随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，教育形势的不断发展，那种纯粹以应试为目的的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要，因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。新课标强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” “诱思探究法”式学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。
　　结合一年多的课堂教学实践，我对实施“诱思探究法”式学习方式试提出如下教学策略：“诱思探究法”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。一是激趣导入。亲情是文学作品中一个永恒的话题，在温情与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。二是整体感知。个别有感情地朗读课文，划出生字新词。三是探究体验。
　　如探究一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。体验一：你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的？在生活中你有类似的事例吗？又如探究二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。体验二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，并请其他学生评论。再如探究三：文中为什么要用“掷”、“踏”，而不用“扔”、“踩”？体验三：两个学生再次进行演示，并说说體会。
　　在上述案例中，我精心设计导语，启发学生思索，激活生活经验；通过表演进行情景再现，将学生带入形象直观的教学情境；利用拓展材料进一步激发学生的情感体验，找到文本与其生活经验的结合点。在教学中创设这样的情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，使整个情境成为一个多向折射的心理场。学生置身于这种特定的心理场中，对文本和情境的体验、领悟必然更加深入。
　　在实际教学过程中，探究和体验往往是相辅相成、和谐统一的，探究是体验的基础，体验是探究的升华。通过探究学生产生众多的体验，通过体验学生对文本或情景有了更深的理解，获得更多的新知和技能。
　　（作者单位：河南省濮阳市范县希望中学）