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【摘 要】逻辑思维在教学培养体系中占据重要位置，小学阶段是学生逻辑思维能力培养的初级阶段，是帮助学生培养解决问题能力的一个过程。基于此，本文将结合笔者多年的实践教学经验，对如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体策略展开研究。
【关键词】小学数学;数学教学;逻辑思维能力培养;策略
小学阶段是学生身心发展的重要时期，学生的思维方式尚未完全成型，还基本处于形象思维阶段[1]，因此，在小学数学学习中，加强对学生数学思维能力的培养意义重大，不但能提升课堂教学的有效性，还非常有利于小学生未来的成长和学习生活。近年来，小数学教学中培养学生逻辑思维能力的培养日渐成为全社会普遍关注和重点研究的课题之一，笔者也将在本文中将就此展开深入研究。
1.创设问题情境，着重培养学生的逻辑思维能力
根据大量的教育心理学研究调查发现，所有思考的起始点都离不开问题[2]。在小学阶段，学生正处于逻辑思维能力发展的形成关键期，学生们对外界事物充满好奇心，虽然贪玩，但是求知欲望强烈，面对未知的事物，他们的脑海中很容易就闪现出各种各样的数学问题，可以说是一个行走中的“十万个为什么”。基于这种社会现实，小学数学教学工作中，教师应充分了解并利用好学生的这一身心发育阶段和学习特点，科学合理的创设问题情境，最大限度的开发学生的好奇心，激发其探究精神，通过问题的创设吸引学生全身心的投入到情境教学中来，利用他们现有的认知来激发人体的潜能，在培养逻辑思维能力的过程中，强化其数学核心素养。
在问题情境教学设置中，教师可针对一个数学题目转变多种方法进行提问，让学生能从多个角度对同一个问题进行多面化的思考，以巩固印象。举例来说，在教学实践中，我会教学生采用分类归纳思维方法，在数学问题和数学思维之间建立立体联系。在北师大版六年级下册数学第一单位《圆柱和圆锥》中，我给学生串联了此前学过的“圆”的知识，通过与当前课程进行了连接，引导学生对圆、圆锥和圆柱三者间的异同点进行思考。此间，我还设置了关于“圆的面积”的问题情境，提问学生“如果将多个圆纸片摞在一起，应该怎样去计算多个圆组成的新图形的面积？”根据这个问题，学生都开始了自己的思考，还尝试性的做了知识点的迁移。经过分组合作讨论，学生们对“圆”和“圆锥”间的关系认知逐渐清晰，并根据圆的面积公式，推导出了圆柱的面积，有效提升了学生的逻辑思维能力，团队意识也有所增强。
2.创设生活情境，培养学生的创新逻辑思维能力
创新思维在小学数学逻辑思维能力中的占据重要位置，在小学数学教学中教师也越发重视学生创新逻辑思维能力的培养，以期提升学生在数学课堂教学中学习的内驱力，增强数学课堂教学的趣味性[3]。新课改要求教师将学生作为课堂教学的主体，因此，教师应在导学案设计中充分考虑到学生的接受能力和认知水平，尽可能创设学生所熟知的生活情境。
如，在北师大版数学二年级上册《人民币兑换》教学中，我在课前提前准备了学生们都非常常见的人民币纸币和硬币，并在课堂上设置了关于去超市购物的生活场景，让学生们扮演不同的角色去选购，并通过真实的人民币进行交易。在此环节之前，我先给学生们介绍了一些基本常识，如一张10元的人民币等同于10个1元面值的人民币，又等同于2张5元面值的人民币;一个1元的硬币等于1张1元的纸币等。然后让学生去买一盒粉笔，粉笔的价格是6元，然后再请学生去购买。在这一生活场景的创设中，有效激发了学生的创新逻辑思维能力，同学们很快就发现，有很多种支付方法，比如“用6张1元面值的纸币或硬币去购买粉笔”，“用1张5元和1张1元人民币可以购买粉笔”，还有同学认为“可以用1张10元人民币去购买，让对方找回4元也可以购买粉笔。”虽然学生们的答案各种各样，但是每一种都是正确的，在这一生活场景的模拟中学生们也学会了人民币兑换和使用的正确方法，有的同学还用到了10以内的加减法，有效巩固了过往学过的知识，也是学生逻辑思维能力的一种举一反三。经过这一节课的学习，学生们对人民币兑换相关知识的掌握非常牢固，通过生活情境的创设，创新思维能力得到提升，将所学知识运用到解決现实问题方面的能力也在提高。
3.运用数形结合教学法，扩展学生数学思维的深度
数学是一门抽象、复杂的系统学科，在小学阶段要想培养并进一步强化学生的数学思维深度，就要巧妙利用数形结合教学法，将抽象难懂的数学问题通过直观图形的方式具象化，让学生在具体形象中巩固知识。也可以理解为，教师通过动态演绎的方式为学生归纳、总结知识点，让学生的数学学习变得轻松、有趣，知识结构也变得更清晰明朗。
如，在北师大版五年级下册数学《植树问题》 内容中，我就利用数形结合法将将本课的知识点进行了数学渗透。在课程一开始，我就为学生设置了问题，引导学生展开了关于“一边植树”、“两端植树”和“每隔5m植一棵树”的思考。随着学生们给出的各种各样答案，我再次对学生进行引导：“相邻两棵树之间的距离可看成是一个‘间隔’。”之后根据题面所给出的已知条件为学生们绘制了线段图，再让学生们根据提问来观察到底能种几棵树？由于题面上说100m的距离，显然黑板上是不能直接演示的，因此，我选取了一段代表20米的线段，让学生看间隔5m能种植多少棵树，然后再让同学们来计算总长度中一共能种多少棵树？通过这样的数形结合思维，学生的思维深度得到了进一步的拓展。
4.结束语
综上所述，小学数学思维能力培养是顺应新课改要求、符合素质教育要求的一种教学方法，它以数学教材为载体，通过问题情境创设、生活情境创设等多种方法进行教学方案的构建，充分调动了小学生的学习积极性，培养了其数学逻辑思维能力。
参考文献：
[1]胡正华.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的教学初探[J].山海经：教育前沿，2020（000），005：1-1.
[2]梁波.小学数学教学培养学生逻辑思维能力的策略探究[J].读天下·综合，2019（30）：354-354.
[3]冯之龙.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策探究[J].才智，2017（036）：26-26.
（作者单位：四川大学西航港实验小学）
【关键词】小学数学;数学教学;逻辑思维能力培养;策略
小学阶段是学生身心发展的重要时期，学生的思维方式尚未完全成型，还基本处于形象思维阶段[1]，因此，在小学数学学习中，加强对学生数学思维能力的培养意义重大，不但能提升课堂教学的有效性，还非常有利于小学生未来的成长和学习生活。近年来，小数学教学中培养学生逻辑思维能力的培养日渐成为全社会普遍关注和重点研究的课题之一，笔者也将在本文中将就此展开深入研究。
1.创设问题情境，着重培养学生的逻辑思维能力
根据大量的教育心理学研究调查发现，所有思考的起始点都离不开问题[2]。在小学阶段，学生正处于逻辑思维能力发展的形成关键期，学生们对外界事物充满好奇心，虽然贪玩，但是求知欲望强烈，面对未知的事物，他们的脑海中很容易就闪现出各种各样的数学问题，可以说是一个行走中的“十万个为什么”。基于这种社会现实，小学数学教学工作中，教师应充分了解并利用好学生的这一身心发育阶段和学习特点，科学合理的创设问题情境，最大限度的开发学生的好奇心，激发其探究精神，通过问题的创设吸引学生全身心的投入到情境教学中来，利用他们现有的认知来激发人体的潜能，在培养逻辑思维能力的过程中，强化其数学核心素养。
在问题情境教学设置中，教师可针对一个数学题目转变多种方法进行提问，让学生能从多个角度对同一个问题进行多面化的思考，以巩固印象。举例来说，在教学实践中，我会教学生采用分类归纳思维方法，在数学问题和数学思维之间建立立体联系。在北师大版六年级下册数学第一单位《圆柱和圆锥》中，我给学生串联了此前学过的“圆”的知识，通过与当前课程进行了连接，引导学生对圆、圆锥和圆柱三者间的异同点进行思考。此间，我还设置了关于“圆的面积”的问题情境，提问学生“如果将多个圆纸片摞在一起，应该怎样去计算多个圆组成的新图形的面积？”根据这个问题，学生都开始了自己的思考，还尝试性的做了知识点的迁移。经过分组合作讨论，学生们对“圆”和“圆锥”间的关系认知逐渐清晰，并根据圆的面积公式，推导出了圆柱的面积，有效提升了学生的逻辑思维能力，团队意识也有所增强。
2.创设生活情境，培养学生的创新逻辑思维能力
创新思维在小学数学逻辑思维能力中的占据重要位置，在小学数学教学中教师也越发重视学生创新逻辑思维能力的培养，以期提升学生在数学课堂教学中学习的内驱力，增强数学课堂教学的趣味性[3]。新课改要求教师将学生作为课堂教学的主体，因此，教师应在导学案设计中充分考虑到学生的接受能力和认知水平，尽可能创设学生所熟知的生活情境。
如，在北师大版数学二年级上册《人民币兑换》教学中，我在课前提前准备了学生们都非常常见的人民币纸币和硬币，并在课堂上设置了关于去超市购物的生活场景，让学生们扮演不同的角色去选购，并通过真实的人民币进行交易。在此环节之前，我先给学生们介绍了一些基本常识，如一张10元的人民币等同于10个1元面值的人民币，又等同于2张5元面值的人民币;一个1元的硬币等于1张1元的纸币等。然后让学生去买一盒粉笔，粉笔的价格是6元，然后再请学生去购买。在这一生活场景的创设中，有效激发了学生的创新逻辑思维能力，同学们很快就发现，有很多种支付方法，比如“用6张1元面值的纸币或硬币去购买粉笔”，“用1张5元和1张1元人民币可以购买粉笔”，还有同学认为“可以用1张10元人民币去购买，让对方找回4元也可以购买粉笔。”虽然学生们的答案各种各样，但是每一种都是正确的，在这一生活场景的模拟中学生们也学会了人民币兑换和使用的正确方法，有的同学还用到了10以内的加减法，有效巩固了过往学过的知识，也是学生逻辑思维能力的一种举一反三。经过这一节课的学习，学生们对人民币兑换相关知识的掌握非常牢固，通过生活情境的创设，创新思维能力得到提升，将所学知识运用到解決现实问题方面的能力也在提高。
3.运用数形结合教学法，扩展学生数学思维的深度
数学是一门抽象、复杂的系统学科，在小学阶段要想培养并进一步强化学生的数学思维深度，就要巧妙利用数形结合教学法，将抽象难懂的数学问题通过直观图形的方式具象化，让学生在具体形象中巩固知识。也可以理解为，教师通过动态演绎的方式为学生归纳、总结知识点，让学生的数学学习变得轻松、有趣，知识结构也变得更清晰明朗。
如，在北师大版五年级下册数学《植树问题》 内容中，我就利用数形结合法将将本课的知识点进行了数学渗透。在课程一开始，我就为学生设置了问题，引导学生展开了关于“一边植树”、“两端植树”和“每隔5m植一棵树”的思考。随着学生们给出的各种各样答案，我再次对学生进行引导：“相邻两棵树之间的距离可看成是一个‘间隔’。”之后根据题面所给出的已知条件为学生们绘制了线段图，再让学生们根据提问来观察到底能种几棵树？由于题面上说100m的距离，显然黑板上是不能直接演示的，因此，我选取了一段代表20米的线段，让学生看间隔5m能种植多少棵树，然后再让同学们来计算总长度中一共能种多少棵树？通过这样的数形结合思维，学生的思维深度得到了进一步的拓展。
4.结束语
综上所述，小学数学思维能力培养是顺应新课改要求、符合素质教育要求的一种教学方法，它以数学教材为载体，通过问题情境创设、生活情境创设等多种方法进行教学方案的构建，充分调动了小学生的学习积极性，培养了其数学逻辑思维能力。
参考文献：
[1]胡正华.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的教学初探[J].山海经：教育前沿，2020（000），005：1-1.
[2]梁波.小学数学教学培养学生逻辑思维能力的策略探究[J].读天下·综合，2019（30）：354-354.
[3]冯之龙.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策探究[J].才智，2017（036）：26-26.
（作者单位：四川大学西航港实验小学）