审美情趣。让学生关心基本国情，关注环境发展，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，树立可持续发展理念。
一、引入电教媒介，优化教学过程，创设生动活泼的教学情境
地理学科是学生获取新知的主要来源，地理学科内容翔实、图文并茂、版式新颖，引导学生理解教材内容，对于启发学生积极思维，养成自主学习、主动探究、深入思考的习惯，为社会培养和造就创新型人才，具有重要意义。教学实践中，教师要根据教学内容、学生身心发展实际，因材施教、因需而导，灵活运用不同教学方法。在教学“世界的气温和降水”的知识点时，教师要不吝时间，精心讲解，在学生理解的基础上，组织学生进行探究讨论，引导学生通过合作、讨论、交流，对认识不全、理解不深的知识点加强理解。随着科技的发展，教改的深入，多媒体技术在地理教学中的广泛应用，给教学活动注入新的生机和活力，多媒体集“音、图、视、画”于一体，一方面能激发学生的参与热情，催生学生学习情感，另一方面能使课堂教学变得生动活泼，使地理知识变得通俗易懂，寓教于乐。如，在讲解“板块构造学说”内容时，为便于学生了解并掌握板块的分布和运动、地震和火山的分布、山脉的形成等问题，我在课前从网络上搜集这方面的资料，精心制作成课件，引导学生查看地壳运动的相关资料，在形象直观的情境中，学生理解起来就比较容易，取得了较好的教学效果。
二、营造愉悦课堂气氛，用引言激发学生兴趣
进入教室，最重要的就是营造轻松的课堂学习氛围。良好的气氛可以优化学生的学习态度。学生的学习激情与老师的启发式教学有密切关系。在课堂上，学生是主体，教师为主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，我们在课堂上如何才能营造宽松、民主、愉悦、新奇的学习氛围，关键在于引言要精心设计。譬如，在讲授《宇宙中的地球》时，如何设计引言？笔者的经验是，学生比较关心我国载人航天事业。那么可以问学生，这次神七航天员出仓顺利吗？学生顿时兴致盎然。在宇宙间看到地球是什么样子呢？这进一步提高了学生求知的兴趣。抓住学生的好奇心理，引用法国航天员简·弗朗考斯·卡瓦略的话：“地球像一个蓝色的水晶球，我们因为地球的漂亮而感动得哭泣。”这样一上课就先声夺人，最大限度地调动了学生的积极性，激发了他们的求知欲望。因此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知提出问题，使学生在兴趣和视野范围内，灵活掌握知识，更使学生听得认真、有趣，记忆深刻。
三、充分利用课本插图、地图册和地理挂图教学
地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，是地理的“第二语言”，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情境，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。地图还可使学生加强对知识记忆的效果。
四、总结各种方法，帮助学生记忆。
我们在教学中发现，地理知识趣味性很浓，但是由于其广阔复杂，必须运用多种方法进行学习记忆，以下是常见的几种。
1.缩略记忆。如：七大洲有“亚欧非洋两美南”。我国人口达到400万以上的少数民族有“壮苗彝回土家，藏满维蒙”。东南亚的国家名称可把第一个字串接起来记“新越印，马泰菲”。长江一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成记忆口诀：长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。
2.手势记忆。如用左右手手势表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等。
3.总结记忆。如我国有一条重要的地理分界线，秦岭―淮河。归纳后可知：①它是我国一月份0℃等温线通过的地方。②是800MM等降水量通过的地方。③是暖温带与亚热带通过的地方。④是河流结冰与不结冰的分界线。⑤是旱地和水田的分界线。⑥是南方与北方的分界线，在淮安建有南北分界线标志。
4.图示记忆。如一些河流像黄河，长江，黄河像个大“几”字，长江像个英文字母“W”。教师可在黑板上画出此形，加深记忆。
5.对比记忆法。对比法是一种很活跃的思维方式，它能够由一个知识点联想到其他几个相对立或相似的知识点。例如，讲西欧大陆西部的岛国英国的海陆位置时，联想亚欧大陆东端的岛国日本，可以对比出它们的共性都是岛国，不同之处就是英国是个大西洋中的岛国，日本是一个太平洋中的岛国。
四、拓宽教学空间，提升思维层次，创设联系现实的教学情境
教师要整合教学资源，拓宽教学渠道，拓展教学空间，在联系实践、衔接生活中增强地理教学效用，提升学生思维层次，引导学生通过分析、综合、抽象、概括、推理等方法探究学习地理知识，帮助学生树立积极向上的人口、资源、环境观念，学会地理思维，开阔学生视野。教师要用地理学科中蕴涵的全球不同地域的自然地理、环境结构、表现特征，以及其展现出的不同民族的文化底蕴、生活方式、发展过程、价值观念，引导学生从全球范围的角度认识地理、把握世界，指导学生对本地的地理资源进行调研、分析、思考，对保护自然环境、发展资源提出合理化建议，让学生学会尊重与理解、竞争和合作、利用和保护，培养学生的爱国情感和责任意识。