教师将教学内容按照学生的认知规律加以组织、润色，用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，便于学生理解和接受。教师的教学语言要准确规范，严谨简约;教学语言要形象有趣，通俗易懂;教学语言要幽默风趣，比喻恰当;要善于总结知识，加深记忆;要充满真情实感，感染学生……
　　感悟，从字面理解是指有所感触而领悟。心理学上说感悟是指人们对源于特定事物或经历所产生的感想与体悟。有的是渐渐的领悟，有的则是瞬间的顿悟。正是不断地感悟使人们对人生、对事物以及对世界的看法发生改变。而学生对知识的感悟是在每节课上产生的，有时源于一道题，有时源于一个活动，有时来自教师的一句话……苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以说教师课堂教学语言的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果。
　　一、教师生动、形象、幽默的教学语言，培养学习兴趣中感悟
　　兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是个人意识倾向的一种表现，也是行为的有力动机。教学过程中，教师应运用丰富多彩、诙谐幽默的语言进行教学，寓知识传授、智能培养于趣味之中，创造出一种寓庄于谐、情趣横生的课堂气氛，使学生课上听得有趣，回味无穷。相反教师单调呆板、枯燥乏味的讲解，不仅会使学生感到疲惫厌烦，也会影响教师情绪，形成课堂上师生互动的恶性循环。
　　二、化抽象为形象
　　形象化的语言一直被教师视为最廉价的直观教具，它能充分调动学生的感觉器官，化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为生动，帮助学生理解和记忆。
　　“循环小数”是这样定义的：从小数点后面的某一位起，一个数字或几个数字依次不断地重复出现。如何让学生理解“依次”“不断”和“重复出现”这三个词呢？在课堂的导入时教师讲了这样一个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚，小和尚要老和尚讲故事给他听，老和尚说：从前有座山，山上有座庙……教师多说几遍，学生自然会跟着教师说。再在教师的点拨下，学生通过这个故事会很容易领悟“依次”“不断”和“重复出现”这三个词的含义。
　　小学生对抽象的东西往往难于理解，比如教师讲到某个定义概念时，可以通过举例子、讲故事，把抽象的知识转变为形象的事物，使学生在感性认识的基础上得到启发，然后教师进行恰当的分析引导，最后实现由感性认识到理性认识的飞跃。
　　数学课上形象的语言使它传达出来的信息向深度和广度扩展，把一些难以向学生直接说明的内容通过学生的感触从而领悟，并增强了教学语言的感染力，达到良好的教学效果。
　　三、化枯燥为生动
　　有些学生对数学没有浓厚的学习兴趣，是因为数学知识的枯燥乏味。这就需要教师将教材中生涩的数理语言、枯燥的习题练习用生动的语言描述和表达，使学生产生听讲的兴趣。根据学生认识事物的特点，可从日常生活中所接触到的现象入手，再加以探讨;或者结合所学内容举些常见的例子。
　　比如讲解“1毫升=1立方厘米”时，教师说：其实他们是同一个人，只不过叫了两个名字而已。提到名字学生很容易地联系到他们自己，在学校老师同学这样称呼，回家后爸爸妈妈又是那样喊的，其实还是我一个人。但这样一个简单的例子，这样一句浅显的话语，让学生对知识的理解是深入的，对知识的记忆是持久的。
　　四、化呆板为幽默
　　幽默的语言是课堂气氛的调节器。苏联著名教育家斯维洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”莎士比亚说过：“幽默风趣是智慧的闪现。”教育调查资料表明，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师，而不欢迎语言寡淡无味、表情呆板冷漠的教师。善用幽默语言调动学生积极性的教师教得愉快，学生学得轻松，教学效果也好。所以教师应博采和教材联系密切的笑话、故事、游戏、成语、典故等素材，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。
　　一节课的幽默点有很多，幽默的方式也有很多。在课堂上，幽默似乎也一律是用来对付学生的，其实不然。早就有人指出，最好的、最高级的幽默是自嘲。比如低年级做“（