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“陶养”一词，由德文Bildung翻译而来，它既强调“人类发展自己的天赋和能力的特有方式”，又强调人在发展过程中自我造就的能力与自由。从“陶养”的视角审思，学校教育要以尊重与强调学习者内在天赋与建构自我为前提，为学习者创造自我发展的时空，让他们的外在作为与内在精神得以和谐发展。
近年来，陶育路小学秉持“陶德随身，养艺随行”的“陶养德育”理念，在发展学生的身心、品德、学识、才艺中陶冶性情，培养智慧，遵从人的自由发展天性，让学生在生命陶养中成为自己的主人。办一所陶养生命的学园，即培养“怀大爱心，拥好习惯，做责任事，随理想行”的陶育学子。
一、以文化化人
学校文化建设的功能，主要在于潜移默化地引领师生员工的行为，提升学生的人格与品位，为教职工的教育与管理行为树立主流价值导向。学校在“陶养德育”理念的引领下，从校训文化与班本文化两方面优化学校文化建设，让学生在文化熏陶中养心化德。
优化校训文化，树立共同使命。校训是校训文化的精华所在，它传达的是学校自身共同的使命，即学校发展的责任感、追求与理想，表达着一种崇高的精神境界。学校在确立“陶养教育”办学理念的基础上对校训文化进行了优化，形成了陶育路小学的校训文化体系：校训——陶养生命，化育未来；办学理念——陶养教育（陶冶性情，培养智慧）；办学宗旨——为师生创造情智共生的教育生活；育人目标——身心健康、品行端正、学习优秀、特长初露的现代智慧小公民；校风——朝气蓬勃，和谐快乐；教风——转识成智，陶冶化育；学风：情智共生，德才同成；学校文化——陶养文化（人人享受生命陶养，个个乐于陶养生命）。同时，学校设计了蕴含“陶养教育”意涵的校徽，连同校训文化一起制贴于教学大楼第一层显眼的墙面上。这样，让全校师生每天都在校训文化的熏陶中养心化德，沿着共同的使命携手发展。
优化班本文化，凝聚班级精神。班级文化是班级成员共有的信念、價值观、态度的复合体，代表着班级的形象，体现着班级的生命。学校围绕“中华成语龙创建班级特色文化的研究”这一课题，创造性地开展班级特色文化建设。各班都发动学生用成语研制班名、班级口号、班训、班规、班徽等，从而形成了“班班有特色，班班显魅力”的靓丽风景。同时，开展特色活动，一是“中华成语龙”诵读活动，二是“中华成语龙”健步行活动。其中，健步行活动安排在每天的大课间活动时间，全校学生进场、退场时踏着整齐的步伐，响亮地喊着成语，场面壮观。如此，既促进了学生对传统文化的学习，又以传统文化引领学生养心化德。
二、以优师育人
教师是德育工作的实施者，培养和打造一支高素质的教师队伍是德育工作成败的关键。为此，学校全面落实教师团队建设，提高教师素质，用“陶养生命”的教师培养陶育学子。
落实干部队伍“五项修炼”。学校通过倡导自我修炼、引导自主学习、组织专题学习、落实项目负责、研究教育教学、主持科研课题、校际组团交流、外出学习考察等抓实干部队伍的五项修炼，即修炼人格、修炼思想、修炼角色、修炼学养、修炼态度。以此强化干部的示范作用和引领作用，提高管理和育人水平。
提升全体教师师德修养。学校树立人人都是德育工作者的思想，通过主题培训、读书分享、师德辩论、树立典型、校际组团等活动，引领全体教师努力做“三养之师”：一做“有修养的教师”，要求每位教师在师德方面严格要求自己，做一个有高尚道德修养的人；二做“有素养的教师”，要求每位教师做一个业务精、能力强的教师；三做“有学养的教师”，要求每位教师乐于向文本学习、向伙伴学习、向生活学习。学校先后组织全体老师阅读于漪的“人生的每一种角色都做优秀”的文章，李镇西的《做最好的老师》等书籍；开展“师德建设之读书汇报暨教师节庆祝活动”；在内部网建立好文推荐栏目等，不断增强教师的责任意识和敬业精神，提高全体教师的师德修养。
精心打造班主任队伍。学校通过师徒结对、同伴互助、压担子、给任务、创造外出学习、交流机会等途径帮助青年班主任快速成长；通过经验传授、项目负责、选派学习、传带徒弟等方式发挥优秀班主任的示范、辐射、引领作用；通过读书分享、经验交流、专家讲座、技能比赛、校际组团、外出观摩、粤港交流等提高全体班主任的专业素养、管理水平。
三、以课程养人
课堂是学校德育的主阵地，学校注重从学科特点出发，挖掘学科教学中的德育因素，找准结合点，把学科学习与德育工作相融合，有效提高了学校德育工作实效。特别是在新课程实验中，学校把综合实践活动课程与德育工作有机融合，取得了明显的成效，凸显了“课程”养人之德育特色。
注重学科渗透。学校从各学科特点出发，引导教师深入挖掘各学科教学内容中的德育因素，找准学科学习与德育渗透的结合点，力求在学科教学中相机渗透德育，让学生在学科学习中积智化德。学校把品德教育、爱国主义教育、环境教育、安全教育等与各学科有机结合，使德育工作始终贯穿于学校课堂教学的各个环节，彰显课程的育人功能。
同时，学校充分发挥品德学科的德育功能，从其生活性、活动性、实践性、综合性、开放性等基本特征出发，引导教师在教学中注重以学生的生活为基础，设计丰富多彩的体验性、探究性活动，实现品德教育和生活教育有机融合，让学生在体验、探究、问题解决的过程中，学会热爱生活、创造生活，从而发展创新意识和实践能力，形成良好的道德品质。
开发综合实践活动课程。学校以儿童社会生活为基础，开发并实施了以“生命陶养、自然陶养、社会陶养、德行陶养”为主题的综合实践活动课程，既注重培养学生综合实践活动的能力，又注重促进学生良好品德形成和社会性发展，实现了德育与综合实践活动的有机融合。
一是充分利用社会各方资源，积极联系社区、工厂、科研所，如中山大学生物科普基地、中国科学院华南植物园科研所、广州市天河区石牌街环保站、广东省预备役师等实践基地，为学生开展活动提供平台，培养学生的交往能力。二是抓住学校创建省绿色学校的时机，开展了“绿色·科技·环保”综合实践主题系列活动。各班围绕绿色环保设计并开展了主题活动，全校还开展了“寻梦·叩响科技之门”“牵手机器人”科普活动，有效地增强了学生的环境意识、科学素养、创新精神以及实践能力。三是开展了“数字化综合实践课程的校本研究”“校际联合数字化综合实践课程的校本研究”等研究，促进了学校发展。 多年的实践与探索，大大提高了学生的综合素质，培育了学生的智慧，更陶养了学生的生命与德行。
四、以项目助人
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。为此，学校设计并开展了多项德育特色活动，让学生在实践体验中陶情化德。学校发展阳光体育、艺术教育等优势项目，从中挖掘育人元素，并开创了经典教育、社工服务等德育特色项目，让学生在校本化特色项目中随行化德。
依托大课间活动，让学生在健身中陶情化德。自2003年以来，学校积极开展大课间体育活动，除每天课间操进行部分项目活动之外，每周五还专门安排一节大课间活动课，项目丰富多彩，有竹竿舞、扇子舞、滑轮、广播操等；每年还会更新内容，以保持学生的活动兴趣。学校在活动项目、音乐、组织形式等方面“融入”德育元素，使之成为德育的重要阵地。融德育于大课间体育活动，跳跃体质与性情之舞，使得大课间体育活动充分展现出陶育路学生朝气蓬勃、积极向上的良好精神风貌，也使活动成为了学校体育与德育工作的一道亮丽风景。
点亮艺术教育，让学生在学艺中陶情化德。学校充分利用教师资源、校外资源，开展艺术教育，并注重让学生在学艺中陶情化德。合唱团是学校非常活跃的团体，多次在广州市学校合唱节获得优异成绩，还到港澳进行文化交流活动，远赴日本作民间的艺术交流活动。而拉丁舞队经过系统和扎实的训练，在区、市比赛中均获得优异成绩。民间工艺剪纸则是学校正在发展的艺术特色项目，学校期望通过这一项目弘扬中华传统经典文化，陶冶学生性情、增进智慧。
艺术教育活动的开展，不但提高了学生的艺术修养，陶冶了学生的情操，更培养了学生坚毅、合作等优良品质。
开创经典教育项目，让学生在读做中随行化德。中华传统文化博大精深，凝聚着中华民族的文化精髓。开展中华文化经典教育，用经典启迪智慧，用经典滋养心灵，正与学校的“陶冶性情，培养智慧”的办学理念相契合。因此，学校开创经典教育，使学生在陶育校园中一步步陶养生命，滋育心性。
第一，设置中华经典教育课程，让学生在读经中陶情化德。学校每周每班开设一节经典教育课，同时利用早读、午会、语文课前三分钟、课中组织管理进行巩固，诵读内容一至六年级分别是《三字经》《弟子规》，《千家诗》《小学对课》，《大学》《幼学琼林》，《论语》，《中庸》，《古文观止》。第二，进行课程整合，使学生时时受到经典熏陶。学校在音乐课中唱经典，在美术中画经典，在大课间体育出操时诵经典，使学生时刻浸润于经典之中。第三，开展大阅读活动，拓宽视野提升智慧。学校每周每班开设一节阅读课，并设立校园阅读区、教室图书角，举行“我爱我读”等读书系列活动。第四，亲子共读，增进感情。学校还倡导家长与孩子共读经典，增进亲子感情，创建和谐家庭。
开创社工服务项目，让学生在他力下随行化德。为拓宽德育渠道，学校挖掘社区资源，共同培养“陶育学子”。广州市石牌街家庭综合服务中心成立于2011年，中心设立在石牌东路，邻近学校。学校充分利用这一社区资源，引进中心在学校设立社会工作服务站，让社工走进校园，为孩子提供多元服务，使陶育路孩子有了课余导师。社工站服务项目包括个案服务、小组活动、营会服务、义工服务、家庭教育等等。
其中，个案服务是针对学生在学业、情绪、人际关系、生活及家庭各方面遇到的困难而提供的个别化服务。小组工作主要针对共性需要和发展需求开展服务，如本年度在低年段开展“我成长，我快乐”品格教育成长小组，在中年段开展“沟通和聆听”人际关系小组，在高年段开展“学业发展与规划”小组。营会服务则主要利用周末、节假日，为学生提供各类有益身心的营务活动，如亲近大自然青少年活动营，亲子活动营等，通过体验，帮助学生学会团队合作及人际沟通，培养亲子感情等。义工服务则根据学校的主题教育以及学生、家长的需求设计主题，孩子们在社工及老师或家长协助下参与社区服务，学习关愛别人，服务社会，充实自己，培养服务精神和社会责任感，共建和谐、幸福社区。
（作者单位：广州市天河区陶育路小学 广东广州 510630）
责任编辑 毛伟娜
近年来，陶育路小学秉持“陶德随身，养艺随行”的“陶养德育”理念，在发展学生的身心、品德、学识、才艺中陶冶性情，培养智慧，遵从人的自由发展天性，让学生在生命陶养中成为自己的主人。办一所陶养生命的学园，即培养“怀大爱心，拥好习惯，做责任事，随理想行”的陶育学子。
一、以文化化人
学校文化建设的功能，主要在于潜移默化地引领师生员工的行为，提升学生的人格与品位，为教职工的教育与管理行为树立主流价值导向。学校在“陶养德育”理念的引领下，从校训文化与班本文化两方面优化学校文化建设，让学生在文化熏陶中养心化德。
优化校训文化，树立共同使命。校训是校训文化的精华所在，它传达的是学校自身共同的使命，即学校发展的责任感、追求与理想，表达着一种崇高的精神境界。学校在确立“陶养教育”办学理念的基础上对校训文化进行了优化，形成了陶育路小学的校训文化体系：校训——陶养生命，化育未来；办学理念——陶养教育（陶冶性情，培养智慧）；办学宗旨——为师生创造情智共生的教育生活；育人目标——身心健康、品行端正、学习优秀、特长初露的现代智慧小公民；校风——朝气蓬勃，和谐快乐；教风——转识成智，陶冶化育；学风：情智共生，德才同成；学校文化——陶养文化（人人享受生命陶养，个个乐于陶养生命）。同时，学校设计了蕴含“陶养教育”意涵的校徽，连同校训文化一起制贴于教学大楼第一层显眼的墙面上。这样，让全校师生每天都在校训文化的熏陶中养心化德，沿着共同的使命携手发展。
优化班本文化，凝聚班级精神。班级文化是班级成员共有的信念、價值观、态度的复合体，代表着班级的形象，体现着班级的生命。学校围绕“中华成语龙创建班级特色文化的研究”这一课题，创造性地开展班级特色文化建设。各班都发动学生用成语研制班名、班级口号、班训、班规、班徽等，从而形成了“班班有特色，班班显魅力”的靓丽风景。同时，开展特色活动，一是“中华成语龙”诵读活动，二是“中华成语龙”健步行活动。其中，健步行活动安排在每天的大课间活动时间，全校学生进场、退场时踏着整齐的步伐，响亮地喊着成语，场面壮观。如此，既促进了学生对传统文化的学习，又以传统文化引领学生养心化德。
二、以优师育人
教师是德育工作的实施者，培养和打造一支高素质的教师队伍是德育工作成败的关键。为此，学校全面落实教师团队建设，提高教师素质，用“陶养生命”的教师培养陶育学子。
落实干部队伍“五项修炼”。学校通过倡导自我修炼、引导自主学习、组织专题学习、落实项目负责、研究教育教学、主持科研课题、校际组团交流、外出学习考察等抓实干部队伍的五项修炼，即修炼人格、修炼思想、修炼角色、修炼学养、修炼态度。以此强化干部的示范作用和引领作用，提高管理和育人水平。
提升全体教师师德修养。学校树立人人都是德育工作者的思想，通过主题培训、读书分享、师德辩论、树立典型、校际组团等活动，引领全体教师努力做“三养之师”：一做“有修养的教师”，要求每位教师在师德方面严格要求自己，做一个有高尚道德修养的人；二做“有素养的教师”，要求每位教师做一个业务精、能力强的教师；三做“有学养的教师”，要求每位教师乐于向文本学习、向伙伴学习、向生活学习。学校先后组织全体老师阅读于漪的“人生的每一种角色都做优秀”的文章，李镇西的《做最好的老师》等书籍；开展“师德建设之读书汇报暨教师节庆祝活动”；在内部网建立好文推荐栏目等，不断增强教师的责任意识和敬业精神，提高全体教师的师德修养。
精心打造班主任队伍。学校通过师徒结对、同伴互助、压担子、给任务、创造外出学习、交流机会等途径帮助青年班主任快速成长；通过经验传授、项目负责、选派学习、传带徒弟等方式发挥优秀班主任的示范、辐射、引领作用；通过读书分享、经验交流、专家讲座、技能比赛、校际组团、外出观摩、粤港交流等提高全体班主任的专业素养、管理水平。
三、以课程养人
课堂是学校德育的主阵地，学校注重从学科特点出发，挖掘学科教学中的德育因素，找准结合点，把学科学习与德育工作相融合，有效提高了学校德育工作实效。特别是在新课程实验中，学校把综合实践活动课程与德育工作有机融合，取得了明显的成效，凸显了“课程”养人之德育特色。
注重学科渗透。学校从各学科特点出发，引导教师深入挖掘各学科教学内容中的德育因素，找准学科学习与德育渗透的结合点，力求在学科教学中相机渗透德育，让学生在学科学习中积智化德。学校把品德教育、爱国主义教育、环境教育、安全教育等与各学科有机结合，使德育工作始终贯穿于学校课堂教学的各个环节，彰显课程的育人功能。
同时，学校充分发挥品德学科的德育功能，从其生活性、活动性、实践性、综合性、开放性等基本特征出发，引导教师在教学中注重以学生的生活为基础，设计丰富多彩的体验性、探究性活动，实现品德教育和生活教育有机融合，让学生在体验、探究、问题解决的过程中，学会热爱生活、创造生活，从而发展创新意识和实践能力，形成良好的道德品质。
开发综合实践活动课程。学校以儿童社会生活为基础，开发并实施了以“生命陶养、自然陶养、社会陶养、德行陶养”为主题的综合实践活动课程，既注重培养学生综合实践活动的能力，又注重促进学生良好品德形成和社会性发展，实现了德育与综合实践活动的有机融合。
一是充分利用社会各方资源，积极联系社区、工厂、科研所，如中山大学生物科普基地、中国科学院华南植物园科研所、广州市天河区石牌街环保站、广东省预备役师等实践基地，为学生开展活动提供平台，培养学生的交往能力。二是抓住学校创建省绿色学校的时机，开展了“绿色·科技·环保”综合实践主题系列活动。各班围绕绿色环保设计并开展了主题活动，全校还开展了“寻梦·叩响科技之门”“牵手机器人”科普活动，有效地增强了学生的环境意识、科学素养、创新精神以及实践能力。三是开展了“数字化综合实践课程的校本研究”“校际联合数字化综合实践课程的校本研究”等研究，促进了学校发展。 多年的实践与探索，大大提高了学生的综合素质，培育了学生的智慧，更陶养了学生的生命与德行。
四、以项目助人
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。为此，学校设计并开展了多项德育特色活动，让学生在实践体验中陶情化德。学校发展阳光体育、艺术教育等优势项目，从中挖掘育人元素，并开创了经典教育、社工服务等德育特色项目，让学生在校本化特色项目中随行化德。
依托大课间活动，让学生在健身中陶情化德。自2003年以来，学校积极开展大课间体育活动，除每天课间操进行部分项目活动之外，每周五还专门安排一节大课间活动课，项目丰富多彩，有竹竿舞、扇子舞、滑轮、广播操等；每年还会更新内容，以保持学生的活动兴趣。学校在活动项目、音乐、组织形式等方面“融入”德育元素，使之成为德育的重要阵地。融德育于大课间体育活动，跳跃体质与性情之舞，使得大课间体育活动充分展现出陶育路学生朝气蓬勃、积极向上的良好精神风貌，也使活动成为了学校体育与德育工作的一道亮丽风景。
点亮艺术教育，让学生在学艺中陶情化德。学校充分利用教师资源、校外资源，开展艺术教育，并注重让学生在学艺中陶情化德。合唱团是学校非常活跃的团体，多次在广州市学校合唱节获得优异成绩，还到港澳进行文化交流活动，远赴日本作民间的艺术交流活动。而拉丁舞队经过系统和扎实的训练，在区、市比赛中均获得优异成绩。民间工艺剪纸则是学校正在发展的艺术特色项目，学校期望通过这一项目弘扬中华传统经典文化，陶冶学生性情、增进智慧。
艺术教育活动的开展，不但提高了学生的艺术修养，陶冶了学生的情操，更培养了学生坚毅、合作等优良品质。
开创经典教育项目，让学生在读做中随行化德。中华传统文化博大精深，凝聚着中华民族的文化精髓。开展中华文化经典教育，用经典启迪智慧，用经典滋养心灵，正与学校的“陶冶性情，培养智慧”的办学理念相契合。因此，学校开创经典教育，使学生在陶育校园中一步步陶养生命，滋育心性。
第一，设置中华经典教育课程，让学生在读经中陶情化德。学校每周每班开设一节经典教育课，同时利用早读、午会、语文课前三分钟、课中组织管理进行巩固，诵读内容一至六年级分别是《三字经》《弟子规》，《千家诗》《小学对课》，《大学》《幼学琼林》，《论语》，《中庸》，《古文观止》。第二，进行课程整合，使学生时时受到经典熏陶。学校在音乐课中唱经典，在美术中画经典，在大课间体育出操时诵经典，使学生时刻浸润于经典之中。第三，开展大阅读活动，拓宽视野提升智慧。学校每周每班开设一节阅读课，并设立校园阅读区、教室图书角，举行“我爱我读”等读书系列活动。第四，亲子共读，增进感情。学校还倡导家长与孩子共读经典，增进亲子感情，创建和谐家庭。
开创社工服务项目，让学生在他力下随行化德。为拓宽德育渠道，学校挖掘社区资源，共同培养“陶育学子”。广州市石牌街家庭综合服务中心成立于2011年，中心设立在石牌东路，邻近学校。学校充分利用这一社区资源，引进中心在学校设立社会工作服务站，让社工走进校园，为孩子提供多元服务，使陶育路孩子有了课余导师。社工站服务项目包括个案服务、小组活动、营会服务、义工服务、家庭教育等等。
其中，个案服务是针对学生在学业、情绪、人际关系、生活及家庭各方面遇到的困难而提供的个别化服务。小组工作主要针对共性需要和发展需求开展服务，如本年度在低年段开展“我成长，我快乐”品格教育成长小组，在中年段开展“沟通和聆听”人际关系小组，在高年段开展“学业发展与规划”小组。营会服务则主要利用周末、节假日，为学生提供各类有益身心的营务活动，如亲近大自然青少年活动营，亲子活动营等，通过体验，帮助学生学会团队合作及人际沟通，培养亲子感情等。义工服务则根据学校的主题教育以及学生、家长的需求设计主题，孩子们在社工及老师或家长协助下参与社区服务，学习关愛别人，服务社会，充实自己，培养服务精神和社会责任感，共建和谐、幸福社区。
（作者单位：广州市天河区陶育路小学 广东广州 510630）
责任编辑 毛伟娜