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【摘 要】音乐作为普通高中教育的基本课程，是学校实施美育的重要途径，对培养学生的审美能力、人文素养，陶冶他们的道德情操具有积极意义。学科核心素养的提出，为高中音乐教学指明了方向，教师在教学中应以此为圆点来开展教学活动，从而为社会培养出一批文化素质高、适应能力强的综合性人才。
【关键词】高中音乐;核心素养;高效课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
高中音乐教师可根据音乐的特点，充分发挥音乐以美育人的功能。在此基础上，教师可强调音乐实践，挖掘学生的创新潜能;重视他们学习音乐的情感体验，培养其学习音乐的积极情感，帮助其树立积极、健康的人生态度;重视民族音乐的传承和发展，培养学生的多元思维，为其理解多元文化奠定扎实的基础;丰富课程选择，促进学生全面发展;立足核心素养，采用多元化评价机制，为学生个性发展提供崭新的平台[1]。
一、音乐核心素养的基本内容
（一）音乐情感体验
音乐情感体验是指学生在听、唱、奏、动等音乐活动中，通过直接体验（音乐感知觉直接产生的情绪体验）和间接体验（音乐表象及联想产生的情感体验），用音乐表达与抒发情感，或从音乐感悟与激发情感，这是音乐从音响形式转化为情感本质的关键过程。高中学生的音乐情感体验有三种主要实践形式：一是在音乐实践中体验美感;二是用音乐作品抒情咏志;三是通过音乐活动怡情养性。
（二）音乐实践能力
音乐实践能力是学生音乐素养的重点。普通高中学生应具备的音乐实践能力应以用为本，围绕学生在校时和毕业后经常进行的音乐活动，重点培养选择合适作品进行表达和交流的能力，感受和表现优秀作品的能力，即兴表演和创作的能力等。作为音乐实践活动的基本技能，学生应能够较准确地歌唱若干首中外著名歌曲和公共活动常用歌曲，能视谱歌唱或演奏简单作品，能较好地融入集体歌唱或演奏等表演活动，以便在需要音乐的场合选用合适的形式与作品参与音乐活动。
（三）音乐文化理解
音乐文化理解是重要的社会人文素养。高中学生对音乐作必要的文化理解，有助于学生从社会发展的角度认识音乐，也有助于学生从音乐发展的角度认识社会。考虑到学生高中毕业后参加音乐实践活动的实际需要，学生对音乐的文化理解应以四方面为重点：识别中国与世界音乐的主要种类与特征;认知音乐的主要形式、艺术特征与文化价值;了解音乐在舞蹈、戏剧、影视中的应用及它们的相互关系;知晓音乐发展的时代背景与社会意义。
二、培养学生核心素养的有效策略
（一）通过音乐情境，培养学生审美感知素养
为了培养学生的审美感知素养，教师可创设音乐教学情境，使学生从整体上感知音乐艺术的音响特征和文化背景，为学生理解音乐，感悟作者思想感情奠定扎实的基础。在此过程中，不同体裁的音乐作品具有不同的音乐表现特征，教师可以此为切入点，培养学生的审美感知素养。
例如：在《京剧大师梅兰芳》的授课中，教师可以向学生播放梅兰芳的简介，使学生体会到梅兰芳为京剧艺术的发展作出了巨大的贡献，更可贵的是他“德艺双馨”，具有高尚的民族气节和人格情操。首先，可以播放《看大王在帐中和衣睡稳》及《海岛冰轮初转腾》，使学生初步了解由梅兰芳先生首创的“南梆子”和由梅兰芳先生从其他戏曲唱腔中吸收革新来的“四平调”的唱腔特点，及梅兰芳先生的梅派艺术表演特点;其次，通过引导，使学生了解梅兰芳先生的高尚人格、艺术成就及生平，能让学生感动于梅兰芳“德艺双馨”的品质，领悟“真正的艺术”的含义。这样利用情感，可使学生走进音乐的世界，感受音乐的魅力。
（二）通过音乐实践，培养学生艺术表现素养
高中生同所有年级段的学生一样，具有较为强烈的实践需求，因此，教师想要培养学生的艺术表现素养，不妨通过音乐实践活动来实施。在具体的教学过程中，教师可通过引导学生在音乐学习过程中或社会文化生活中，多为学生创设音乐实践的机会，让他们拥有展现自我音乐才能的舞台。
实践证明，创设音乐实践活动，对高中学生来说具有积极的意义，不仅能够使学生享受音乐活动的乐趣，还通过不断积累感性经验，加深他们对音乐的认识，激发他们学习音乐的积极情感;
（三）通过鉴赏音乐作品，培养学生文化理解素养
音乐作品鉴赏是音乐教学的重要组成部分，通过音乐鉴赏教学，可以使学生从具体作品感知出发，理解音乐与人类文化的关系，从文化的角度重新去关注以音乐作品和音乐现象，深入了解作品产生的文化背景和风格特征，培养学生的文化理解素养。在此基础上，教师还可从学生耳熟能详的民族音乐、地方音乐作品等出发，来探究不同音乐作品的独特风格和文化内涵，培养学生的民族自豪感，提升其文化自信心，从而使他们树立平等的文化价值观，培养其国际视野，拥有尊重文化多样性的人文情怀。
例如：《独特的民族风》的授课过程中，根据学生的学习基础和学习特征，可以将教学目标制定为：聆听《宗巴朗松》感受、体验、藏族民歌的民族风格，认识了解囊玛、民歌体裁和民族风格形成的重要原因;在教学中，教师还可以播放一段藏族舞蹈让学生欣赏藏族舞蹈的风格特点，同时带动学生学习一小段藏族舞蹈，让学生亲身体验藏族舞蹈，从优美的舞蹈及旋律中体味其民族风格及特点，有益于学生学习兴趣的提升，感受音乐的魅力，提高自身的核心素养[2]。
三、结语
高中音乐教学中，渗透核心素养，能有效改善音乐课堂教学效果，能有效增强学生的音乐素养和综合素质，对于促进学生实现全面发展具有至关重要的意义。教師应在了解新课程标准和学生学习兴趣的基础上，通过采用多种教学方法，来进行科学、合理渗透，从而达到学生核心素养和教学质量的双提升。
参考文献
[1]刘影星.核心素养下高中音乐对学生审美力的梯级建构[J].黄河之声，2019（09）：98.
[2]王淑哲.基于核心素养下的高中音乐教学[J].黄河之声，2019（07）：90.
作者简介：吴玉万，汉族，甘肃省金昌市第一中学研究方向：音乐、民族音乐文化。
【关键词】高中音乐;核心素养;高效课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
高中音乐教师可根据音乐的特点，充分发挥音乐以美育人的功能。在此基础上，教师可强调音乐实践，挖掘学生的创新潜能;重视他们学习音乐的情感体验，培养其学习音乐的积极情感，帮助其树立积极、健康的人生态度;重视民族音乐的传承和发展，培养学生的多元思维，为其理解多元文化奠定扎实的基础;丰富课程选择，促进学生全面发展;立足核心素养，采用多元化评价机制，为学生个性发展提供崭新的平台[1]。
一、音乐核心素养的基本内容
（一）音乐情感体验
音乐情感体验是指学生在听、唱、奏、动等音乐活动中，通过直接体验（音乐感知觉直接产生的情绪体验）和间接体验（音乐表象及联想产生的情感体验），用音乐表达与抒发情感，或从音乐感悟与激发情感，这是音乐从音响形式转化为情感本质的关键过程。高中学生的音乐情感体验有三种主要实践形式：一是在音乐实践中体验美感;二是用音乐作品抒情咏志;三是通过音乐活动怡情养性。
（二）音乐实践能力
音乐实践能力是学生音乐素养的重点。普通高中学生应具备的音乐实践能力应以用为本，围绕学生在校时和毕业后经常进行的音乐活动，重点培养选择合适作品进行表达和交流的能力，感受和表现优秀作品的能力，即兴表演和创作的能力等。作为音乐实践活动的基本技能，学生应能够较准确地歌唱若干首中外著名歌曲和公共活动常用歌曲，能视谱歌唱或演奏简单作品，能较好地融入集体歌唱或演奏等表演活动，以便在需要音乐的场合选用合适的形式与作品参与音乐活动。
（三）音乐文化理解
音乐文化理解是重要的社会人文素养。高中学生对音乐作必要的文化理解，有助于学生从社会发展的角度认识音乐，也有助于学生从音乐发展的角度认识社会。考虑到学生高中毕业后参加音乐实践活动的实际需要，学生对音乐的文化理解应以四方面为重点：识别中国与世界音乐的主要种类与特征;认知音乐的主要形式、艺术特征与文化价值;了解音乐在舞蹈、戏剧、影视中的应用及它们的相互关系;知晓音乐发展的时代背景与社会意义。
二、培养学生核心素养的有效策略
（一）通过音乐情境，培养学生审美感知素养
为了培养学生的审美感知素养，教师可创设音乐教学情境，使学生从整体上感知音乐艺术的音响特征和文化背景，为学生理解音乐，感悟作者思想感情奠定扎实的基础。在此过程中，不同体裁的音乐作品具有不同的音乐表现特征，教师可以此为切入点，培养学生的审美感知素养。
例如：在《京剧大师梅兰芳》的授课中，教师可以向学生播放梅兰芳的简介，使学生体会到梅兰芳为京剧艺术的发展作出了巨大的贡献，更可贵的是他“德艺双馨”，具有高尚的民族气节和人格情操。首先，可以播放《看大王在帐中和衣睡稳》及《海岛冰轮初转腾》，使学生初步了解由梅兰芳先生首创的“南梆子”和由梅兰芳先生从其他戏曲唱腔中吸收革新来的“四平调”的唱腔特点，及梅兰芳先生的梅派艺术表演特点;其次，通过引导，使学生了解梅兰芳先生的高尚人格、艺术成就及生平，能让学生感动于梅兰芳“德艺双馨”的品质，领悟“真正的艺术”的含义。这样利用情感，可使学生走进音乐的世界，感受音乐的魅力。
（二）通过音乐实践，培养学生艺术表现素养
高中生同所有年级段的学生一样，具有较为强烈的实践需求，因此，教师想要培养学生的艺术表现素养，不妨通过音乐实践活动来实施。在具体的教学过程中，教师可通过引导学生在音乐学习过程中或社会文化生活中，多为学生创设音乐实践的机会，让他们拥有展现自我音乐才能的舞台。
实践证明，创设音乐实践活动，对高中学生来说具有积极的意义，不仅能够使学生享受音乐活动的乐趣，还通过不断积累感性经验，加深他们对音乐的认识，激发他们学习音乐的积极情感;
（三）通过鉴赏音乐作品，培养学生文化理解素养
音乐作品鉴赏是音乐教学的重要组成部分，通过音乐鉴赏教学，可以使学生从具体作品感知出发，理解音乐与人类文化的关系，从文化的角度重新去关注以音乐作品和音乐现象，深入了解作品产生的文化背景和风格特征，培养学生的文化理解素养。在此基础上，教师还可从学生耳熟能详的民族音乐、地方音乐作品等出发，来探究不同音乐作品的独特风格和文化内涵，培养学生的民族自豪感，提升其文化自信心，从而使他们树立平等的文化价值观，培养其国际视野，拥有尊重文化多样性的人文情怀。
例如：《独特的民族风》的授课过程中，根据学生的学习基础和学习特征，可以将教学目标制定为：聆听《宗巴朗松》感受、体验、藏族民歌的民族风格，认识了解囊玛、民歌体裁和民族风格形成的重要原因;在教学中，教师还可以播放一段藏族舞蹈让学生欣赏藏族舞蹈的风格特点，同时带动学生学习一小段藏族舞蹈，让学生亲身体验藏族舞蹈，从优美的舞蹈及旋律中体味其民族风格及特点，有益于学生学习兴趣的提升，感受音乐的魅力，提高自身的核心素养[2]。
三、结语
高中音乐教学中，渗透核心素养，能有效改善音乐课堂教学效果，能有效增强学生的音乐素养和综合素质，对于促进学生实现全面发展具有至关重要的意义。教師应在了解新课程标准和学生学习兴趣的基础上，通过采用多种教学方法，来进行科学、合理渗透，从而达到学生核心素养和教学质量的双提升。
参考文献
[1]刘影星.核心素养下高中音乐对学生审美力的梯级建构[J].黄河之声，2019（09）：98.
[2]王淑哲.基于核心素养下的高中音乐教学[J].黄河之声，2019（07）：90.
作者简介：吴玉万，汉族，甘肃省金昌市第一中学研究方向：音乐、民族音乐文化。