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阅读教学是语文教学的重头戏，要提高学生的阅读品质，培养学生的质疑能力至关重要。“发明千千万万，起点是一问。”陶行知这句话对问的功效、疑的价值作了很高的评价。
一、质疑标题
标题是文章的眼睛。对标题进行质疑，可以激起学生探求文本的兴趣，为学生的阅读指明方向。如学习《月光启蒙》，初读后学生提出疑问：“明明是母亲启蒙，为什么用‘月光启蒙’？”这一问，触及了文本的灵魂，我们完全可以围绕“这一问”深入探究，其实这月光不但是我们日常生活中常见的物理性的月光，更是穿透作者心灵的月光；既是母亲歌谣故事中的月光，更是母亲慈爱无限的春辉。对标题的质疑一定要抓住文题的关键字。如《爱如茉莉》，笔者引导学生思考：文题的关键字是“如”，如表示两者之间有相似之处，那么“爱”和“茉莉”之间有什么相似之处呢？为什么这样比喻呢？学生对阅读有了兴趣，有了阅读的方向，也学会了从文题入手质疑的方法。在预习《暖流》时，有的学生就抓住关键字来质疑：暖一般是我们晒太阳的时候产生的感觉，暖还会在什么时候产生呢？
二、质疑字词
质疑字词不但能理解语句含义，理解课文，更能提高学生的思维能力及写作水平。对字词的质疑不能局限于对字词意思的理解，一定要在研词磨句中提升质疑的力度。如笔者让学生观察“腊梅花”的“腊”，引导学生思考：“腊梅花”为什么用“腊”？因为它是腊月开的吗？学生在预习《火星——地球的“孪生兄弟”》时，就对“彗星”的“彗”提出了质疑，“彗”与“慧”有什么区别？教学《把我的心脏带回祖国》，学生对“1849年，他终于躺倒在病床上”的“终于”一词质疑：“肖邦躺倒在病床上，应该是避之不及的事，作者为什么要用‘终于’一词呢？”笔者指导学生揣摩上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性和感情色彩，训练了学生的语感，发展了学生的创新思维能力。
三、质疑标点
标点符号是文章的有机组成部分，是“没有声音的文字”。由于它们形状各异，会引起学生的注意，激起学生的好奇心。在教学中，笔者就鼓励学生去发现标点的不同，从而产生探究的动力。如在预习《神奇的克隆》时，鼓励学生去发现文中标点的特殊之处。学生就抓住文中的“制造”、“配件”、“装配”进行质疑：为什么这些词语要加双引号呢？结尾还要用省略号呢？对标点符号的质疑，同样有助于学生对文章的研读，从而更深层次地理解文章。
四、质疑背景
对写作背景的了解是学生理解文章主题的金钥匙。如学习《彭德怀和他的大黑骡子》时，学生对当时彭德怀命令警卫员枪杀大黑骡子提出了质疑：彭德怀那么喜爱大黑骡子怎么还要枪杀它呢？当时的情况到底怎样？非杀大黑骡子不可吗？学生对枪杀的背景提出质疑，这样，他们就会想方设法弄明白彭德怀军队当时的生存状态，设身处地地感受人物的情感，形成高尚的品德，促使他们对文章进一步深挖、理解。
五、质疑修辞
运用修辞的句子往往是内涵极丰富，表现力极强的句子。我们要培养学生对这种句子的敏感。如《大江保卫战》：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”学生质疑：“狂风、暴雨、巨浪”是我们的“敌人”，为什么会为我们“呐喊、助威、加油”呢？这样写有什么好处？
六、质疑矛盾
有些文章会出现一些看似矛盾的地方，这些地方常常是理解文章的一个突破口。如学习《牛郎织女》：学生对王母娘娘为什么要趁牛郎不在家时抓织女，质疑王母娘娘是仙人，法力高强，抓织女轻而易举，文章是否小题大做相互矛盾？针对这一质疑，笔者引导学生探究，使学生明白：在中国传统社会里，牛郎织女的自由婚姻就跟私奔一样，织女出身帝王家，牛郎一个穷光蛋，这样的婚姻有辱帝王家的门风，影响帝王家的尊严和威严，所以王母娘娘极力遮盖，因此才趁牛郎不在家的时候抓织女……针对课文矛盾点质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学，在生与生、师与生智慧的碰撞中推进了质疑的深度。
七、质疑中心
主题是文章的灵魂。对文章中心主题进行质疑，能够更好地引导学生健康成长。如教学《蘑菇该奖给谁》时，学生这样质疑：兔妈妈为什么不把“蘑菇”奖给得了冠军的小黑兔，而是奖给了失败的“小白兔”呢？根据学生的质疑，组织学生讨论，帮助学生明白事理，有助于学生对文本赞扬的精神的领会，可以启迪学生将来努力的方向。
八、质疑写法
学生对写作方法质疑，标志着学生已经不单单注重文章中的字词句了，已经向更高层次发展，开始关注谋篇布局了。如学习《神奇的克隆》时，学生质疑：文章的开篇为什么用《西游记》中孙悟空的毫毛变悟空的神话呢？这样的写作方法有什么好处？在学习《少年闰土》一文时，学生质疑：为什么要用少年闰土月下刺猹的画面来开篇呢？
九、质疑自己
语文课程既有工具性，又有人文性，学习语文不仅培养的是语文素养，更主要的是引领学生做人。可是，许多语文教学仅仅局限于事理的学习，对学生的行动就不太考虑。那么，如何对人文性进行关注呢？教师可以引导学生对自身的行为进行质疑。如学习《早》这篇课文后，引导学生质疑：我们怎样才能做到“时时早、事事早”呢？质疑指导着学生的行动，学生会时刻警醒着自己。
“学则须疑”。让我们从“质疑”开始，在“无疑——有疑”、“有疑——无疑”的转换中，努力培养学生的质疑能力，提高学生的阅读品质。
（作者单位：江苏省建湖县育红实验小学）
一、质疑标题
标题是文章的眼睛。对标题进行质疑，可以激起学生探求文本的兴趣，为学生的阅读指明方向。如学习《月光启蒙》，初读后学生提出疑问：“明明是母亲启蒙，为什么用‘月光启蒙’？”这一问，触及了文本的灵魂，我们完全可以围绕“这一问”深入探究，其实这月光不但是我们日常生活中常见的物理性的月光，更是穿透作者心灵的月光；既是母亲歌谣故事中的月光，更是母亲慈爱无限的春辉。对标题的质疑一定要抓住文题的关键字。如《爱如茉莉》，笔者引导学生思考：文题的关键字是“如”，如表示两者之间有相似之处，那么“爱”和“茉莉”之间有什么相似之处呢？为什么这样比喻呢？学生对阅读有了兴趣，有了阅读的方向，也学会了从文题入手质疑的方法。在预习《暖流》时，有的学生就抓住关键字来质疑：暖一般是我们晒太阳的时候产生的感觉，暖还会在什么时候产生呢？
二、质疑字词
质疑字词不但能理解语句含义，理解课文，更能提高学生的思维能力及写作水平。对字词的质疑不能局限于对字词意思的理解，一定要在研词磨句中提升质疑的力度。如笔者让学生观察“腊梅花”的“腊”，引导学生思考：“腊梅花”为什么用“腊”？因为它是腊月开的吗？学生在预习《火星——地球的“孪生兄弟”》时，就对“彗星”的“彗”提出了质疑，“彗”与“慧”有什么区别？教学《把我的心脏带回祖国》，学生对“1849年，他终于躺倒在病床上”的“终于”一词质疑：“肖邦躺倒在病床上，应该是避之不及的事，作者为什么要用‘终于’一词呢？”笔者指导学生揣摩上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性和感情色彩，训练了学生的语感，发展了学生的创新思维能力。
三、质疑标点
标点符号是文章的有机组成部分，是“没有声音的文字”。由于它们形状各异，会引起学生的注意，激起学生的好奇心。在教学中，笔者就鼓励学生去发现标点的不同，从而产生探究的动力。如在预习《神奇的克隆》时，鼓励学生去发现文中标点的特殊之处。学生就抓住文中的“制造”、“配件”、“装配”进行质疑：为什么这些词语要加双引号呢？结尾还要用省略号呢？对标点符号的质疑，同样有助于学生对文章的研读，从而更深层次地理解文章。
四、质疑背景
对写作背景的了解是学生理解文章主题的金钥匙。如学习《彭德怀和他的大黑骡子》时，学生对当时彭德怀命令警卫员枪杀大黑骡子提出了质疑：彭德怀那么喜爱大黑骡子怎么还要枪杀它呢？当时的情况到底怎样？非杀大黑骡子不可吗？学生对枪杀的背景提出质疑，这样，他们就会想方设法弄明白彭德怀军队当时的生存状态，设身处地地感受人物的情感，形成高尚的品德，促使他们对文章进一步深挖、理解。
五、质疑修辞
运用修辞的句子往往是内涵极丰富，表现力极强的句子。我们要培养学生对这种句子的敏感。如《大江保卫战》：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”学生质疑：“狂风、暴雨、巨浪”是我们的“敌人”，为什么会为我们“呐喊、助威、加油”呢？这样写有什么好处？
六、质疑矛盾
有些文章会出现一些看似矛盾的地方，这些地方常常是理解文章的一个突破口。如学习《牛郎织女》：学生对王母娘娘为什么要趁牛郎不在家时抓织女，质疑王母娘娘是仙人，法力高强，抓织女轻而易举，文章是否小题大做相互矛盾？针对这一质疑，笔者引导学生探究，使学生明白：在中国传统社会里，牛郎织女的自由婚姻就跟私奔一样，织女出身帝王家，牛郎一个穷光蛋，这样的婚姻有辱帝王家的门风，影响帝王家的尊严和威严，所以王母娘娘极力遮盖，因此才趁牛郎不在家的时候抓织女……针对课文矛盾点质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学，在生与生、师与生智慧的碰撞中推进了质疑的深度。
七、质疑中心
主题是文章的灵魂。对文章中心主题进行质疑，能够更好地引导学生健康成长。如教学《蘑菇该奖给谁》时，学生这样质疑：兔妈妈为什么不把“蘑菇”奖给得了冠军的小黑兔，而是奖给了失败的“小白兔”呢？根据学生的质疑，组织学生讨论，帮助学生明白事理，有助于学生对文本赞扬的精神的领会，可以启迪学生将来努力的方向。
八、质疑写法
学生对写作方法质疑，标志着学生已经不单单注重文章中的字词句了，已经向更高层次发展，开始关注谋篇布局了。如学习《神奇的克隆》时，学生质疑：文章的开篇为什么用《西游记》中孙悟空的毫毛变悟空的神话呢？这样的写作方法有什么好处？在学习《少年闰土》一文时，学生质疑：为什么要用少年闰土月下刺猹的画面来开篇呢？
九、质疑自己
语文课程既有工具性，又有人文性，学习语文不仅培养的是语文素养，更主要的是引领学生做人。可是，许多语文教学仅仅局限于事理的学习，对学生的行动就不太考虑。那么，如何对人文性进行关注呢？教师可以引导学生对自身的行为进行质疑。如学习《早》这篇课文后，引导学生质疑：我们怎样才能做到“时时早、事事早”呢？质疑指导着学生的行动，学生会时刻警醒着自己。
“学则须疑”。让我们从“质疑”开始，在“无疑——有疑”、“有疑——无疑”的转换中，努力培养学生的质疑能力，提高学生的阅读品质。
（作者单位：江苏省建湖县育红实验小学）