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摘 要 借鉴国外丰富的课堂教学督导经验，探索由学校主动、学校主控、校域层面、局部化地开展课堂教学专项督导评估的实施路径。在督导前期从确立督导意向、筹划督导方案、斟酌督导形式、组合督导力量等方面做好预备工作;在督导过程中注重“临堂督导”，即以课堂教学为核心，深入课堂进行教学视导，通过听课、看课、评课等策略，聚焦教师的教和学生的学，既重视教师怎么教、教得怎么样，也重视学生怎么学、学得怎么样;督导后期的评估反馈，通过谈话反馈、树立样板、跟踪改进、校域整改等具体策略，进行校本教学专项督导，以此提升学校工作，并深度反思教学督导与教学研究的比较、校本督导的视野聚焦问题、课堂观察的标准问题和校本督导力量的下沉问题。
关键词 校本督导 专项督导 临堂督导
课堂是教师的主阵地，课堂教学是学校发展的生命线。为了提高课堂教学的质量，学校在教学管理中把课堂教学作为管理与监控的重要内容。国内外教育督导部门也把课堂教学督导作为其工作的重要内容。
一般而言，对学校的教育督导工作都是由县（区）域教育督导部门实施的对学校工作进行全方位的督导与评估。在学校校域内，如何由学校主动、学校主控，校域层面、局部化地开展专项的督导评估呢？我们不妨围绕课堂教学中的专项督导评估来做一些尝试。
一、校本督导的优势
1.校本督导由学校主动发起
既然由学校发起，那么就一定是基于学校自觉、自愿，它完全避免了上级督导部门实施的被动接受的、任务式的督导。
2.校本督导是由学校主控的
常规的对学校全方位督导是对学校管理、课程教学、教师发展与师资、学生成长与全面发展等方面事无巨细地进行督导。校域内的专项督导基于学校当前存在的问题，或学校重点关注的重要方面，重点问题重点解决，有针对性地开展督导工作。其督导的内容、形式、方法、步骤等由学校先基于自己的督导设想来设定，其后再与督学、专家进行沟通协商，彼此达成一致后再推进、实施。
3.校本督导是局域性的督导
校本督导是针对学校最关切、最重要的工作展开的，而不是对学校的全方位督导。国内外无论是政府，还是教育行政部门，都非常重视对学校课堂教学的督导。抓课堂永远是教学管理的头等大事;抓教学督导，绝对是督导工作的首要任务。
4.校本督导是专业的督导
课堂教学的专项督导工作通过督学们进入学校和课堂来开展。督学们有着丰富的督学、督政、督监测的经验，能够从学校发展的全局、立德树人的要求、学科育人的视角、学生全面发展的立场，高屋建瓴地审视课堂教学。
二、校本督导的实施
教育督导工作是一个系统性的工作，即使是我们就学校工作的某一个方面开展校域、局域性的专项督导，也须要提前做好一系列的工作。
1.督导前期的预备工作
（1）行为诊断，发现问题，确定督导意向。在督导之前，学校须要先行对自身教育行为进行诊断，这种诊断可以由学校自主进行，也可以借助第三方力量;学校还可以根据自己办学和管理的需要，就学校工作的某些方面确定好督导意向。
（2）宣传引导，吹风动员，筹划督导方案。如同全面的督导评估一样，课堂教学评估也需要动员全体教职员工全面参与，需要全体教职员工的接受和悦纳。因此，尽早在各种场合进行吹风，渗透信息，引导舆论，取得全体教师的积极支持是十分必要的。只有教师支持并配合，学校才可以按照设想去筹划方案。
（3）上报请示，取得支持，斟酌督导形式。校本督导仅凭学校一己之力是没有办法完成的，仅督学队伍的组建这一项就不是学校力所能及。学校在确定好督导意向之后，要向上级教育督导部门及时汇报活动具体时间、课堂督导评估的大致范围和形式，要请示督学队伍的学科构成和人数等。
（4）沟通督学，组建队伍，组合督导力量。每一所学校都有自身的情况和需求，督学也有自己的本职工作，为了彼此间达成一致，学校需要就自身的情况与督学组进行全方位、多次的沟通，以组建一支专业、精干的督学队伍，确保督导任务的顺利完成。
2.督导期间的临堂督导
英美等国的教育督导趋向于以课堂教学为核心，聚焦于教师和学生的共同成长，既重视教师怎么教、教的怎么样，也重视学生怎么学、学的怎么样。其借鉴医学而发起的“临床视导”实质为深入课堂进行教学视导，我们不妨称之为“临堂督导”。学校在开展教学专项督导过程中最需要做的、花费时间最多的应该是临堂督导。
一是听。学校根据教学督导工作的安排，让每位教师认真备好课，确定好自己上课的时间;督学则根据学校提供的任课教师上课安排暨听课一览表，深入到课堂听课，开展课堂观察，并做好相应的听课和观察记录。
二是看。通过看教案、看课件、看课堂、看教师和学生的表现、看作业等，从多个方面收集围绕课堂教学这个核心所展开的全方位的工作和表现，力求用最有力的、最好的证据来帮助督学进行课堂教学督导的反馈。这也是二十一世纪初兴起的“循证教育”的重要理念。
三是评。听课后，督学与教师通过看、问等多种方式共同面对课堂教学中的现象、共同研讨课堂教学中的问题、共同寻找解决问题的办法，双方进行平等對话、坦诚沟通和深入探讨，帮助教师提升专业水平、改善课堂教学效果。从目前英国关于学科教学的听课、督导情况看，他们更倾向于以一种开放的态度对待课堂及其评价，具体表现在：其一是对课堂教学评价指标的弱化和更具灵活性地把握评课标准;其二是对于教师在教学中所呈现和运用的各种不同的教学方法与策略更具有接纳和包容性;其三是更重视定性的方式，更多地以文本形式反馈，而非定量地量化反馈。
上面的“听”“看”“评”是督导中的三个主要动作。从西方特别是美国教学督导发展的历史来看，历经了“科学管理运动”下的科学督导、“人际关系理论”下的民主督导，到现代教学督导的逐步形成，再到“临床视导”这一新的教育督导形式的兴起，直到“人力资源管理”视野下的教学督导，教育督导更加突出服务教师、服务教学的定位，更加强调督学和教师之间的平等对话、沟通交流，以及互动合作。 3.督导之后的评估反馈
一是谈。针对学校课堂教学专项督导情况和学校校长谈。督学组和学校管理层，特别是和校长要进行坦诚、深入的对话和沟通，就督导中发现的个别现象、共性问题，客观、精准、系统地进行总结反馈，这样才便于学校有针对性地就共性问题向全体教职工反馈，以利于后续整改。
二是立。督导之后建立好课标准和样板。学校根据反馈的意见，推荐基本功扎实、教学得法、效果良好的教师上示范课，让大家都知道这节课好在什么地方、需要学习什么东西，从而整体提升学校教师的课堂教学水平。
三是顧。也就是回头看的意思。对督导中呈现出的需要引起关注的个别课堂和教师，持续地跟踪，帮助教师改进和优化课堂，从而整体提升教师的教学水平。
四是改。主要是针对督导的整体情况，从学校层面进行宏观、中观的反思与改进，针对具体问题拿出整改方案，确定改进计划。校本督导归根到底要落脚在实实在在的后续改进上，没有改进的督导是没有意义的。
三、校本督导的深度省思
1.校本督导的侧重点问题
教学研究侧重于学科知识及其教学方面进行纵深式的学科研究，教学督导侧重于学科横向发展、宽度扩展的学科育人;教学研究侧重于以课堂、教材、教法等为对象进行现象的分析和溯因，教学督导则更倾向于从学校管理、教学管理的角度去探寻。
2.校本督导的视野聚焦问题
校本督导是先从局部开始，还是从全局开始？初期学校可以基于课堂对教学进行初步的课堂观察、会诊与督导;后续则聚焦于学校的办学理念、育人目标，以及学科育人的立场，或者结合学科教学的研究主题、课题或项目等进行更为聚焦的督导，以观察平素的课堂教学是否与办学目标、育人目标紧密结合。
3.督导中课堂观察的标准问题
英美各国都有相应的课堂观察工具来辅助督学进行督导。比如美国佐治亚州的GEORGIA Teacher Observation Instrment、英国《学校督导手册》中的“教学质量评估等级标准”等，都从多个维度进行区分和评估。国内一些学校办学水平评估或教育督导评估的评价内容，对课程、课堂的构建，从备课、教学、作业等各方面构架各级指标，并制订有观课记录与评价的相关指标，描述了相应的评价内容。对照国外的课堂观察或教学督导的相应标准，特别是与英国《学校督导手册》中的“教学质量评估等级标准”比较，可以看出国外的标准范围更广、更细致、更侧重于教师的人的立场和学生的儿童立场，兼顾教育者和学习者的角度开展观察与评估。
4.督导力量下沉进行校本督导的问题
英美各国越来越重视学校内部督导力量，借助学校行政团队和教师骨干团队开展校本督导。在我国，往往第三方更能够让人接受其客观、公正性，如何开展校本督导成为一个值得研究的课题。
[责任编辑：白文军]
关键词 校本督导 专项督导 临堂督导
课堂是教师的主阵地，课堂教学是学校发展的生命线。为了提高课堂教学的质量，学校在教学管理中把课堂教学作为管理与监控的重要内容。国内外教育督导部门也把课堂教学督导作为其工作的重要内容。
一般而言，对学校的教育督导工作都是由县（区）域教育督导部门实施的对学校工作进行全方位的督导与评估。在学校校域内，如何由学校主动、学校主控，校域层面、局部化地开展专项的督导评估呢？我们不妨围绕课堂教学中的专项督导评估来做一些尝试。
一、校本督导的优势
1.校本督导由学校主动发起
既然由学校发起，那么就一定是基于学校自觉、自愿，它完全避免了上级督导部门实施的被动接受的、任务式的督导。
2.校本督导是由学校主控的
常规的对学校全方位督导是对学校管理、课程教学、教师发展与师资、学生成长与全面发展等方面事无巨细地进行督导。校域内的专项督导基于学校当前存在的问题，或学校重点关注的重要方面，重点问题重点解决，有针对性地开展督导工作。其督导的内容、形式、方法、步骤等由学校先基于自己的督导设想来设定，其后再与督学、专家进行沟通协商，彼此达成一致后再推进、实施。
3.校本督导是局域性的督导
校本督导是针对学校最关切、最重要的工作展开的，而不是对学校的全方位督导。国内外无论是政府，还是教育行政部门，都非常重视对学校课堂教学的督导。抓课堂永远是教学管理的头等大事;抓教学督导，绝对是督导工作的首要任务。
4.校本督导是专业的督导
课堂教学的专项督导工作通过督学们进入学校和课堂来开展。督学们有着丰富的督学、督政、督监测的经验，能够从学校发展的全局、立德树人的要求、学科育人的视角、学生全面发展的立场，高屋建瓴地审视课堂教学。
二、校本督导的实施
教育督导工作是一个系统性的工作，即使是我们就学校工作的某一个方面开展校域、局域性的专项督导，也须要提前做好一系列的工作。
1.督导前期的预备工作
（1）行为诊断，发现问题，确定督导意向。在督导之前，学校须要先行对自身教育行为进行诊断，这种诊断可以由学校自主进行，也可以借助第三方力量;学校还可以根据自己办学和管理的需要，就学校工作的某些方面确定好督导意向。
（2）宣传引导，吹风动员，筹划督导方案。如同全面的督导评估一样，课堂教学评估也需要动员全体教职员工全面参与，需要全体教职员工的接受和悦纳。因此，尽早在各种场合进行吹风，渗透信息，引导舆论，取得全体教师的积极支持是十分必要的。只有教师支持并配合，学校才可以按照设想去筹划方案。
（3）上报请示，取得支持，斟酌督导形式。校本督导仅凭学校一己之力是没有办法完成的，仅督学队伍的组建这一项就不是学校力所能及。学校在确定好督导意向之后，要向上级教育督导部门及时汇报活动具体时间、课堂督导评估的大致范围和形式，要请示督学队伍的学科构成和人数等。
（4）沟通督学，组建队伍，组合督导力量。每一所学校都有自身的情况和需求，督学也有自己的本职工作，为了彼此间达成一致，学校需要就自身的情况与督学组进行全方位、多次的沟通，以组建一支专业、精干的督学队伍，确保督导任务的顺利完成。
2.督导期间的临堂督导
英美等国的教育督导趋向于以课堂教学为核心，聚焦于教师和学生的共同成长，既重视教师怎么教、教的怎么样，也重视学生怎么学、学的怎么样。其借鉴医学而发起的“临床视导”实质为深入课堂进行教学视导，我们不妨称之为“临堂督导”。学校在开展教学专项督导过程中最需要做的、花费时间最多的应该是临堂督导。
一是听。学校根据教学督导工作的安排，让每位教师认真备好课，确定好自己上课的时间;督学则根据学校提供的任课教师上课安排暨听课一览表，深入到课堂听课，开展课堂观察，并做好相应的听课和观察记录。
二是看。通过看教案、看课件、看课堂、看教师和学生的表现、看作业等，从多个方面收集围绕课堂教学这个核心所展开的全方位的工作和表现，力求用最有力的、最好的证据来帮助督学进行课堂教学督导的反馈。这也是二十一世纪初兴起的“循证教育”的重要理念。
三是评。听课后，督学与教师通过看、问等多种方式共同面对课堂教学中的现象、共同研讨课堂教学中的问题、共同寻找解决问题的办法，双方进行平等對话、坦诚沟通和深入探讨，帮助教师提升专业水平、改善课堂教学效果。从目前英国关于学科教学的听课、督导情况看，他们更倾向于以一种开放的态度对待课堂及其评价，具体表现在：其一是对课堂教学评价指标的弱化和更具灵活性地把握评课标准;其二是对于教师在教学中所呈现和运用的各种不同的教学方法与策略更具有接纳和包容性;其三是更重视定性的方式，更多地以文本形式反馈，而非定量地量化反馈。
上面的“听”“看”“评”是督导中的三个主要动作。从西方特别是美国教学督导发展的历史来看，历经了“科学管理运动”下的科学督导、“人际关系理论”下的民主督导，到现代教学督导的逐步形成，再到“临床视导”这一新的教育督导形式的兴起，直到“人力资源管理”视野下的教学督导，教育督导更加突出服务教师、服务教学的定位，更加强调督学和教师之间的平等对话、沟通交流，以及互动合作。 3.督导之后的评估反馈
一是谈。针对学校课堂教学专项督导情况和学校校长谈。督学组和学校管理层，特别是和校长要进行坦诚、深入的对话和沟通，就督导中发现的个别现象、共性问题，客观、精准、系统地进行总结反馈，这样才便于学校有针对性地就共性问题向全体教职工反馈，以利于后续整改。
二是立。督导之后建立好课标准和样板。学校根据反馈的意见，推荐基本功扎实、教学得法、效果良好的教师上示范课，让大家都知道这节课好在什么地方、需要学习什么东西，从而整体提升学校教师的课堂教学水平。
三是顧。也就是回头看的意思。对督导中呈现出的需要引起关注的个别课堂和教师，持续地跟踪，帮助教师改进和优化课堂，从而整体提升教师的教学水平。
四是改。主要是针对督导的整体情况，从学校层面进行宏观、中观的反思与改进，针对具体问题拿出整改方案，确定改进计划。校本督导归根到底要落脚在实实在在的后续改进上，没有改进的督导是没有意义的。
三、校本督导的深度省思
1.校本督导的侧重点问题
教学研究侧重于学科知识及其教学方面进行纵深式的学科研究，教学督导侧重于学科横向发展、宽度扩展的学科育人;教学研究侧重于以课堂、教材、教法等为对象进行现象的分析和溯因，教学督导则更倾向于从学校管理、教学管理的角度去探寻。
2.校本督导的视野聚焦问题
校本督导是先从局部开始，还是从全局开始？初期学校可以基于课堂对教学进行初步的课堂观察、会诊与督导;后续则聚焦于学校的办学理念、育人目标，以及学科育人的立场，或者结合学科教学的研究主题、课题或项目等进行更为聚焦的督导，以观察平素的课堂教学是否与办学目标、育人目标紧密结合。
3.督导中课堂观察的标准问题
英美各国都有相应的课堂观察工具来辅助督学进行督导。比如美国佐治亚州的GEORGIA Teacher Observation Instrment、英国《学校督导手册》中的“教学质量评估等级标准”等，都从多个维度进行区分和评估。国内一些学校办学水平评估或教育督导评估的评价内容，对课程、课堂的构建，从备课、教学、作业等各方面构架各级指标，并制订有观课记录与评价的相关指标，描述了相应的评价内容。对照国外的课堂观察或教学督导的相应标准，特别是与英国《学校督导手册》中的“教学质量评估等级标准”比较，可以看出国外的标准范围更广、更细致、更侧重于教师的人的立场和学生的儿童立场，兼顾教育者和学习者的角度开展观察与评估。
4.督导力量下沉进行校本督导的问题
英美各国越来越重视学校内部督导力量，借助学校行政团队和教师骨干团队开展校本督导。在我国，往往第三方更能够让人接受其客观、公正性，如何开展校本督导成为一个值得研究的课题。
[责任编辑：白文军]