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摘要：本文从“混合式”教学模式的定义，慕课的特征，高职英语教学的现状三个角度讨论“混合式”教学模式在高职英语教学中的应用的适切性，旨在更好地加强高职英语教学。
关键词：慕课；“混合式”教学模式；高职英语教学
一、 “混合式”教学模式
混合式教学（blended teaching），来源于“混合学习”（blended learning）一词，通常来说，混合学习指的是基于在线学习和面对面学习两种学习模式的组合，是在线学习与课堂学习的结合体。有鉴于此，本文中将基于慕课的“混合式”教学模式定义为：把慕课与传统课堂教学相融合，将线上的网络教学模式与线下的面对面模式有机结合，有效利用在线学习平台辅助课堂教学，达到线上线下、课内课外优势互补的教学效果。它包括教学媒体的混合、学习模式的混合以及学习内容的混合等多种形式，教师可以根据不同的教学内容、教学目标自主采用不同的混合形式，例如：翻转课堂，移动学习都可以视为“混合式”教学模式的有益尝试。
二、 将慕课引入“混合式”教学具有很大的优势
慕课，即大规模开放在线课程，它能够大大拓展教育的时间和空间界限，使学习者可以“随时随地”地享有优质的教育资源。正因为慕课的这些特征，将慕课引入“混合式”教学，比引入其他的信息化手段更具有其天然的优势。
慕课平台为学生提供了完备的教学环节与结构设计。与单纯的视频公开课不同，慕课教学结构更加完整，不仅有在线视频，还有基于软件的测验、作业、习题集，弥补了网络课程交互性不足的缺点。慕课完备的教学环节与结构设计，降低了应用于混合式教学中的难度，承担了混合式教学中知识传授部分的重要任务。
另外，与以往的在线视频教育不同，基于现代移动信息技术设计的慕课在教育数据的捕捉和采集方面具有先天优势，每个慕课学习者的学习行为都会在信息系统中留下记录。例如，学习者是否登入慕课系统开始学习、每次学习时间的长短、是否坚持看完视频、在视频中穿插的测试题是否答对、是否按时提交作业、作业得分情况、作业出错情况、是否在讨论区与老师、同学进行讨论等等。这些宝贵的数据在传统实体课堂教学中是无法搜集起来的，而这些数据汇拢起来形成的“教育大数据”，对于帮助教育研究者从中找寻教育客观规律极为有利。对于单个学习者来说，他们的独特的学习过程记录也有利于任课教师对其进行更为准确的评价和个性化的辅导。
三、 慕课背景下，“混合式”教学模式的构建是非常必要的
传统的面对面课堂教学模式以教师的讲授为主，学生习惯以最简约的“接受”方式进行学习，这种教学模式限制了学生的自主能动性，学生学习主动性不强，兴趣不大。随着信息技术的发展，慕课这一新形式的引入，许多高职院校开始尝试使用慕课教学，然而单一的慕课教学又容易使学生学到的知识过于碎片化，难以融会贯通。另外，这一形式对学生学习的自觉性和自主学习能力要求较高，学生完成率较低。因此，在目前条件下的高职英语课程教学中，慕课的应用不应该是简单地将一门课程的内容搬到网上，也不能完全取代传统教学模式。
基于以上分析，“混合式”教学模式的构建是非常必要的。在这种模式下，教师使用慕课的优质在线资源，与自己的教学方法结合，设计混合式教学方法，学生可以在课外在线时进行视频内容的学习，练习习题，参加论坛交流。而在课堂上，进行重点内容的重点分析，知识总结，解决学生存在的问题，并进行反馈评价。这一模式赋予了学生更多的自由，有效连接了课堂内外，增强了师生交互与个性化沟通，有助于提高学生的学习兴趣和效果。
四、 “混合式”教学模式适应高职英语教学
高职院校的学生来源复杂，有的来自普通高考，有的来自单独招生，还有的来自中专和职业高中，因此入校时英语水平参差不齐。传统的英语课堂选取统一的教学内容，采用相同的教学组织，导致优等生“吃不饱”，从而浪费教学时间，但差生却“跟不上”，从而阻碍了学习。在“混合式”教学模式中，我们可以根据学生课堂上的不同表现，为学生提供层次不同的慕课视频和学习资源，学生则可根据自身的基础，灵活安排学习时间、选择学习资源，调整学习进度，无须担心是否影响他人的学习进程；并可反复观摩课程视频而不必担忧知识重难点的遗漏，实现真正的个性化学习与分层教育。例如：在英语阅读教学中，有的学生由于基础薄弱，词汇量欠缺，很难在阅读中理解文章内容，对于这些同学，我们可以利用慕课平台，讲授词汇方面的内容，供学生反复观看，不断练习，从而加强词汇理解，进而理解文章。而对于基础较好的同学，则可以推荐与之相关的其他课外阅读文章，供学生开阔视野，进一步提高阅读水平。
另外，目前高职英语教师严重缺乏，教学任务繁重，人均每周大约12～20节课，教师与学生只是在课堂见面，疏于管理与交流。通过“混合式”教学模式，学生可以在线共享全国乃至世界各个高校的优质教学资源，有利于提高学习资源的利用率，在宏观上节约高职院校英语教师的时间与精力，也就有助于解决高职院校师资不足的难题。同时也在一定程度上突破了教育壁垒，实现教育的公平性原则。
参考文献：
[1]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013（3）.
[2]George Siemens. How to Participate in an Open Online Course[EB/OL].2013（12）.
[3]郭剑英.谈中国“慕课”的发展与问题[J].中国科学报，2014（7）.
[4]泓冰.“慕课”，搅动大学课堂[N].人民日報，2013（7）.
作者简介：郭沫，辽宁省沈阳市，辽宁现代服务职业技术学院。
关键词：慕课；“混合式”教学模式；高职英语教学
一、 “混合式”教学模式
混合式教学（blended teaching），来源于“混合学习”（blended learning）一词，通常来说，混合学习指的是基于在线学习和面对面学习两种学习模式的组合，是在线学习与课堂学习的结合体。有鉴于此，本文中将基于慕课的“混合式”教学模式定义为：把慕课与传统课堂教学相融合，将线上的网络教学模式与线下的面对面模式有机结合，有效利用在线学习平台辅助课堂教学，达到线上线下、课内课外优势互补的教学效果。它包括教学媒体的混合、学习模式的混合以及学习内容的混合等多种形式，教师可以根据不同的教学内容、教学目标自主采用不同的混合形式，例如：翻转课堂，移动学习都可以视为“混合式”教学模式的有益尝试。
二、 将慕课引入“混合式”教学具有很大的优势
慕课，即大规模开放在线课程，它能够大大拓展教育的时间和空间界限，使学习者可以“随时随地”地享有优质的教育资源。正因为慕课的这些特征，将慕课引入“混合式”教学，比引入其他的信息化手段更具有其天然的优势。
慕课平台为学生提供了完备的教学环节与结构设计。与单纯的视频公开课不同，慕课教学结构更加完整，不仅有在线视频，还有基于软件的测验、作业、习题集，弥补了网络课程交互性不足的缺点。慕课完备的教学环节与结构设计，降低了应用于混合式教学中的难度，承担了混合式教学中知识传授部分的重要任务。
另外，与以往的在线视频教育不同，基于现代移动信息技术设计的慕课在教育数据的捕捉和采集方面具有先天优势，每个慕课学习者的学习行为都会在信息系统中留下记录。例如，学习者是否登入慕课系统开始学习、每次学习时间的长短、是否坚持看完视频、在视频中穿插的测试题是否答对、是否按时提交作业、作业得分情况、作业出错情况、是否在讨论区与老师、同学进行讨论等等。这些宝贵的数据在传统实体课堂教学中是无法搜集起来的，而这些数据汇拢起来形成的“教育大数据”，对于帮助教育研究者从中找寻教育客观规律极为有利。对于单个学习者来说，他们的独特的学习过程记录也有利于任课教师对其进行更为准确的评价和个性化的辅导。
三、 慕课背景下，“混合式”教学模式的构建是非常必要的
传统的面对面课堂教学模式以教师的讲授为主，学生习惯以最简约的“接受”方式进行学习，这种教学模式限制了学生的自主能动性，学生学习主动性不强，兴趣不大。随着信息技术的发展，慕课这一新形式的引入，许多高职院校开始尝试使用慕课教学，然而单一的慕课教学又容易使学生学到的知识过于碎片化，难以融会贯通。另外，这一形式对学生学习的自觉性和自主学习能力要求较高，学生完成率较低。因此，在目前条件下的高职英语课程教学中，慕课的应用不应该是简单地将一门课程的内容搬到网上，也不能完全取代传统教学模式。
基于以上分析，“混合式”教学模式的构建是非常必要的。在这种模式下，教师使用慕课的优质在线资源，与自己的教学方法结合，设计混合式教学方法，学生可以在课外在线时进行视频内容的学习，练习习题，参加论坛交流。而在课堂上，进行重点内容的重点分析，知识总结，解决学生存在的问题，并进行反馈评价。这一模式赋予了学生更多的自由，有效连接了课堂内外，增强了师生交互与个性化沟通，有助于提高学生的学习兴趣和效果。
四、 “混合式”教学模式适应高职英语教学
高职院校的学生来源复杂，有的来自普通高考，有的来自单独招生，还有的来自中专和职业高中，因此入校时英语水平参差不齐。传统的英语课堂选取统一的教学内容，采用相同的教学组织，导致优等生“吃不饱”，从而浪费教学时间，但差生却“跟不上”，从而阻碍了学习。在“混合式”教学模式中，我们可以根据学生课堂上的不同表现，为学生提供层次不同的慕课视频和学习资源，学生则可根据自身的基础，灵活安排学习时间、选择学习资源，调整学习进度，无须担心是否影响他人的学习进程；并可反复观摩课程视频而不必担忧知识重难点的遗漏，实现真正的个性化学习与分层教育。例如：在英语阅读教学中，有的学生由于基础薄弱，词汇量欠缺，很难在阅读中理解文章内容，对于这些同学，我们可以利用慕课平台，讲授词汇方面的内容，供学生反复观看，不断练习，从而加强词汇理解，进而理解文章。而对于基础较好的同学，则可以推荐与之相关的其他课外阅读文章，供学生开阔视野，进一步提高阅读水平。
另外，目前高职英语教师严重缺乏，教学任务繁重，人均每周大约12～20节课，教师与学生只是在课堂见面，疏于管理与交流。通过“混合式”教学模式，学生可以在线共享全国乃至世界各个高校的优质教学资源，有利于提高学习资源的利用率，在宏观上节约高职院校英语教师的时间与精力，也就有助于解决高职院校师资不足的难题。同时也在一定程度上突破了教育壁垒，实现教育的公平性原则。
参考文献：
[1]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013（3）.
[2]George Siemens. How to Participate in an Open Online Course[EB/OL].2013（12）.
[3]郭剑英.谈中国“慕课”的发展与问题[J].中国科学报，2014（7）.
[4]泓冰.“慕课”，搅动大学课堂[N].人民日報，2013（7）.
作者简介：郭沫，辽宁省沈阳市，辽宁现代服务职业技术学院。