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摘 要：语文是有生命的，语文的学习应该是在活生生的语言环境中进行，要调动学生的情感。努力创设有活力的课堂教学不仅是锦上添花，更是雪中送炭，是优化教学过程，提高教学质量的重要途径之一。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满活力的语文课堂。
关键词：语文;语言环境;生命;活力
《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。要努力建设开放而有活力的语文课堂。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断地自我调节、更新发展。应当密切关注当代信息化进程，推动语文课程的变革与发展。”让语文课程变得丰富有趣，让语文课堂变得生动活泼，让学生学语文学得有滋有味，这是新课程标准实施后语文课堂应追求的目标。
一、以情境来调动学生的情感
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课中，灵活运用插图能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。新教材几乎每一课都有一幅或几幅彩色插图，生动、形象、具体，易引发学生的想象，唤起表达的兴趣。
如：人教版五年级下册第二单元第五课《古诗词三首》中《牧童》，我首先让同学们看插图说一说图画里给我们展示的是什么？教室里頓时举起的高高的小手，想马上把自己想到的表达出来，大部分同学都想象合理，表达清楚。文怡讲道：“我看到一个刚刚归来的牧童悠闲地躺在草地上，好像在向月亮姐姐问好！”接着为了让学生更好的理解课文内容，我便找到了一首乐曲《牧童短笛》，为学生播放了多媒体课件。学生看着生动活泼的画面，听着老师朗诵的《牧童》，很快就进入了一个美好、有趣的童年生活中。
二、以教师的情感来带动学生的情感
情感，是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，它是学生智力及非智力发展的原动力。重视学生在语文学习中的情感体验，并加以正确的引导，会使我们的语文教学收到事半功倍的效果。优秀的艺术作品，都隐含着丰富的感情或意蕴。在语文教学中，我经常用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，激活学生的内心世界，通过语文教学这一渠道，将传统文化的优秀遗产、时代精神、民族的道德准则汇聚在一起，培养锻造一代新人。因此，教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
如：我在教《山中访友》一课时，先让学生说出山中访友实际是进山看景，学生都从预习中了解到作者把山中的美景比作自己的朋友，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地带着全班同学一起走进了美景中，从读悟中领略到了大自然的风姿，倾听到了大自然的声音。当学生读到第一、二自然段时（出门时的情景），我马上让学生找到表达作者心情的词句“带着满怀的心情”“与微风撞了个满怀”，学生开始没有体会到其中的韵味，于是我又示范给学生，聪明的孩子一下子接受了，开头就弄了个心情舒畅，在接下来的感悟中就水到渠成了。
三、以教材本身来调动学生的情感
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科没法比的。科学技术的迅猛发展，不同地域文化的丰富性和多样性要推进鼓励教材的多样化，教材内容生活化且赋有情趣，这就要求我们老师能够会用自己的教材。
如：《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。这篇课文我采用“中心切入法”直接进入季羡林的内心世界。在上学期我们学过关于季羡林先生在德国留学时的生活的场景《自己的花是让别人看的》，因此对季羡林先生有所了解。这次的学习让学生的情绪马上就进入了一种沉痛忧伤的氛围当中，学生的情绪随文章的表达，情感越来越丰富，我都被学生的情感所感染和熏陶了。在理解词句，感悟文章思想方面，为了更好地理解课文，我让学生紧密联系课文训练重点来学习——抓关键词句，表达情意。课堂上学生都能够围绕一些重点词句来理解失去母亲的“恨”，思念母亲的情感。
四、让朗读来抒发学生的情感
朗读是阅读教学的重要环节，也是抒发学生情感的训练手段。在教学《这片土地是神圣的》这篇课文时，我抓住课文生动形象、极富感染力的语言特点，引导学生深情地朗读。在印第安人的眼里，这里的一草一木都十分难忘。如今即将离别，心中有万分的不舍。因此，在指导朗读时，我让学生将文中连续的几个“每一”读得语速平和，淋漓尽致地抒发学生的强烈情感，极富感染力，再现了印第安人对这片土地的无限热爱与眷恋，使学生产生了共鸣。
五、让表演来促进学生的情感创造性表达
在教学的拓展延伸环节，我经常引导学生演一演，如：我在教《杨氏之子》一文时，引导学生演一演，再现文中的情节，表达出了杨氏之子对客人的尊重和委婉的应对，一个聪明活泼的小少年出现在语文课堂。就这样在师生愉悦的状态下，共同展现更加积极的状态，创造性地表达出了情感。
总之，教育是一门特殊的艺术，永远需要我们不断探索。因此基础教育课程改革给我们的教学课堂带来了生机，也给我们的教师带来了巨大的挑战。我们要让语文课堂充满活力，让学生真正成为学习的主人。
关键词：语文;语言环境;生命;活力
《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。要努力建设开放而有活力的语文课堂。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断地自我调节、更新发展。应当密切关注当代信息化进程，推动语文课程的变革与发展。”让语文课程变得丰富有趣，让语文课堂变得生动活泼，让学生学语文学得有滋有味，这是新课程标准实施后语文课堂应追求的目标。
一、以情境来调动学生的情感
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课中，灵活运用插图能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。新教材几乎每一课都有一幅或几幅彩色插图，生动、形象、具体，易引发学生的想象，唤起表达的兴趣。
如：人教版五年级下册第二单元第五课《古诗词三首》中《牧童》，我首先让同学们看插图说一说图画里给我们展示的是什么？教室里頓时举起的高高的小手，想马上把自己想到的表达出来，大部分同学都想象合理，表达清楚。文怡讲道：“我看到一个刚刚归来的牧童悠闲地躺在草地上，好像在向月亮姐姐问好！”接着为了让学生更好的理解课文内容，我便找到了一首乐曲《牧童短笛》，为学生播放了多媒体课件。学生看着生动活泼的画面，听着老师朗诵的《牧童》，很快就进入了一个美好、有趣的童年生活中。
二、以教师的情感来带动学生的情感
情感，是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，它是学生智力及非智力发展的原动力。重视学生在语文学习中的情感体验，并加以正确的引导，会使我们的语文教学收到事半功倍的效果。优秀的艺术作品，都隐含着丰富的感情或意蕴。在语文教学中，我经常用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，激活学生的内心世界，通过语文教学这一渠道，将传统文化的优秀遗产、时代精神、民族的道德准则汇聚在一起，培养锻造一代新人。因此，教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
如：我在教《山中访友》一课时，先让学生说出山中访友实际是进山看景，学生都从预习中了解到作者把山中的美景比作自己的朋友，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地带着全班同学一起走进了美景中，从读悟中领略到了大自然的风姿，倾听到了大自然的声音。当学生读到第一、二自然段时（出门时的情景），我马上让学生找到表达作者心情的词句“带着满怀的心情”“与微风撞了个满怀”，学生开始没有体会到其中的韵味，于是我又示范给学生，聪明的孩子一下子接受了，开头就弄了个心情舒畅，在接下来的感悟中就水到渠成了。
三、以教材本身来调动学生的情感
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科没法比的。科学技术的迅猛发展，不同地域文化的丰富性和多样性要推进鼓励教材的多样化，教材内容生活化且赋有情趣，这就要求我们老师能够会用自己的教材。
如：《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。这篇课文我采用“中心切入法”直接进入季羡林的内心世界。在上学期我们学过关于季羡林先生在德国留学时的生活的场景《自己的花是让别人看的》，因此对季羡林先生有所了解。这次的学习让学生的情绪马上就进入了一种沉痛忧伤的氛围当中，学生的情绪随文章的表达，情感越来越丰富，我都被学生的情感所感染和熏陶了。在理解词句，感悟文章思想方面，为了更好地理解课文，我让学生紧密联系课文训练重点来学习——抓关键词句，表达情意。课堂上学生都能够围绕一些重点词句来理解失去母亲的“恨”，思念母亲的情感。
四、让朗读来抒发学生的情感
朗读是阅读教学的重要环节，也是抒发学生情感的训练手段。在教学《这片土地是神圣的》这篇课文时，我抓住课文生动形象、极富感染力的语言特点，引导学生深情地朗读。在印第安人的眼里，这里的一草一木都十分难忘。如今即将离别，心中有万分的不舍。因此，在指导朗读时，我让学生将文中连续的几个“每一”读得语速平和，淋漓尽致地抒发学生的强烈情感，极富感染力，再现了印第安人对这片土地的无限热爱与眷恋，使学生产生了共鸣。
五、让表演来促进学生的情感创造性表达
在教学的拓展延伸环节，我经常引导学生演一演，如：我在教《杨氏之子》一文时，引导学生演一演，再现文中的情节，表达出了杨氏之子对客人的尊重和委婉的应对，一个聪明活泼的小少年出现在语文课堂。就这样在师生愉悦的状态下，共同展现更加积极的状态，创造性地表达出了情感。
总之，教育是一门特殊的艺术，永远需要我们不断探索。因此基础教育课程改革给我们的教学课堂带来了生机，也给我们的教师带来了巨大的挑战。我们要让语文课堂充满活力，让学生真正成为学习的主人。