论文部分内容阅读
九年义务教育《英语课程标准》从应用的角度出发,进一步提高了对初中学生写作能力的要求,要求學生能在语境提示下表达自己的观点,”能根据写作要求,收集,准备素材;能独立起草短文,短信等,并在教师的指导下进行修改;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明”。
从目前情况看,现在的初中生的英语写作能力不容乐观。笔者根据教学实践以及收集到的反馈信息发现，初中生的英语写作仍是一个较为薄弱的环节，主要问题有：单词拼写错误、大小写不分、书写不规范、语法错误、句子结构有误、常见的连接词表示顺序和逻辑关系缺失、中式英语等，从而造成了学生的英语语言四项基本技能发展不均衡。
这表明写作在英语教学中没受到足够的重视，与英语课程标准关于培养学生综合运用语言能力和持续学习能力的总体目标也是不相符合的。究其原因,主要有已下几个方面;
一、英语写作教学处于困境的原因
1．老师教得少，学生练得少。新教材的教学内容多，教学时间不足，老师往往在进行了“听”、“说”、 “读” 的训练之后，留给学生“写” 的训练时间就相对少了，无奈之下，学生只得在课后完成．其训练质量也就难以保证。
2．教学信息反馈慢。对学生的“听”、“说”训练，效果即刻就能看到，如有错误，老师或同学可以马上纠正。阅读训练的信息反馈速度虽然比“听”、“说”慢一点，但亦可在短时间内看到训练的效果。
写作训练中一般情况下，老师只能选取其中一、两篇讲评，不可能对全班所有学生的写作进行讲评。批阅英语习作，对于老师来说也是一个辛苦而又耗时的工作。
3．评价滞后于教学。目前九年义务教育初中考试题型受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主。这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力；
又由于写作题灵活性较大，教师改卷时标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上写作题不多，分值较低，学生做与不做关系不大，这极大影响了学生们的写作热情。
二、提高学生英语写作能力的策略
1．正确定位写作。教师要认真学习新课程标准中新的教学理念，深刻领会新课标的总目标及其意义，转变观念,确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，从根本上解决各项技能目标和重点的定位问题，尤其要重视写作教学的目标和重点的定位问题。
2．训练策略
“仿”
茅盾曾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”初中阶段是英语写作训练的起点。初中生缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识的限制，在写作时常常很困惑，甚至不知所措。
因而，他们在写作时非常需要有具体的、直观的、形象的感性经验的支持。面对这种情况，在写作训练中仿照学过的题材或话题,利用所给的范例写简单的书信,便条,通知等;能按要求笔头转述所听,所读的简单内容;能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点，实现写作能力的迁移。
“鉴”
“鉴”即“借鉴”。在写作训练过程中，教会学生借鉴范文，使学生处于主动地位，摆脱模仿的束缚，拥有自己的思维空间，从而走向自主写。借鉴索取的是“神”，它抹掉了模仿“形”的痕迹。
这是指从很多篇范文中吸收精华，博采众长，经过消化、形成自己的写作特色。在初中阶段学生们接触到了许多有关环境保护的范文，如JEFC SB3中的“Make Our World More Beautiful”，“The Great Green Wall”这两篇文章从“垃圾处理”“植树造林”角度，运用不同的表现手法，写出了“保护环境”这一相同的主题。
“创”
有了模仿、借鉴的积淀，学生的英语写作技巧日渐娴熟，词汇量也日趋丰富，写作思维愈加自由，自主写作的愿望也就越发强烈。这时进行高一点的创新写作训练也就显得十分必要了。“创”可以按如下方式加以进行：
第一，变形创新。
第二，提示创新。
第三，自主创新。
3．改革评价内容
基于初中英语教学评价方面过于客观化，我们有必要对现阶段的评价题型作一些改革：或在原来的基础上进行变化；或增加写作方面的一些评价方式。
英语写作是初中英语教学的重点，更是难点。教师要认真钻研教材，巧设教学任务，充分发挥学生的主动性和积极性，确立以学生为主体的教学指导思想。
提高学生写作水平的关键还在于，广大英语教师要及时转变教学观念，充分领会课改精神，面对现实，从学生的实际出发，平时注重加强写作训练，初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高。
（四川省开江县教研室）
从目前情况看,现在的初中生的英语写作能力不容乐观。笔者根据教学实践以及收集到的反馈信息发现，初中生的英语写作仍是一个较为薄弱的环节，主要问题有：单词拼写错误、大小写不分、书写不规范、语法错误、句子结构有误、常见的连接词表示顺序和逻辑关系缺失、中式英语等，从而造成了学生的英语语言四项基本技能发展不均衡。
这表明写作在英语教学中没受到足够的重视，与英语课程标准关于培养学生综合运用语言能力和持续学习能力的总体目标也是不相符合的。究其原因,主要有已下几个方面;
一、英语写作教学处于困境的原因
1．老师教得少，学生练得少。新教材的教学内容多，教学时间不足，老师往往在进行了“听”、“说”、 “读” 的训练之后，留给学生“写” 的训练时间就相对少了，无奈之下，学生只得在课后完成．其训练质量也就难以保证。
2．教学信息反馈慢。对学生的“听”、“说”训练，效果即刻就能看到，如有错误，老师或同学可以马上纠正。阅读训练的信息反馈速度虽然比“听”、“说”慢一点，但亦可在短时间内看到训练的效果。
写作训练中一般情况下，老师只能选取其中一、两篇讲评，不可能对全班所有学生的写作进行讲评。批阅英语习作，对于老师来说也是一个辛苦而又耗时的工作。
3．评价滞后于教学。目前九年义务教育初中考试题型受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主。这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力；
又由于写作题灵活性较大，教师改卷时标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上写作题不多，分值较低，学生做与不做关系不大，这极大影响了学生们的写作热情。
二、提高学生英语写作能力的策略
1．正确定位写作。教师要认真学习新课程标准中新的教学理念，深刻领会新课标的总目标及其意义，转变观念,确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，从根本上解决各项技能目标和重点的定位问题，尤其要重视写作教学的目标和重点的定位问题。
2．训练策略
“仿”
茅盾曾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”初中阶段是英语写作训练的起点。初中生缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识的限制，在写作时常常很困惑，甚至不知所措。
因而，他们在写作时非常需要有具体的、直观的、形象的感性经验的支持。面对这种情况，在写作训练中仿照学过的题材或话题,利用所给的范例写简单的书信,便条,通知等;能按要求笔头转述所听,所读的简单内容;能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点，实现写作能力的迁移。
“鉴”
“鉴”即“借鉴”。在写作训练过程中，教会学生借鉴范文，使学生处于主动地位，摆脱模仿的束缚，拥有自己的思维空间，从而走向自主写。借鉴索取的是“神”，它抹掉了模仿“形”的痕迹。
这是指从很多篇范文中吸收精华，博采众长，经过消化、形成自己的写作特色。在初中阶段学生们接触到了许多有关环境保护的范文，如JEFC SB3中的“Make Our World More Beautiful”，“The Great Green Wall”这两篇文章从“垃圾处理”“植树造林”角度，运用不同的表现手法，写出了“保护环境”这一相同的主题。
“创”
有了模仿、借鉴的积淀，学生的英语写作技巧日渐娴熟，词汇量也日趋丰富，写作思维愈加自由，自主写作的愿望也就越发强烈。这时进行高一点的创新写作训练也就显得十分必要了。“创”可以按如下方式加以进行：
第一，变形创新。
第二，提示创新。
第三，自主创新。
3．改革评价内容
基于初中英语教学评价方面过于客观化，我们有必要对现阶段的评价题型作一些改革：或在原来的基础上进行变化；或增加写作方面的一些评价方式。
英语写作是初中英语教学的重点，更是难点。教师要认真钻研教材，巧设教学任务，充分发挥学生的主动性和积极性，确立以学生为主体的教学指导思想。
提高学生写作水平的关键还在于，广大英语教师要及时转变教学观念，充分领会课改精神，面对现实，从学生的实际出发，平时注重加强写作训练，初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高。
（四川省开江县教研室）