【摘    要】分层教学，就是针对学生学习水平高低的差异，将学生分为几个不同的层次，制定不同的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方法，使不同层次的学生都能达到学习目标，最终实现学生分层发展，提高整体素质的目标。分层教学以科学的教育教学理论为基础，具体体现了素质教育、课程改革、生本教育的要求。他立足于学生的客观差异，着眼于学生的个性发展，实现了真正意义上的因材施教。由于这种教学组织形式提供了最适宜学生发展的教学实践中。能够实现教学的最大效益，因而越来越多的应用于教学实践中。
　　【关键词】英语教学  分层
　　中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.120
　　 每个学生的个性不同、智力不同，对于知识的接受和认知，也就存在着一定的差异。从教学的方面看，目前仍有不少教师未按学生的程度施教，仅考虑教学的基本要求，在教学目标层次弹性的体现、教学方法的层次化作用、课堂引导设问思维难度的掌握、课堂练习及家庭作业的分类区别要求等方面，均对差生和优生兼顾较少，课堂上培优补差，分类推进的力度不够，这使差生对所学知识不易接受，学习失去了动机，缺乏了信心，以至讨厌学习数学，而优生的潜力又不能得到充分挖掘，感到一节课无所事事，总之不能达到教学要求中规定的教学要“面向全体学生”的要求。
　　 一、分层教学要求转变教育观念，坚持以人为本
　　 传统的教育理念就是精英教育，学校教育就是升学教育，一切都是为了升学考试，忽视了学生的全面发展，忽视了学生整体素质的提高。这种传统的教学方法显然不能适应飞速发展的教育形势。因此，我们必须坚持以人为本的原则，要承认每个学生都是可塑之材，每个学生身上都有各自的闪光点，不要人为的划定好生、差生、聪明生、笨蛋，不轻易放弃任何一名学生，这就要求我们要面向全体学生，尊重学生，关爱学生，平等对待每位学生，对成绩好的学生不偏爱，要更加严格要求，使他们层楼更上。对一时成绩不理想的学生，不讽刺、不挖苦、不歧视，多鼓励，使他们在原有的基础上都有进步，都有提高，从而大面积提高教学质量。
　　 二、分层教学要求发挥教师的主导性，增强学生的主体性
　　 要发挥教师的的主导性，就要求教育者本人要加强自身修养，德高为师，身正为范。教师要以自身的人格魅力去感召学生，用自己渊博的知识去启迪学生。只有自己对本学科业务精通、掌握现代教育理论和灵活的教学方法，才能居高临下，驾驭课堂，教学才能得心应手，游刃有余。同时教学中必须坚持以学生为主体，学生是学习的主人，不能把学生当作接受知识的容器，从而被动的接受知识，我们在教学中要教会学生如何学习，如何分析问题、解决问题，坚持精讲多练，反对满堂灌。只有这样才能充分调动学生学习的积极性，增强学生的主人翁意识，才能师生互动、生生在动，活跃课堂气氛，激活学生思维，真正使学生学习的主体性得到充分的发挥
　　 三、分层教学的具体方法
　　 1.教学目标弹性化。
　　 教学目标具有诱发、导向、调控、激励的作用，它是教学的出发点，也是教学的归宿。教材的弹性，反映在教学内容方面，是对不同流向的学生内容有不同的规定，如教科书的正文和练习，都有A组和B组之分，A组题是要求全体学生都学会的内容，B组题则是为学有余力的同学设置的。因此我们在制定课堂教学目标时，应是在把握学情和目前数学素质教育的要求这个大前提下，制定不同层次、不同要求的弹性化教标和学标，进行课堂教学，这样不仅有助于学生的自我评价和自我激励，有助于教师把握教的方向，调控教学过程，还从教学的首（即教学的出发点）尾（教学的归宿）两方面，有利于因材施教，有利于把“面向全体”落到实处。
　　 2.课堂教学层次化。
　　 课堂教学过程适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层因材施教，至少可以从两方面做出努力。一方面必须尽可能地增加学生的独立活动——课本让学生看，概念让学生抽，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，坚持学生能学懂的问题一定要让学生自己思考回答的原则，在教学过程中尽量体现学生获取知识的独立性，确保学生的主体地位，这样学生能用适合自己的速度去学习，从而达到快者快学，慢者慢学，因人分层施教，学生在独立活动中自己尽力发展自己的目的。
　　 另一方面必须强化教师对学生独立活动的主导作用——整体把握，分层推进。教学过程的整体设计操作取向，应是在教师的引导下，让全体学生充分参与新知识的学习过程，使学生的思维经历数学知识的提出、形成、发展、探索的过程，但由于学生学习水平的差异，必然出现各类学生参与程度，自学收效，所遇学习障碍不同的现象，因此在学生独立活动时，教师要紧紧抓住机会，及时询问各类学生对所学内容的认知情况，及时了解各类学生学习所遇疑难和学习心向，获取整体情况，并依此因势利导，分层施教。
　　 对于差生，我们要创造条件，使差生要在数学活动中获得成功感，激发他们的学习动力。心理学研究表明：学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要，而从数学学习活动中获得的成功感，则可产生巨大的内驱力。对题目的设置，我们可以分几个层次，依次加大难度，这样他们在第一层次获得成功的同时，就会愉快地，自学地独立完成下去。另外教师还应对差生以特别关心，鼓励他们主动求问，不要让差生成为“无人问津”的角落。
　　 对优生老师应放在使他们“充分发展”的基点上。优生的悟性好，思维能力强，因此在学生独立活动时，教师应提一些思维难度较大的综合性问题，让他们去改，加大思维训练的力度，必要时教师给予点拨。课堂练习还要注意设计一些具有一定思维难度的综合性的机动题，让优生选做，让优生再有所获，尽力发展，这样可解决优生常出现的课堂空闲问题，提高课堂教学的效率。此外还要注意运用优势激励原则，给优生表现自己的机会，让优生做小先生，辅导中差生，这样不仅能弥补教师辅导的不足，又能激励他们更加努力学习。
　　 总之，分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层学生都能有进步。分层教学更能着眼于对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入了一个良性心理循环过程。