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【摘要】语音学习是英语学习的基础之一。本文基于2020年中国地质大学《英语语音》慕课课程的教学过程实践，对参与课程的学生进行系统研究。慕课是一种不断发展的新型教学模式，与实体教学存在较大区别。依托教学数据，分析课程重难点、课程参与度、课程掌握度、课程通过率，对教学对象、教学策略、教学组织、教学效果进行评估，总结语音慕课教学的优势和不足，提出改进和创新英语语音慕课的建议。
【关键词】教学实践;慕课;英语语音;规则;建议
【作者简介】文佳冰，邵蕾，王国念，中国地质大学（武汉）外国语学院。
【基金项目】本研究为中央高校教改基金本科教学工程项目（项目编号ZL201835）阶段性成果。
一、研究背景
1.英语语音教学。作为语言的一种表现形式，语音在人类交际中至关重要，它是语言学习的重要基础。英语是一门国际通用语，英语语音学习的重要性不言而喻。
目前，我国的英语语音教学主要是在英语学习的初级阶段，即初中时期完成。在初高中时期的考试中，英语语音知识占比相对较小，一定数量学生的听说能力较差。进入大学后，大部分学校非英语专业学生没有开设语音课，英语专业多数也只上一个学期语音课（倪锦君，2019）。不正确的语音及发音习惯难以得到纠正，英语语音理论知识的缺失，都会在很大程度上妨碍学生英语交际能力的进一步提高。
2.慕课。慕课（MOOC）即大型开放式在线课程，是大数据背景下“互联网 ”教育的产物。网络技术的发展使信息的获取和知识的学习不再受到时空限制，于是就有了慕课。与传统教学不同的是，慕课教育具有较大的受众度和开放性。学习者可以根据自身情况、个人兴趣和时间来安排想要学习的课程。中国的慕课教学发展较为迅速，知名慕课平台包括中国大学MOOC、超星慕课、网易云课堂等，这些平台上课程数量众多，涵盖学科广泛。庞大的学习者群体、大规模的交流平台、大容量的课程内容和种类、海量的学习资源、无限量的网络连接，慕课创造了一个前所未有的网络大课堂（陈坚林，2015）。
二、《英语语音》慕课教学实践分析
中国地质大学课程组开发的《英语语音》慕课，是一门英语理论基础课，采用教师讲授、辅导答疑和自主学习相结合的教学组织形式，旨在帮助学习者掌握基本语音规则，改正错误的英语发音，提升英语口头表达和交际能力。这门课程在中国大学MOOC上综合评分4.8分，已开课3期。笔者是该课程的负责人和两位研究生助教，在第3期课程（2020.02.10- 04.19）中共同完成教学的主要环节。本文以第三次开课的教学数据为基础，分析课程参与度、课程通过率、课程重难点与掌握度，讨论其教学效果，研究英语语音慕课教学的优缺点。
1.课程数据。（1）课程参与度。①选课人数。在第三次开课中，《英语语音》课程累计选课人数58613人，退选总人数1701人，最终选课总人数为56912人。
②单元学习情况。本课程共20个单元，每单元由视频资料、富文本资料、课后自主练习材料和单元测验组成，每星期上传2-4个单元教学内容。统计每单元视频课件的观看人数，以衡量听课人数和听课状况。课件1作为课程开端，观看人数最多，达到了36442人，但视频观看人数随着时间推移呈下降趋势，到最后第20单元，观看人数仅有3425人。
③期末考试。参加期末考试的总人数为1764人，平均分13.57分（总分18分）。
④课后讨论。本课程设有讨论区，其下分为教师答疑区、课堂交流区和综合讨论区三个子版块，用于学生交流与教师答疑。截至2020年4月16日，教师答疑区和综合讨论区的专题帖数共1073个，讨论数2551條。
（2）课程通过率。本课程成绩由单元检测、期末考试以及课堂讨论3部分构成。单元检测为客观题，每单元4分，合计80分，基于课程内容和课后作业内容进行考核;期末考试为客观题加主观题，总分18分;课堂讨论，共2分。总成绩60分及以上视为合格（即通过），80分及以上为优秀。参加过任一单元测试或期末测试的学生计入统计，其余不计入。有效学习总人数为11976人，课程通过人数为1627人。
（3）课程重难点与掌握度。测试能反应课程的重难点和掌握度，同时通过教师答疑区中各单元的讨论量，也可看出学习者所认为的学习难点是什么。测试中，考查较多的知识点是课程的重点，而得分情况较差的知识点是课程的难点。本课程测试分为单元测试和期末考试。
①单元测试。每个单元设置测试题，满分4分，总计80分，为形成性评价得分。
根据统计显示，单元测试平均得分有17个单元超过3分（得分率大于75%）。较低的几个单元为单元6、8、18，得分率等于或略低于75%，对应知识点分别为音节、词尾发音、重音与重音移位。可以看出，这些是学习者在学习过程中遇到的难点，知识点掌握较为薄弱。
②期末测试。期末考试共18分，客观题（单项选择题，一题一分）16分，主观题（简答题）2分，为终结性评价得分。因期末考试试卷题目、顺序随机，统计全部学生失分点难度较大，笔者通过抽样调查法，随机抽取100份样本，其中优秀25人、合格55人、不合格20人。样本中，有27人未参加期末考试（因课程计分规则，未参加期末测试也可能合格），有效数据样本73人。
通过对期末试卷进行分析，可看出客观题中音标定义与分类、英语音标与汉语拼音发音比较、清辅音与浊辅音等知识点考查较多，为课程重点;主观题则考查了弱读音相关知识，毫无疑问，该点也为课程重点。
通过分析学生的失分点，可以看出学习者对哪些知识点掌握情况较差。客观题中，学习者在半元音、英美发音差异、音节、音标的定义和分类等知识点上错误率较高;主观题上，73人中仅有13人主观题满分，不足20%。在改卷过程中可以发现，一定数量的学习者没有将知识转化为自己的东西，对题目没有理解或加工，直接照搬笔记或课件，可见他们对弱读音相关知识还未完全吃透。
【关键词】教学实践;慕课;英语语音;规则;建议
【作者简介】文佳冰，邵蕾，王国念，中国地质大学（武汉）外国语学院。
【基金项目】本研究为中央高校教改基金本科教学工程项目（项目编号ZL201835）阶段性成果。
一、研究背景
1.英语语音教学。作为语言的一种表现形式，语音在人类交际中至关重要，它是语言学习的重要基础。英语是一门国际通用语，英语语音学习的重要性不言而喻。
目前，我国的英语语音教学主要是在英语学习的初级阶段，即初中时期完成。在初高中时期的考试中，英语语音知识占比相对较小，一定数量学生的听说能力较差。进入大学后，大部分学校非英语专业学生没有开设语音课，英语专业多数也只上一个学期语音课（倪锦君，2019）。不正确的语音及发音习惯难以得到纠正，英语语音理论知识的缺失，都会在很大程度上妨碍学生英语交际能力的进一步提高。
2.慕课。慕课（MOOC）即大型开放式在线课程，是大数据背景下“互联网 ”教育的产物。网络技术的发展使信息的获取和知识的学习不再受到时空限制，于是就有了慕课。与传统教学不同的是，慕课教育具有较大的受众度和开放性。学习者可以根据自身情况、个人兴趣和时间来安排想要学习的课程。中国的慕课教学发展较为迅速，知名慕课平台包括中国大学MOOC、超星慕课、网易云课堂等，这些平台上课程数量众多，涵盖学科广泛。庞大的学习者群体、大规模的交流平台、大容量的课程内容和种类、海量的学习资源、无限量的网络连接，慕课创造了一个前所未有的网络大课堂（陈坚林，2015）。
二、《英语语音》慕课教学实践分析
中国地质大学课程组开发的《英语语音》慕课，是一门英语理论基础课，采用教师讲授、辅导答疑和自主学习相结合的教学组织形式，旨在帮助学习者掌握基本语音规则，改正错误的英语发音，提升英语口头表达和交际能力。这门课程在中国大学MOOC上综合评分4.8分，已开课3期。笔者是该课程的负责人和两位研究生助教，在第3期课程（2020.02.10- 04.19）中共同完成教学的主要环节。本文以第三次开课的教学数据为基础，分析课程参与度、课程通过率、课程重难点与掌握度，讨论其教学效果，研究英语语音慕课教学的优缺点。
1.课程数据。（1）课程参与度。①选课人数。在第三次开课中，《英语语音》课程累计选课人数58613人，退选总人数1701人，最终选课总人数为56912人。
②单元学习情况。本课程共20个单元，每单元由视频资料、富文本资料、课后自主练习材料和单元测验组成，每星期上传2-4个单元教学内容。统计每单元视频课件的观看人数，以衡量听课人数和听课状况。课件1作为课程开端，观看人数最多，达到了36442人，但视频观看人数随着时间推移呈下降趋势，到最后第20单元，观看人数仅有3425人。
③期末考试。参加期末考试的总人数为1764人，平均分13.57分（总分18分）。
④课后讨论。本课程设有讨论区，其下分为教师答疑区、课堂交流区和综合讨论区三个子版块，用于学生交流与教师答疑。截至2020年4月16日，教师答疑区和综合讨论区的专题帖数共1073个，讨论数2551條。
（2）课程通过率。本课程成绩由单元检测、期末考试以及课堂讨论3部分构成。单元检测为客观题，每单元4分，合计80分，基于课程内容和课后作业内容进行考核;期末考试为客观题加主观题，总分18分;课堂讨论，共2分。总成绩60分及以上视为合格（即通过），80分及以上为优秀。参加过任一单元测试或期末测试的学生计入统计，其余不计入。有效学习总人数为11976人，课程通过人数为1627人。
（3）课程重难点与掌握度。测试能反应课程的重难点和掌握度，同时通过教师答疑区中各单元的讨论量，也可看出学习者所认为的学习难点是什么。测试中，考查较多的知识点是课程的重点，而得分情况较差的知识点是课程的难点。本课程测试分为单元测试和期末考试。
①单元测试。每个单元设置测试题，满分4分，总计80分，为形成性评价得分。
根据统计显示，单元测试平均得分有17个单元超过3分（得分率大于75%）。较低的几个单元为单元6、8、18，得分率等于或略低于75%，对应知识点分别为音节、词尾发音、重音与重音移位。可以看出，这些是学习者在学习过程中遇到的难点，知识点掌握较为薄弱。
②期末测试。期末考试共18分，客观题（单项选择题，一题一分）16分，主观题（简答题）2分，为终结性评价得分。因期末考试试卷题目、顺序随机，统计全部学生失分点难度较大，笔者通过抽样调查法，随机抽取100份样本，其中优秀25人、合格55人、不合格20人。样本中，有27人未参加期末考试（因课程计分规则，未参加期末测试也可能合格），有效数据样本73人。
通过对期末试卷进行分析，可看出客观题中音标定义与分类、英语音标与汉语拼音发音比较、清辅音与浊辅音等知识点考查较多，为课程重点;主观题则考查了弱读音相关知识，毫无疑问，该点也为课程重点。
通过分析学生的失分点，可以看出学习者对哪些知识点掌握情况较差。客观题中，学习者在半元音、英美发音差异、音节、音标的定义和分类等知识点上错误率较高;主观题上，73人中仅有13人主观题满分，不足20%。在改卷过程中可以发现，一定数量的学习者没有将知识转化为自己的东西，对题目没有理解或加工，直接照搬笔记或课件，可见他们对弱读音相关知识还未完全吃透。