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摘要：小学是每个人开始接触系统化学习的重要时间段，在这之前大家基本上都是在幼儿园进行初步的、简单的知识点学习，由于这个阶段幼儿的心智还未发育完全，对家长的依赖性较强，还不具备学习的意识，因此教学的趣味比较强，开展的活动较多。但是，小学阶段的教学与幼儿园是完全不同的，其对学生的要求更加严苛，学生与教师接触的时间也越来越少，没有过多的精力照顾到每个学生的学习，因此教师就要有意识地培养学生自主学习的能力，降低学生对教师的依赖感。
关键词：小学语文;自主学习;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教育领域的不断改革以及新课程的不断推进，教师越来越注意到传授知识与培养能力之间的关系，传统的教学方式下，教师更加重视知识点的讲解，学生疑惑地解答，但是近两年来教师开始意识到学生能力培养的重要性，并不断开展相关活动，让学习变为主动的、富有个性化的过程，教师只是在一旁指导，这种做法可以真正意义上提升学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。
1、掌握预习方法，营造自主学习氛围
教师在教学过程中一定不要将学生看作学习的机器，学生是有思想、有个性的活生生的
人，而不是真理的仓库，其职责并不是将教材上冰冷的知识点进行死板的记忆，如果学生只会刻板的学习，内心冷若冰霜，其将来必定成为凡夫俗子。教师要懂得为学生创造轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生学习的兴趣。在小学这个阶段，学生对于学习还在不断地摸索，试图从中获取乐趣，如果学生在这个时候打好了良好的基础，对学习充满了信心，会为未来更高难度、高要求的学习创造良好条件，反之学生会产生抵触心理，学习成绩一落千丈。为了培养学生良好的学习习惯，教授学生自主学习时正确的学习方法，教师一定要安排预习环节，这一环节主要依靠学生自主完成，但在前期教师要先引导学生，为学生做一下正确的示范。教师要紧紧依靠教材内容，围绕学法指导和良好语文学习习惯这两个目标设计预习的内容，并且内容要多样，形式要丰富，还要有一定的操作性，例如，要有预习的痕迹，不可以仅仅只是将原文通读一遍，可以划重点句、划疑难句、做笔记等等。
2、创造情境教学，唤起自主参与意识
当学生在课堂上处于被动地位时其是没有参与感的，只依靠教师单纯的讲解很难引起学生的情感体验，其也无法获取自主学习的能力，如果教师可以引入或者创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，将学生带入到该场景中，学生会更加容易理解教材中的重难点，同时也提升了其参与度。虽然创造教学情境的方法是多种多样的，但根据多年的教学经验表明精妙的导语是最简便也是最有效的方法，别出心裁，共情力高的导语可以将学生快速引入到该情境中，激发学生参与讨论，积极思考。除此之外，多媒体技术有着它不可替代的优势，图片、动画或者影视带给人的视觉冲击力要远远高于文字，利用多媒体技术创造情境可以达到事半功倍的效果。
3、启发学生质疑，培养自主探究精神
只有不断地提出问题并解决问题才能获得学习水平的提升，问题难度小则进步小，问题难度大则进步大，培养学生自主学习能力的一个关键途径便是积极引导学生进行提问，从而增强学生的主体意识。传统的教学方式下，学生能够提问的机会非常少，通常都是教师在课堂上不断地输出知识学生进行记忆，课后完成教师布置的作业，教师根据学生完成作业的情况进行总结答疑，这样一来，学生便会习惯性的抑制自己想要提问的冲动，而是等待教师自己发现问题进行讲解。小学语文阅读教学中，有些文章作者的表达并不是很直接而是隐藏在一些词句中，这时教师不能够直截了当的指出作者所使用的手法，而是要积极引导、启发想象，鼓励学生进行提问，并赞许学生质疑的行为，当学生提问完以后也不要直接解答，而是引导学生自己揣摩，互相讨论，自主探索解决。只有学生学会疑问，才代表着其在进行思考，当学生调动自己的大脑进行思考时才证明其在认真学习，因此教师在教学的过程中循序渐进的培养学生善于提问、敢于提问的习惯。
4、注重多读感悟，提高自主学习意识
每个人的思想是不同的，生活经历是不同的，对于一篇文章的所感所悟也是不尽相同的，教师的职责只是帮助学生克服困难的、难以理解的知识点，并在此基础上适当分析文章的结构，作者的思想，但是教师不能够将自己的看法强加给学生，要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读是小学语文重要的组成部分，教师的教学目标是通过文章的学习讲授基础的语文知识，例如，写作手法，文章体裁，生词等等，在这个基础上教师还要有意识地培养学生自主阅读的能力，让学生即使在没有教师的指导下也能够很好的进行课外读物的学习，这才是语文教学最终的归宿。俗话说“书读百遍，其义自见”，一篇文章中作者想要表达的情感用教师的三言两语和一两节课的学习是无法真正感悟出来的，只有一遍一遍的阅读，通过朗读过程中语气的转换，声调的调节，表情的转变才能够真正体会到作者的所思所想，才能够达到共鸣。
有声朗读是促使学生进入角色，提升学生参与度的有效方式，教师可以积极开展朗读活动，不断创新朗读形式，例如，齐声度、分角色读、男女生对读等等，让学生不断变化朗读形式，揣摩作者的思想感情，在这个过程中，教师不可以打断学生，可以在朗读完毕后进行总结，指出学生的优点与不足，为学生讲授更好的朗读方式。
结束语
综上所述，在当前的时代背景下，社会需要的是拥有自主学习能力，可以不断创新的人才，而不是有着满腔学问，但是一离开校园便无法获得新知识的人，因此教师应该从小学抓起，培养学生自主学习的意识，提升学生自主学习的能力。值得注意的是，独立自主能力并不是一朝一夕就能够养成的，在教学过程中，教师要有足够的耐心，为学生提供一个自主的学习空间。
参考文献
[1]代彩花.小学语文自主学习能力的培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：199.
[2]殷娇. 小学语文自主学习策略探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：93-94.
[3]李小红.如何在语文教學中实现自主学习[J].文学教育（上），2020（05）：94-95.
[4]王小霞.小学语文教学中如何提高学生的自主学习能力[J].中国农村教育，2020（13）：51-52.
[5]韦桂仁. 浅析如何让自主学习走进小学语文课堂[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：575-576.
关键词：小学语文;自主学习;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教育领域的不断改革以及新课程的不断推进，教师越来越注意到传授知识与培养能力之间的关系，传统的教学方式下，教师更加重视知识点的讲解，学生疑惑地解答，但是近两年来教师开始意识到学生能力培养的重要性，并不断开展相关活动，让学习变为主动的、富有个性化的过程，教师只是在一旁指导，这种做法可以真正意义上提升学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。
1、掌握预习方法，营造自主学习氛围
教师在教学过程中一定不要将学生看作学习的机器，学生是有思想、有个性的活生生的
人，而不是真理的仓库，其职责并不是将教材上冰冷的知识点进行死板的记忆，如果学生只会刻板的学习，内心冷若冰霜，其将来必定成为凡夫俗子。教师要懂得为学生创造轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生学习的兴趣。在小学这个阶段，学生对于学习还在不断地摸索，试图从中获取乐趣，如果学生在这个时候打好了良好的基础，对学习充满了信心，会为未来更高难度、高要求的学习创造良好条件，反之学生会产生抵触心理，学习成绩一落千丈。为了培养学生良好的学习习惯，教授学生自主学习时正确的学习方法，教师一定要安排预习环节，这一环节主要依靠学生自主完成，但在前期教师要先引导学生，为学生做一下正确的示范。教师要紧紧依靠教材内容，围绕学法指导和良好语文学习习惯这两个目标设计预习的内容，并且内容要多样，形式要丰富，还要有一定的操作性，例如，要有预习的痕迹，不可以仅仅只是将原文通读一遍，可以划重点句、划疑难句、做笔记等等。
2、创造情境教学，唤起自主参与意识
当学生在课堂上处于被动地位时其是没有参与感的，只依靠教师单纯的讲解很难引起学生的情感体验，其也无法获取自主学习的能力，如果教师可以引入或者创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，将学生带入到该场景中，学生会更加容易理解教材中的重难点，同时也提升了其参与度。虽然创造教学情境的方法是多种多样的，但根据多年的教学经验表明精妙的导语是最简便也是最有效的方法，别出心裁，共情力高的导语可以将学生快速引入到该情境中，激发学生参与讨论，积极思考。除此之外，多媒体技术有着它不可替代的优势，图片、动画或者影视带给人的视觉冲击力要远远高于文字，利用多媒体技术创造情境可以达到事半功倍的效果。
3、启发学生质疑，培养自主探究精神
只有不断地提出问题并解决问题才能获得学习水平的提升，问题难度小则进步小，问题难度大则进步大，培养学生自主学习能力的一个关键途径便是积极引导学生进行提问，从而增强学生的主体意识。传统的教学方式下，学生能够提问的机会非常少，通常都是教师在课堂上不断地输出知识学生进行记忆，课后完成教师布置的作业，教师根据学生完成作业的情况进行总结答疑，这样一来，学生便会习惯性的抑制自己想要提问的冲动，而是等待教师自己发现问题进行讲解。小学语文阅读教学中，有些文章作者的表达并不是很直接而是隐藏在一些词句中，这时教师不能够直截了当的指出作者所使用的手法，而是要积极引导、启发想象，鼓励学生进行提问，并赞许学生质疑的行为，当学生提问完以后也不要直接解答，而是引导学生自己揣摩，互相讨论，自主探索解决。只有学生学会疑问，才代表着其在进行思考，当学生调动自己的大脑进行思考时才证明其在认真学习，因此教师在教学的过程中循序渐进的培养学生善于提问、敢于提问的习惯。
4、注重多读感悟，提高自主学习意识
每个人的思想是不同的，生活经历是不同的，对于一篇文章的所感所悟也是不尽相同的，教师的职责只是帮助学生克服困难的、难以理解的知识点，并在此基础上适当分析文章的结构，作者的思想，但是教师不能够将自己的看法强加给学生，要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读是小学语文重要的组成部分，教师的教学目标是通过文章的学习讲授基础的语文知识，例如，写作手法，文章体裁，生词等等，在这个基础上教师还要有意识地培养学生自主阅读的能力，让学生即使在没有教师的指导下也能够很好的进行课外读物的学习，这才是语文教学最终的归宿。俗话说“书读百遍，其义自见”，一篇文章中作者想要表达的情感用教师的三言两语和一两节课的学习是无法真正感悟出来的，只有一遍一遍的阅读，通过朗读过程中语气的转换，声调的调节，表情的转变才能够真正体会到作者的所思所想，才能够达到共鸣。
有声朗读是促使学生进入角色，提升学生参与度的有效方式，教师可以积极开展朗读活动，不断创新朗读形式，例如，齐声度、分角色读、男女生对读等等，让学生不断变化朗读形式，揣摩作者的思想感情，在这个过程中，教师不可以打断学生，可以在朗读完毕后进行总结，指出学生的优点与不足，为学生讲授更好的朗读方式。
结束语
综上所述，在当前的时代背景下，社会需要的是拥有自主学习能力，可以不断创新的人才，而不是有着满腔学问，但是一离开校园便无法获得新知识的人，因此教师应该从小学抓起，培养学生自主学习的意识，提升学生自主学习的能力。值得注意的是，独立自主能力并不是一朝一夕就能够养成的，在教学过程中，教师要有足够的耐心，为学生提供一个自主的学习空间。
参考文献
[1]代彩花.小学语文自主学习能力的培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：199.
[2]殷娇. 小学语文自主学习策略探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：93-94.
[3]李小红.如何在语文教學中实现自主学习[J].文学教育（上），2020（05）：94-95.
[4]王小霞.小学语文教学中如何提高学生的自主学习能力[J].中国农村教育，2020（13）：51-52.
[5]韦桂仁. 浅析如何让自主学习走进小学语文课堂[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：575-576.