叶圣陶先生说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位了，假如着重在培养学生改的能力上，老师只给引导和指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”改变传统的老师评，学生看的固定模式已是非常必要，探究一种更适合学情的作文评改模式，是提高评改质量、作文教学水平和实践新课改下自主合作探究学习方式的途径之一。
　　一、作文评改和学情现状的分析
　　写作教学一直重视修改，认为好作文是改出来的。这话不错，然而在作文教学实践评改中只重视强调教师对学生作文的修改和评价，却对学生对自己作文的修改和评价的习惯没有养成。这体现了作文评改与作文教学指导是脱节的，也反映了作文教学“高耗低效”的症结所在。再加上部分学生写作意识淡薄、厌恶写作文、胡编乱造，写出的文章缺乏真情实感、语言干瘪、词不达意，甚至抄袭他人作品，缺乏观察力，对平时所见所闻所感，不会做细致地观察、思考和分析，抓不住事物的特征，常常是完成任务了事。
　　二、“范评——互评——自评——面评”式作文评改模式的研究意义
　　1.“范评”是老师指导示范的主导作用的体现。“范评”既是老师用学生自己的作文来引导学生如何写作、如何评，评时注意事项、符号的使用和如何写评语等指导示范，又能减轻教师作文批改的负担，有更充裕的时间去探索教法，钻研教材。
　　2.“互评”是学生主体地位的体现。互评过程是学生互助合作的过程，能充分运用和实践所学过的知识，又能增加学生的阅读量。
　　3.“自评 ”是学生对自己作文的再认识。经过老师的指导，两三位同学的修改与评价之后，学生对自己的习作的再加工和反思总结。
　　4.“面评”即对学生作文的当面评价指导，又能拉近师生關系，达到亲其师，信其道之效。
　　三、“范评——互评——自评——面评”式作文评改模式的组织与实施
　　1.范评——教师教给方法，呈现过程。“范”即示范，在范评这一过程中，教师把评改的要求和方法示范给学生，具体做法是：首先教师粗略阅读本次作文，选出一至两篇较典型的、易发现问题的文章，通过多媒体展示台、然后制订评改标准（把作文批改分成10个部分，每个部分给6分，一篇作文满分为60分。注意一定要标注清楚评改者姓名）通过打分，在批注扣分的原因。其他方面如构思、想象、文辞等自由把握，优缺点兼评。
　　2.互评——学生分组评改，交流心得。互评的具体实施步骤如下：
　　（1）充分利用互助合作小组：把全班学生按照平时的写作水平分为A、B、C、D四类。A类（文笔优美，写作兴趣浓厚）和D类（写作困难，表达生涩）为一大组，B类（文笔流畅，表达通顺）和C类（文笔基本流畅，表达基本通顺）为一大组，再把两个大组分成4人的小组。此分组便于学生之间交流学习，取长补短。
　　（2）确立小组长，统一评改标准和要求：从十个方面进行评改，要求小组成员共同批改同一篇作文，共同探讨、总结其存在的共同问题，加强针对性，进一步增强对同类问题的体验，同时也提高其抽象概括能力。
　　（3）汇报评改心得公布得分：小组长收集组员的修改意见进行汇总，向全班同学汇报评改心得——优点、缺点、我们的建议及我们的收获。教师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这一目标的重要举措。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
　　3.“自评 ”是学生对自己作文的再认识、再加工修正和反思。学生在自评的过程中，首先要更正同学们点出的字词句中存在的问题；其次看同学们的点评或建议是否准确，并与评改者进行讨论；最后再次创作。
　　4.面评——教师当面点评。当面讲评当作是一次与学生的平等的对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处。和风细雨以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。
　　四、可能出现的问题
　　当然“范评——互评——自评——面评”式作文评改模式的好处很多。但是，也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导得不好，会搞得一塌糊涂。正因为如此，探究学生互批作文时教师就更应认真思考、细致分析耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。
　　作者单位 横山县横山中学
　　责任编辑 张晓楠