【摘要】现实语文教学中，学生阅读近乎“穿着棉袄洗澡”，很少有阅读的自由，很多时候孩子们不是在阅读，而是在教师的统一要求下，追求统一的情感体验，让所有的领悟、感受、认识都统一在标准的答案之中。
　　【关键词】自主发展 独特 个性化 创新 疏导 点拨
　　《初中语文课程标 准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，阅读教学中对文本的理解方式应该是开放的、多元化的、个性化的，然而在实际教学中，许多教师在阅读教学上，使学生的阅读近乎“穿着棉袄洗澡”。少有真正的阅读自由，很多时候，学生们不是在阅读，不是在释放自己的心灵，而是在教师的同意要求下，追求统一的情感体验，让所有的领悟、感受、认识都统一在标准答案之中。使学生丧失了独特的情感体验与心灵的感悟。如何改变现状，如何培养学生独特的阅读体验，这是每一个语文老师需要努力的方向。
　　一、让学生真正拥有自主发展的机会
　　学生是一个个活生生的个体，他们有自己的独特的感悟，作为教师，我们应该给足学生自主发展得空间。让学生充分发挥自己的主动性，发展自己的个性，允许学生之间的差异性，挖掘学生内在的潜质，保证所有学生参与课堂学习、自主发展的空间。在实际教学中，教师要努力让学生把阅读放在阅读原文上，进行不同层次的阅读，一个目标一个目标的台阶式前进，完成阅读教学。在学习中，可以让学生通过不同目的的“五步读书法”即读通、读懂、读好、读熟、读深把课文完成阅读。让学生在阅读中得出自己的独特的阅读体验，让学生们发表自己的心得体会并加以交流，这样的自主阅读是发展学生个性的重要保证。
　　二、让学生固守内心独特的阅读感受
　　学生在阅读中会有自己独特的感受，从自己的生活实际和情感体验来说，学生之间存在着差异性，我们要鼓励学生固守内心的本真的独特的情感体验，珍惜它，重视它，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生各有各的理解与感受，阅读活动就是如此，作者个性化的表达，读者自有自己的创造的权利与潜能，在阅读中教师要鼓励学生这种源自内心的体验与感受，使学生成为真正的读者，当学生有了自己的独特体验后，教师不能就此打住，而是应该积极加以引导，共同讨论学生的心得体会，讨论哪些理解最合理，那些理解不合理以及为什么，当然最重要的不是结论而是过程。
　　三、让学生自由选择适合本身发展的个性化阅读方式
　　阅读不是一项简单的口头读的活动，更是一种来自心灵的活动，学生的阅读方式应该是形式多样。只要是学生内心与文字交流的状态，教师就要积极鼓励，而不必要要求学生千篇一律。在鼓励学生自由选择阅读方式的时候，教师要努力营造合作探究的氛围，倡导学生之间的互动，切磋，合作，交流，达到一种集思广益，互相启发，互相提高，以长补短的效果，加深对课文的理解。
　　四、教师要善于创新，打破陈规
　　教师要鼓励学生以创新的态度来进行阅读，促使学生在学习的过程中敢于想，敢于做，想的多，想的新，想的巧，以此来培养学生在学习方法上推陈出新，而不是墨守成规，引导学生摆脱固有的思维定势，倡导变向思维。变向思维是打破常规的思维，有一种创新的思想。它有利于创造新思想，新理论。在语文阅读教学中，教师可以打破顺序教学，引导学生在一篇文中选择不同的切入点，变序学习，学生感到新鲜，思维处于一种活跃的状态中，思维会很敏捷，阅读效果也会更加良好。
　　五、疏导引发点拨，锻炼学生善解问题
　　学习阅读是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程，问题有学生提出，最终还要有学生解答，教师不必包办，全盘托出，而要是疏导、启发，引入，点播。用不同的方法启发激励学生自己分析问题解决问题。让学生成为学习的主体，学习的真正主人。浅显的问题个别点拨，普通性的问题集体研讨，教师当众点拨讲解，有争议的问题，教师不必急于表态，让学生各抒己见，引导学生自读自悟，由此培养学生良好的思考问题的习惯。
　　总之，语文阅读教学是一门艺术，是一门培养学生个性的艺术，教师在阅读教学中，要不断创新，使学生真正成为有个性的人，成为学习的主人，引导学生进入一种新的境界。