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摘 要: 本文集中研究了远程教育学中另一个重要的基本概念“开放教育”及其与核心概念“远程教育”的关系。各国教育实践和理论研究都表明,“远程教育”和“开放教育”是两个相互区别又紧密关联的概念。
关键词: 开放教育 远程教育 本质 关系
目前,“开放教育”和“远程教育”这两个术语经常被混用。越来越多的从事远程教育的大学和机构以“开放大学”或“开放教育机构”来命名。于是,在实践中这两个术语的界限越来越模糊。在理论上,许多人认为“开放教育”是“远程教育”的专利和特有的属性,“开放教育”似乎已经成为“远程教育”的同义词。
事实上,这两个概念既有联系,又有区别。正确辨析“开放教育”和“远程教育”的本质及其相互关系是远程教育学科建设的基础性理论问题,也是现代远程教育的实践定位和发展导向的关键。因此,研究和辨析“开放教育”和“远程教育”的本质及其关系已经成为一个亟待解决的学科的基本问题。
一、“开放教育”的本质
什么是“远程教育”?从字面上看,其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。虽然“远程教育”的个性特征比较突出,但给它下一个严格的定义,却也不那么容易,存在着不同的看法。试举几个比较著名或经典的定义:
1.远程教育是一种有系统组织的自学形式,在这种形式中,学生的咨询,学习材料的准备,以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离,媒体手段可以覆盖很长的距离。
2.远程教学/远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法,通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。
3.远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。
二、“远程教育”在实践中的封闭和开放
以补充传统面授教育而产生的“远程教育”,为向远离学校或因各种原因不能参加规定的面授学习的人提供高质量的教育,而选择利用高质量的自学教材并辅以各种方式的学习支持。为扩大教育规模,降低成本,减少学生的学费负担,许多远程教育院校尽可能放宽入学条件,甚至取消入学条件的所有限制,允许所有申请者入学,通过对学习结果的严格评估来保证教学质量。这种实践模式实现了入学政策的开放,但在我国的“远程教育”的实践中,由于质量保证体系水平的限制及远程教育供不应求的教育现状,“远程教育”中的部分学历教育仍然对入学条件有着严格的限制。通过对世界各国“远程教育”实践模式的认真研究和比较分析,我们发现它在以下几个方面呈现不同程度的开放。
第一,允许学生选择课程内容、顺序、时间、地点、步骤和方法。许多课程允许学生自己选择学习内容,自定学习计划,只要学生通过规定的考试,就能够获得证书或学位。
第二,教师由学习的主导者变为学习的设计者和管理者。由于师生在多数时间是处于分离状态,教师不可能像在传统课堂上一样持续引导学生的学习,教师的角色由课堂的主导者变为课程的设计者、开发者和课程的管理者。为保证学生在个别化学习的过程中顺利完成学习任务,教师应更多地关注学生的特点和需求。
第三,有适合学生的学习支持系统。由于师生时空的分离,远程教育机构努力建立基于各种媒体的学习支持系统,从学生入学前的咨询到学习过程的问题解决,从学习方法到学习内容,从学习材料到学习资源,从地区学习中心到实验场所,为学习者提供全方位的学习服务,以最大限度地保证学习者能够顺利完成学习任务。
第四,随着新技术的发展,媒体教学模式不断更新、发展。与传统院校相比,为向学习者提供高质量的学习支持,远程教育机构不断尝试利用各种最新的媒体,开发新的媒体教学模式,以提高成本效益,满足个性需求或实现更高层次的教育目标。
三、“远程教育”和“开放教育”的关系
从上面对“开放教育”和“远程教育”本质和内涵的分析中,不难看出“开放教育”和“远程教育”是两个层次不同的概念。“开放教育”应属于哲学层次的概念,是一种理论,代表了实践的最高境界,即向人们提供没有限制的受教育的机会。“远程教育”则是特指向与教师或教育机构时空分离的学生提供教育的实践领域。“开放教育”不代表任何实践范畴,但可以作为一面旗帜,引导教育朝着更理想的境地发展。
目前有很多人认为,“远程教育”比基于校园式的传统教育似乎更开放、更灵活,尽管这种开放中仍有许多令人不甚满意的地方,这种开放远不是“开放教育”中的彻底开放。许多“远程教育”的理论工作者将“开放教育”作为“远程教育”追求的理想,用“开放教育”的理念为“远程教育”实践导航。如果说,“开放教育”是人类教育的最高境界,那么它应该是所有教育的指南针,“远程教育”应该将其作为自己实践的方向。但是如果“远程教育”将“开放教育”视为自己的专利,并在管理上用“开放教育”代替“远程教育”,其后果不仅是认识上的偏激和狭隘,而且会在实践中搞“大跃进”,最终将使“远程教育”因迷失方向而陷入危机,从而会丧失实践的领域。
综上所述,“开放教育”是针对教育的封闭而提出的开放,而“远程教育”是针对面授而提供的远程学习机会。“开放教育”不是“远程教育”的专利,“开放教育”是“远程教育”和传统校园教育共同的奋斗方向,尽管目前“远程教育”在开放的道路上比传统教育有所超前,传统教育(在中国,特别是传统高等教育)也已经或正在打开办学的大门,逐渐走向开放。同时,“开放教育”的理念和“远程教育”的实践发展有着密切的关系。在有些时期,正是“远程教育”的蓬勃发展促进了“开放教育”理念的成熟和完善,而正是“开放教育”的先进理念指导和推动了“远程教育”的发展。“远程教育”将是未来教育走向开放的生力军。
无论新的教育概念和新的教育观念多么美好,教育必须立足于实际。我们不能盲目追求简单的、片面的开放,而要从根本上改善教育的各个环节,才能真正推动教育朝着我们理想的开放方向发展。
参考文献:
[1]丁兴福.远程教育学.北京师范大学出版社,2001.11,第1版.
[2]丁兴富.远程高等教育学导论.中央广播电视大学出版社,1990.
[3]德斯蒙德·基更著.丁新等译.远距离教育基础.中央广播电视大学出版社,1997.
[4]梁士荣.开放教育特质论.开放教育研究,1999,(1).
关键词: 开放教育 远程教育 本质 关系
目前,“开放教育”和“远程教育”这两个术语经常被混用。越来越多的从事远程教育的大学和机构以“开放大学”或“开放教育机构”来命名。于是,在实践中这两个术语的界限越来越模糊。在理论上,许多人认为“开放教育”是“远程教育”的专利和特有的属性,“开放教育”似乎已经成为“远程教育”的同义词。
事实上,这两个概念既有联系,又有区别。正确辨析“开放教育”和“远程教育”的本质及其相互关系是远程教育学科建设的基础性理论问题,也是现代远程教育的实践定位和发展导向的关键。因此,研究和辨析“开放教育”和“远程教育”的本质及其关系已经成为一个亟待解决的学科的基本问题。
一、“开放教育”的本质
什么是“远程教育”?从字面上看,其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。虽然“远程教育”的个性特征比较突出,但给它下一个严格的定义,却也不那么容易,存在着不同的看法。试举几个比较著名或经典的定义:
1.远程教育是一种有系统组织的自学形式,在这种形式中,学生的咨询,学习材料的准备,以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离,媒体手段可以覆盖很长的距离。
2.远程教学/远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法,通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。
3.远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。
二、“远程教育”在实践中的封闭和开放
以补充传统面授教育而产生的“远程教育”,为向远离学校或因各种原因不能参加规定的面授学习的人提供高质量的教育,而选择利用高质量的自学教材并辅以各种方式的学习支持。为扩大教育规模,降低成本,减少学生的学费负担,许多远程教育院校尽可能放宽入学条件,甚至取消入学条件的所有限制,允许所有申请者入学,通过对学习结果的严格评估来保证教学质量。这种实践模式实现了入学政策的开放,但在我国的“远程教育”的实践中,由于质量保证体系水平的限制及远程教育供不应求的教育现状,“远程教育”中的部分学历教育仍然对入学条件有着严格的限制。通过对世界各国“远程教育”实践模式的认真研究和比较分析,我们发现它在以下几个方面呈现不同程度的开放。
第一,允许学生选择课程内容、顺序、时间、地点、步骤和方法。许多课程允许学生自己选择学习内容,自定学习计划,只要学生通过规定的考试,就能够获得证书或学位。
第二,教师由学习的主导者变为学习的设计者和管理者。由于师生在多数时间是处于分离状态,教师不可能像在传统课堂上一样持续引导学生的学习,教师的角色由课堂的主导者变为课程的设计者、开发者和课程的管理者。为保证学生在个别化学习的过程中顺利完成学习任务,教师应更多地关注学生的特点和需求。
第三,有适合学生的学习支持系统。由于师生时空的分离,远程教育机构努力建立基于各种媒体的学习支持系统,从学生入学前的咨询到学习过程的问题解决,从学习方法到学习内容,从学习材料到学习资源,从地区学习中心到实验场所,为学习者提供全方位的学习服务,以最大限度地保证学习者能够顺利完成学习任务。
第四,随着新技术的发展,媒体教学模式不断更新、发展。与传统院校相比,为向学习者提供高质量的学习支持,远程教育机构不断尝试利用各种最新的媒体,开发新的媒体教学模式,以提高成本效益,满足个性需求或实现更高层次的教育目标。
三、“远程教育”和“开放教育”的关系
从上面对“开放教育”和“远程教育”本质和内涵的分析中,不难看出“开放教育”和“远程教育”是两个层次不同的概念。“开放教育”应属于哲学层次的概念,是一种理论,代表了实践的最高境界,即向人们提供没有限制的受教育的机会。“远程教育”则是特指向与教师或教育机构时空分离的学生提供教育的实践领域。“开放教育”不代表任何实践范畴,但可以作为一面旗帜,引导教育朝着更理想的境地发展。
目前有很多人认为,“远程教育”比基于校园式的传统教育似乎更开放、更灵活,尽管这种开放中仍有许多令人不甚满意的地方,这种开放远不是“开放教育”中的彻底开放。许多“远程教育”的理论工作者将“开放教育”作为“远程教育”追求的理想,用“开放教育”的理念为“远程教育”实践导航。如果说,“开放教育”是人类教育的最高境界,那么它应该是所有教育的指南针,“远程教育”应该将其作为自己实践的方向。但是如果“远程教育”将“开放教育”视为自己的专利,并在管理上用“开放教育”代替“远程教育”,其后果不仅是认识上的偏激和狭隘,而且会在实践中搞“大跃进”,最终将使“远程教育”因迷失方向而陷入危机,从而会丧失实践的领域。
综上所述,“开放教育”是针对教育的封闭而提出的开放,而“远程教育”是针对面授而提供的远程学习机会。“开放教育”不是“远程教育”的专利,“开放教育”是“远程教育”和传统校园教育共同的奋斗方向,尽管目前“远程教育”在开放的道路上比传统教育有所超前,传统教育(在中国,特别是传统高等教育)也已经或正在打开办学的大门,逐渐走向开放。同时,“开放教育”的理念和“远程教育”的实践发展有着密切的关系。在有些时期,正是“远程教育”的蓬勃发展促进了“开放教育”理念的成熟和完善,而正是“开放教育”的先进理念指导和推动了“远程教育”的发展。“远程教育”将是未来教育走向开放的生力军。
无论新的教育概念和新的教育观念多么美好,教育必须立足于实际。我们不能盲目追求简单的、片面的开放,而要从根本上改善教育的各个环节,才能真正推动教育朝着我们理想的开放方向发展。
参考文献:
[1]丁兴福.远程教育学.北京师范大学出版社,2001.11,第1版.
[2]丁兴富.远程高等教育学导论.中央广播电视大学出版社,1990.
[3]德斯蒙德·基更著.丁新等译.远距离教育基础.中央广播电视大学出版社,1997.
[4]梁士荣.开放教育特质论.开放教育研究,1999,(1).