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摘 要：随着我国高等教育教学领域的深入发展，体育课程作为现代高等教育教育的重要组成部分，发挥着越来越重要的作用。然而，现阶段的高职院校体育俱乐部体系无论在理论上还是在实践上依旧处于探索阶段，其课程教学发展极不成熟。虽然经过多年的实践探索，取得了一定的成绩，为社会发展做出了一定的贡献，但仍然存在许多问题。本文从高职院校足球课程教学模式为切入点。在整体教学方式、组织形式、管理模式等方面充分重视高职院校足球课程教学的多元化发展，努力赶上时代步伐，加强俱乐部模式下的高职院校足球教学模式进行深入的研究和实践。
关键词：高职院校、足球课程、教学改革
1.前言
2015年2月27日，总书记主持中央深改小组第十次会议，审议并通过了中国足球改革发展总体《方案》。会议强调，实现中华民族伟大复兴的中国梦与中国体育强国梦息息相关。发展振兴足球是建设体育强国的必然要求，也是全国人民的热切期盼。中央深改组专门为一项运动制定改革方案，可以说是绝无仅有，这折射了足球在所有运动中举足轻重的地位。
2.我国高职院校足球课程教学发展现状
2.1高职院校体育俱乐部教学模式
目前，我国高职院校的足球教学模式主要是以体育俱乐部形式为教育教学发展的主流。原则上高职院校足球体育俱乐部是以拓展学校体育功能、培养学生良好的体育习惯和行为为主要目标，竞技性体育标准作为足球教学教育的延伸和补充。然而，由于学生人数、场地等硬件的急剧增加，各高职院校在足球课程教学过程中已经面临前所未有的挑战。
2.2高职院校体育师资结构
体育教师是保证体育整体教学的重要因素，教学手段和教学质量直接影响到足球课程教学的质量。正如邓小平所说：“学校能否培养合格的社会主义建设人才，培养德、智、体全面发展，培养具有社会主义意识的文化工作者，关键在于教师。”现阶段高校体育俱乐部制度在教学中存在着教师结构不合理、教师角色转变缓慢、观念僵化等问题。特别是高职院校，主要是以就业为导向大力促进技能紧缺型人才的培养，极大忽略的体育课程教学的重要性，各高职院校的体育教师年龄偏大，中青年教师比例较低，老龄化的体育教师存在思想僵化，接受新兴事物较慢，必然影响高职院校体育俱乐部教学模式及改革的发展速度。此外，体育科研人才较少，体育教师感觉不受重视，得过且过，科研人员的缺乏在一定程度上也影响了高职院校体育俱乐部教学模式的发展质量。
2.3高职院校足球课程评价体系
目前，各高职院校体育教师大多数均无法自主安排教学时间和教学内容，必须根据学校传统性的教学大纲和进度完成课堂教学。教师只能根据陈旧的教学方式和方法进行教学，无法满足现阶段学生日益增长的需求和兴趣。许多高职院校的足球教学课程评价体系中存在着绩效考核不到位、场地设施不完善、评价形式单一、评价标准过于统一、过于注重竞技性及量化考核等问题，导致评价结果与现代教育制度存在较大差距。
3.高职院校足球课程教学改革措施
3.1建立完善的教学管理体制，激发学习兴趣
学生的学习兴趣是在整体教学过程中影响自觉性和积极性最重要的因素。学习兴趣会使学生产生高度的注意力，愉悦的情绪及坚强的意志品质，对提高课程教学质量和效果有着不可忽视的作用。高职院校应在大力推行建立完善的体育教学管理体系。结合多种教学方式方法，从被动便主动。要在足球课程教学过程中形成了一种课堂教学与课外活动相结合的教学模式。足球课程的教学场地已不能仅限于室外的模仿、机械、重复性的练习，必须结合更多的科学手段进行辅助教学。在足球教学课程中，要通过讲解、模仿、练习及多媒体教学的组合手段，将足球的基础动作进行分解，对足球实战赛事的影像进行展现，使学生更加直观、生动、全面的了解足球的技战术动作。课堂教学以理论结合多媒体教学方式为主要的教学模式，主要向学生讲授基本动作要领、规则及技战术的必要需求知识。课外活动是课堂教学的具体补充手段，通过手段新颖多样的课外课程设计，克服以往传统足球教学模式的弊端，寻找适合现阶段学生的自我展示及求知求新的心理欲望，激发对足球课程的学习兴趣，调动其积极性，开阔视野。
3.2改变传统观念，实施及完善足球教学模式
在高职院校足球课程改革过程中，我们必须坚持“以人为本，健康第一”的教学指导思想，优化教学模式，借鉴传统教学理念和管理模式，实施及完善适应现阶段大学生足球教学的新兴模式。教学方法和内容要根据时代的变革，增加更加多样化的趣味教学手段，融入更加生活化的课程设置，进行多元化的教学质量评价体系，使整个教学更加过程化、网络化，实现了课内与课外一体化。高职院校足球课程教学应为每个学生提供与其身体素质和体能相适应的教学内容和运动课程，使每个学生都能够实现体育锻炼的不间断效果。帮助学生培养良好的团队精神和品德，使学生更好地适应社会。使其树立“终身体育”的理念，潜移默化的提高身体素质，养成积极参与体育活动的良好习惯。
3.3加大对高职院校足球教学的重视程度
现阶段我国社会对高职院校足球教学重视程度远远不够，特别对于我国正在持续处于低谷期的足球运动。作为我们的近邻，韩国及日本的足球运行所取得的成就有目共睹，日韩两国面对各所大学都拥有健全的组织架构，高等院校均会对于各年级的业余足球队进行一系列的财政资助，并将这支球队培养壮大，并对优秀球员保留晋升职业队的渠道和空间，其成功经验值得借鉴。
然而，我国高职院校的传统足球管理及教学理念已不能适应当今社会的发展和学生的需求。我国对青少年足球的重视程度和足球综合素质亟待提高，这正是大多数高职院校没有正确认识足球课程教学改革的重要性。几乎所有高职院校的足球教学师生比例严重失衡不均衡，学生的数量远远多于足球教师的数量，无法实行针对性的教学，不但极大提升了学生在运动的过程中发生危险的概率，同时导致教学质量和教学手段得不到提升。高职院校领导的不重视，其体育场馆设施配备不全，絕大多数学校的体育设施无法满足学生的运动需求，甚至连足球数量都无法满足日常教学。因此，高职院校的足球课程的授课方式必需要实行多样化教学，对课前和课后的指导内容要备针对性，对学生课外运动进行渗入及了解。
4.结语
总而言之，高职院校足球课程评价体系还存在许多问题，评价体系的改革已经势在必行。传统足球课程教学已俨然成为了当前高职院校足球课程教学的绊脚石主，广大高职院校必须对其给予足够的重视才不会让我国足球运动人才被持续处于低迷期。充分的利用学校、社会等资源，不断的创新，最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生接受课程教学的同时，提高自身的综合素质能力，从而实现体育课程教学目标。
参考文献
[1]麻雪田，王崇喜.现代足球高级教程[M].高等教育出版社，2002
[2]卢元镇.体育社会学[M].北京：北京体育大学出版社，2000
[3]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京体育大学出版社，2002
[4]何盛.我国大学生足球运动系统发展之研究[D].四川大学学报，2003.8
[5]李亮.足球文化与中国足球健康发展的初步研究[J].武汉体育学院，2006.3
[6]张凡，刘荣.高等学校开展足球运动的新途径[J].北京体育大学学报，2000.2
[7]谢亚龙.论中国足球和世界水平的差距[J].北京体育大学学报，2006.1
[8]王朋涛.我国足球后备人才研究[硕士论文]，南京师范大学，2003
关键词：高职院校、足球课程、教学改革
1.前言
2015年2月27日，总书记主持中央深改小组第十次会议，审议并通过了中国足球改革发展总体《方案》。会议强调，实现中华民族伟大复兴的中国梦与中国体育强国梦息息相关。发展振兴足球是建设体育强国的必然要求，也是全国人民的热切期盼。中央深改组专门为一项运动制定改革方案，可以说是绝无仅有，这折射了足球在所有运动中举足轻重的地位。
2.我国高职院校足球课程教学发展现状
2.1高职院校体育俱乐部教学模式
目前，我国高职院校的足球教学模式主要是以体育俱乐部形式为教育教学发展的主流。原则上高职院校足球体育俱乐部是以拓展学校体育功能、培养学生良好的体育习惯和行为为主要目标，竞技性体育标准作为足球教学教育的延伸和补充。然而，由于学生人数、场地等硬件的急剧增加，各高职院校在足球课程教学过程中已经面临前所未有的挑战。
2.2高职院校体育师资结构
体育教师是保证体育整体教学的重要因素，教学手段和教学质量直接影响到足球课程教学的质量。正如邓小平所说：“学校能否培养合格的社会主义建设人才，培养德、智、体全面发展，培养具有社会主义意识的文化工作者，关键在于教师。”现阶段高校体育俱乐部制度在教学中存在着教师结构不合理、教师角色转变缓慢、观念僵化等问题。特别是高职院校，主要是以就业为导向大力促进技能紧缺型人才的培养，极大忽略的体育课程教学的重要性，各高职院校的体育教师年龄偏大，中青年教师比例较低，老龄化的体育教师存在思想僵化，接受新兴事物较慢，必然影响高职院校体育俱乐部教学模式及改革的发展速度。此外，体育科研人才较少，体育教师感觉不受重视，得过且过，科研人员的缺乏在一定程度上也影响了高职院校体育俱乐部教学模式的发展质量。
2.3高职院校足球课程评价体系
目前，各高职院校体育教师大多数均无法自主安排教学时间和教学内容，必须根据学校传统性的教学大纲和进度完成课堂教学。教师只能根据陈旧的教学方式和方法进行教学，无法满足现阶段学生日益增长的需求和兴趣。许多高职院校的足球教学课程评价体系中存在着绩效考核不到位、场地设施不完善、评价形式单一、评价标准过于统一、过于注重竞技性及量化考核等问题，导致评价结果与现代教育制度存在较大差距。
3.高职院校足球课程教学改革措施
3.1建立完善的教学管理体制，激发学习兴趣
学生的学习兴趣是在整体教学过程中影响自觉性和积极性最重要的因素。学习兴趣会使学生产生高度的注意力，愉悦的情绪及坚强的意志品质，对提高课程教学质量和效果有着不可忽视的作用。高职院校应在大力推行建立完善的体育教学管理体系。结合多种教学方式方法，从被动便主动。要在足球课程教学过程中形成了一种课堂教学与课外活动相结合的教学模式。足球课程的教学场地已不能仅限于室外的模仿、机械、重复性的练习，必须结合更多的科学手段进行辅助教学。在足球教学课程中，要通过讲解、模仿、练习及多媒体教学的组合手段，将足球的基础动作进行分解，对足球实战赛事的影像进行展现，使学生更加直观、生动、全面的了解足球的技战术动作。课堂教学以理论结合多媒体教学方式为主要的教学模式，主要向学生讲授基本动作要领、规则及技战术的必要需求知识。课外活动是课堂教学的具体补充手段，通过手段新颖多样的课外课程设计，克服以往传统足球教学模式的弊端，寻找适合现阶段学生的自我展示及求知求新的心理欲望，激发对足球课程的学习兴趣，调动其积极性，开阔视野。
3.2改变传统观念，实施及完善足球教学模式
在高职院校足球课程改革过程中，我们必须坚持“以人为本，健康第一”的教学指导思想，优化教学模式，借鉴传统教学理念和管理模式，实施及完善适应现阶段大学生足球教学的新兴模式。教学方法和内容要根据时代的变革，增加更加多样化的趣味教学手段，融入更加生活化的课程设置，进行多元化的教学质量评价体系，使整个教学更加过程化、网络化，实现了课内与课外一体化。高职院校足球课程教学应为每个学生提供与其身体素质和体能相适应的教学内容和运动课程，使每个学生都能够实现体育锻炼的不间断效果。帮助学生培养良好的团队精神和品德，使学生更好地适应社会。使其树立“终身体育”的理念，潜移默化的提高身体素质，养成积极参与体育活动的良好习惯。
3.3加大对高职院校足球教学的重视程度
现阶段我国社会对高职院校足球教学重视程度远远不够，特别对于我国正在持续处于低谷期的足球运动。作为我们的近邻，韩国及日本的足球运行所取得的成就有目共睹，日韩两国面对各所大学都拥有健全的组织架构，高等院校均会对于各年级的业余足球队进行一系列的财政资助，并将这支球队培养壮大，并对优秀球员保留晋升职业队的渠道和空间，其成功经验值得借鉴。
然而，我国高职院校的传统足球管理及教学理念已不能适应当今社会的发展和学生的需求。我国对青少年足球的重视程度和足球综合素质亟待提高，这正是大多数高职院校没有正确认识足球课程教学改革的重要性。几乎所有高职院校的足球教学师生比例严重失衡不均衡，学生的数量远远多于足球教师的数量，无法实行针对性的教学，不但极大提升了学生在运动的过程中发生危险的概率，同时导致教学质量和教学手段得不到提升。高职院校领导的不重视，其体育场馆设施配备不全，絕大多数学校的体育设施无法满足学生的运动需求，甚至连足球数量都无法满足日常教学。因此，高职院校的足球课程的授课方式必需要实行多样化教学，对课前和课后的指导内容要备针对性，对学生课外运动进行渗入及了解。
4.结语
总而言之，高职院校足球课程评价体系还存在许多问题，评价体系的改革已经势在必行。传统足球课程教学已俨然成为了当前高职院校足球课程教学的绊脚石主，广大高职院校必须对其给予足够的重视才不会让我国足球运动人才被持续处于低迷期。充分的利用学校、社会等资源，不断的创新，最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生接受课程教学的同时，提高自身的综合素质能力，从而实现体育课程教学目标。
参考文献
[1]麻雪田，王崇喜.现代足球高级教程[M].高等教育出版社，2002
[2]卢元镇.体育社会学[M].北京：北京体育大学出版社，2000
[3]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京体育大学出版社，2002
[4]何盛.我国大学生足球运动系统发展之研究[D].四川大学学报，2003.8
[5]李亮.足球文化与中国足球健康发展的初步研究[J].武汉体育学院，2006.3
[6]张凡，刘荣.高等学校开展足球运动的新途径[J].北京体育大学学报，2000.2
[7]谢亚龙.论中国足球和世界水平的差距[J].北京体育大学学报，2006.1
[8]王朋涛.我国足球后备人才研究[硕士论文]，南京师范大学，2003