论文部分内容阅读
五年制高职教育是职业教育的重要组成部分。近年来，随着招生规模的不断扩大，五年制高职学生的入学基础也参差不齐。这些学生的起点为初中生，且学习成绩相对薄弱，未经过高中三年的学习和历练，他们有着自己的独特个性，多数学生对周围的事物缺乏好奇心，沉浸在自己的小世界里，做事方式我行我素，不考虑他人感受，但内心世界极为敏感，心智很不成熟，对学习提不起兴趣，找不到个人的奋斗目标。面对这样的学生群体，教育工作者应多作自我反思，想想能为学生做些什么，力求从根本上扭转这种尴尬的教育局面。
针对五年制高职学生的普遍特点及我校学生厌学及流失原因进行分析，本文试图从教学和学生管理两大方面入手，以人文关怀为切入点，融合多元智能理论及现代化信息技术，初步探索适合五年制高职生的教学和管理策略。
坚持多元评价，抛弃“唯成绩论”
多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，该理论最初用于研究脑部受创伤的病人在学习能力上的差异。逻辑思维能力和语言能力并非人类智能的全部，还包括空间智能、肢体运作智能、人际智能、内省智能等方面。
根据加德纳的理论，学校在培养学生各种智能的同时，不能仅仅凭借学生学习成绩的好坏而给学生贴上优等生、学困生的标签。学生的发展应是全方位的，逻辑思维能力弱的学生可能在肢体运作方面表现得优异。因此，评价学生时应多元、立体、全方位，而不能揪住一点不计其余。
教育教学对策方面
教学质量是学校发展的生命线，针对五年制高职学生的特点，基础课、专业课是学生今后立身的基础，而学生的思想教育、心理健康教育及就业教育对学生的发展起着导航和保驾护航的作用。
加强对学生的思想教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观
五年制高职学生的年龄相对偏小，世界观、人生观、价值观容易受到外界环境的影响，如当前的“读书无用论”以及对成功的片面定义对五年制高职学生三观的形成带来了一些消极的影响。因此，学校要帮助学生明确学习目的，端正学习态度，增强自身学习动力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
加强对学生的心理干预，激发学生的学习动机
美国心理学家伯纳德·韦纳（B.Weiner，1974）的归因理论认为，一个人的成败可归纳为内部因素和外部因素、可控因素和不可控因素、稳定因素和不稳定因素。归因方式不同，对学生学习的努力程度会产生深刻的影响，因此，要加强对学生的心理干预，引导学生认识到学习好坏与自身努力程度息息相关，引导学生树立正确的学习态度，让学生明白学习动机是内在可控的因素，有了好的学习动机就会产生正确的学习行为。
学校可通过心理讲座、心理辅导及心理咨询等形式来改变学生的认知和行为，提高其自我管理和自我控制能力，激发其学习动机，使其明确学习目标，端正学习态度，逐步体验到学习带来的成就感与乐趣，从而缓解厌学情绪，减少厌学行为的产生。
帮助学生进行科学的职业生涯规划，加强对学生的就业和创业指导
五年制高职学生的生理、心理方面相对不成熟，容易受到周围及社会风气的影响，缺少对自己职业生涯的科学规划。因此，学校可加强对学生这方面的教育，加强对学生就业和创业的指导，让学生树立远大的职业理想，明确自己的学习生活目标，了解自己的职业爱好，分析自己的职业生涯能力，科学规划自己的未来，并在此基础上制定切实可行的学习计划，调动学生的成功欲望，提高其前进的动力。
学生管理对策方面
教学和学生管理质量的好坏影响着职业院校的办学规模和长远发展，要想教育和管理好这些初中起点的五年制高职学生，首先，要动之以情、晓之以理，以情动人、以理服人；其次，要关心、爱护、尊重学生，使每个学生都享有被尊重的权利；再次，要运用学生喜闻乐见的现代通讯方式来做好与学生的实时沟通；最后，要形成学校、家庭和社会的教育合力。
培养爱的能力
一个人缺乏爱的能力就会缺乏责任心、同情心、上进心，对周围的事物漠不关心，沉浸在自己的个人世界里。根据我校五年制高职生的数据统计，约有四分之一的学生是留守儿童，或父母离异，或生活在单亲家庭。在这样的环境中成长的孩子，其普遍性格内向，不善言辞，渴望被爱，这就要求辅导员、任课教师要做一个充满爱心的加油站，用自己的关爱去温暖学生，让学生感受到教师们身上满满的正能量，学生病了有教师的探望，遇到困难了有教师的帮助，心结打不开了有教师的疏导，过生日了有教师的祝福。相信经过时间的累积，学生内心的关爱之心也会被唤醒，他们也会学着去帮助同学、关心父母、关注自己的学习、关心周边的事物。只有在一个有爱的集体中生活，这个集体才会有温度，才会温暖更多的人。
尊重、鼓励性原则
五年制高职生的学习基础相对薄弱，但初中学习阶段的教师对这些学生的关心和鼓励是不充分的，其更多关注学生的记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素。
科学研究证明，非智力因素在人的学习中同样扮演着重要角色，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。进入高职阶段，教师要充分挖掘学生的非智力因素，相信、尊重、鼓励学生，培养学生良好的性格和坚强的意志，调动学生的学习动机和学习兴趣。
现代信息技术的应用
现代信息技术应广泛应用于教学和学生管理工作中。传统以教师讲授为主的课堂模式很难调动学生的课堂积极性，因此可以尝试课堂内外、线上和线下相结合的模式，鼓励学生通过网络资源来完成自己的课外作业，并在课堂上阐述作业构思及完成情况。同时，可以建立教学资源平台，实时追踪学生的学习情况，及时调整教学策略。在这个过程中，教师的角色更多的是充当“设计者”“监督者”，学生演变为“执行者”。
传统的教师与学生的沟通主要是面对面的沟通，而现代通信设备的发展可以实现教师、学生、家长的零距离沟通。通过建立QQ群、微信群等方式，教师、学生、家长可以对出现的问题在第一時间进行沟通，不受时间、地点的限制。教师在群内发布的信息主要以学生取得的荣誉为主，增强学生的自信心和自豪感。对于出现的问题和错误，教师要以私聊的方式来解决，尽量保护学生的自尊心。
形成学校、家庭、社会的教育合力
学生的培养和教育不是单方面可以完成的，学校、家庭、社会三者缺一不可。五年制高职教育是职业教育的重要组成部分，五年制高职生同其他专科生一样，都是学校培养的高素质技术技能型人才，在用人单位的选择上是平等的。
学生进入高职院校学习后，表面上脱离了父母的管教，但父母与孩子的沟通交流不应该出现断层。这些学生的心智尚未成熟，人生观、世界观、价值观尚未完全形成，需要学校、家庭、社会给予适当的引导，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观。
结语
近年来，五年制高职生的数量与日俱增，专业设置较广，如何培养和教育好这一阶段的学生是一个值得长期关注和研究的问题。笔者认为，教学工作和学生管理必须双管齐下，加强对学生的人文关怀，以他人管治转向学生自治，从而初步建立起五年制高职生的管理模式。
针对五年制高职学生的普遍特点及我校学生厌学及流失原因进行分析，本文试图从教学和学生管理两大方面入手，以人文关怀为切入点，融合多元智能理论及现代化信息技术，初步探索适合五年制高职生的教学和管理策略。
坚持多元评价，抛弃“唯成绩论”
多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，该理论最初用于研究脑部受创伤的病人在学习能力上的差异。逻辑思维能力和语言能力并非人类智能的全部，还包括空间智能、肢体运作智能、人际智能、内省智能等方面。
根据加德纳的理论，学校在培养学生各种智能的同时，不能仅仅凭借学生学习成绩的好坏而给学生贴上优等生、学困生的标签。学生的发展应是全方位的，逻辑思维能力弱的学生可能在肢体运作方面表现得优异。因此，评价学生时应多元、立体、全方位，而不能揪住一点不计其余。
教育教学对策方面
教学质量是学校发展的生命线，针对五年制高职学生的特点，基础课、专业课是学生今后立身的基础，而学生的思想教育、心理健康教育及就业教育对学生的发展起着导航和保驾护航的作用。
加强对学生的思想教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观
五年制高职学生的年龄相对偏小，世界观、人生观、价值观容易受到外界环境的影响，如当前的“读书无用论”以及对成功的片面定义对五年制高职学生三观的形成带来了一些消极的影响。因此，学校要帮助学生明确学习目的，端正学习态度，增强自身学习动力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
加强对学生的心理干预，激发学生的学习动机
美国心理学家伯纳德·韦纳（B.Weiner，1974）的归因理论认为，一个人的成败可归纳为内部因素和外部因素、可控因素和不可控因素、稳定因素和不稳定因素。归因方式不同，对学生学习的努力程度会产生深刻的影响，因此，要加强对学生的心理干预，引导学生认识到学习好坏与自身努力程度息息相关，引导学生树立正确的学习态度，让学生明白学习动机是内在可控的因素，有了好的学习动机就会产生正确的学习行为。
学校可通过心理讲座、心理辅导及心理咨询等形式来改变学生的认知和行为，提高其自我管理和自我控制能力，激发其学习动机，使其明确学习目标，端正学习态度，逐步体验到学习带来的成就感与乐趣，从而缓解厌学情绪，减少厌学行为的产生。
帮助学生进行科学的职业生涯规划，加强对学生的就业和创业指导
五年制高职学生的生理、心理方面相对不成熟，容易受到周围及社会风气的影响，缺少对自己职业生涯的科学规划。因此，学校可加强对学生这方面的教育，加强对学生就业和创业的指导，让学生树立远大的职业理想，明确自己的学习生活目标，了解自己的职业爱好，分析自己的职业生涯能力，科学规划自己的未来，并在此基础上制定切实可行的学习计划，调动学生的成功欲望，提高其前进的动力。
学生管理对策方面
教学和学生管理质量的好坏影响着职业院校的办学规模和长远发展，要想教育和管理好这些初中起点的五年制高职学生，首先，要动之以情、晓之以理，以情动人、以理服人；其次，要关心、爱护、尊重学生，使每个学生都享有被尊重的权利；再次，要运用学生喜闻乐见的现代通讯方式来做好与学生的实时沟通；最后，要形成学校、家庭和社会的教育合力。
培养爱的能力
一个人缺乏爱的能力就会缺乏责任心、同情心、上进心，对周围的事物漠不关心，沉浸在自己的个人世界里。根据我校五年制高职生的数据统计，约有四分之一的学生是留守儿童，或父母离异，或生活在单亲家庭。在这样的环境中成长的孩子，其普遍性格内向，不善言辞，渴望被爱，这就要求辅导员、任课教师要做一个充满爱心的加油站，用自己的关爱去温暖学生，让学生感受到教师们身上满满的正能量，学生病了有教师的探望，遇到困难了有教师的帮助，心结打不开了有教师的疏导，过生日了有教师的祝福。相信经过时间的累积，学生内心的关爱之心也会被唤醒，他们也会学着去帮助同学、关心父母、关注自己的学习、关心周边的事物。只有在一个有爱的集体中生活，这个集体才会有温度，才会温暖更多的人。
尊重、鼓励性原则
五年制高职生的学习基础相对薄弱，但初中学习阶段的教师对这些学生的关心和鼓励是不充分的，其更多关注学生的记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素。
科学研究证明，非智力因素在人的学习中同样扮演着重要角色，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。进入高职阶段，教师要充分挖掘学生的非智力因素，相信、尊重、鼓励学生，培养学生良好的性格和坚强的意志，调动学生的学习动机和学习兴趣。
现代信息技术的应用
现代信息技术应广泛应用于教学和学生管理工作中。传统以教师讲授为主的课堂模式很难调动学生的课堂积极性，因此可以尝试课堂内外、线上和线下相结合的模式，鼓励学生通过网络资源来完成自己的课外作业，并在课堂上阐述作业构思及完成情况。同时，可以建立教学资源平台，实时追踪学生的学习情况，及时调整教学策略。在这个过程中，教师的角色更多的是充当“设计者”“监督者”，学生演变为“执行者”。
传统的教师与学生的沟通主要是面对面的沟通，而现代通信设备的发展可以实现教师、学生、家长的零距离沟通。通过建立QQ群、微信群等方式，教师、学生、家长可以对出现的问题在第一時间进行沟通，不受时间、地点的限制。教师在群内发布的信息主要以学生取得的荣誉为主，增强学生的自信心和自豪感。对于出现的问题和错误，教师要以私聊的方式来解决，尽量保护学生的自尊心。
形成学校、家庭、社会的教育合力
学生的培养和教育不是单方面可以完成的，学校、家庭、社会三者缺一不可。五年制高职教育是职业教育的重要组成部分，五年制高职生同其他专科生一样，都是学校培养的高素质技术技能型人才，在用人单位的选择上是平等的。
学生进入高职院校学习后，表面上脱离了父母的管教，但父母与孩子的沟通交流不应该出现断层。这些学生的心智尚未成熟，人生观、世界观、价值观尚未完全形成，需要学校、家庭、社会给予适当的引导，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观。
结语
近年来，五年制高职生的数量与日俱增，专业设置较广，如何培养和教育好这一阶段的学生是一个值得长期关注和研究的问题。笔者认为，教学工作和学生管理必须双管齐下，加强对学生的人文关怀，以他人管治转向学生自治，从而初步建立起五年制高职生的管理模式。