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摘要：课堂是学生獲取知识、培养能力的主场所。在中职数学教学中，由于学生数学基础较差，也没有良好的学习习惯，给课堂教学带来了很大的困难，因此作为一名中职数学教师要立足于教学实际，以学生为主体，帮助学生克服畏惧心理，千方百计地调动学生的学习积极性，运用恰当的教学方法激励学生积极参与，树立学好数学的信心，激发学生的求知欲，把课堂变成师生共同创建的场所，让每一个学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，让课堂真正成为学生获取知识、提高能力的殿堂，从而提高数学的课堂教学效果。
关键词：中职数学；有效性；课堂教学
一、营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，唤醒学生的学习参与意识
宽松、和谐、民主的课堂学习气氛是课堂教学的基础，是帮助学生树立信心、主动参与学习过程的前提。由于中职的学生在初中阶段意志较弱，学习上缺乏主动性、自制力、自信心。因此，课堂教学中只有在民主、愉悦的气氛下学生的学习才会有热情，主动参与课堂教学的积极性才会提高。所以，教师要关爱学生，要关注学生，给他们创设表现的机会，期待他们进步和成功。如学生回答问题时答错了可以重答，没想好允许想好再答，不同见解允许争论，老师有错误允许提意见等，以此鼓励学生勇于创新。并且教师要善于捕捉和诱发学生身上的闪光点，对学生在课堂的学习活动中取得的点滴进步要及时进行表扬。同时对于学生的过失，要宽容谅解，在批评时要委婉，告知利弊，给他们指明方向，让其知情悟理。
二、注重初中与职高数学教学的衔接
初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系、知识的衔接，使学习逐步深入。
三、更新教育观念，培养学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。教师要更新教育观念，改变传统的师生关系，深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，和学生交朋友，只有“亲其师”，方能“信其道”，这样才能端正学生的学习态度，调动学生的学习积极性。在教学活动中，对学生表现出积极向上，富有创造性的精神状态，教师要及时给予肯定、表扬和评价，让学生产生成就感。
四、注意对不同层次学生的分层教学
陶行知说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。根据学生的情况采用分层次教学，教师力求做到因材施教，有的放矢，在完成基础要求学习内容的基础上，对学有余力的学生或有志对口升学的学生进行拓展、加深数学学习内容。可以把学生分为优、中、差三个层次，不同层次的学生作不同层次的要求；在授课过程中有难、中、易层次的问题，提问时，基础题鼓励后进生作答，中等生补充。优等生对后进生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优等生补充完善，教师作出评价后，让后进生再回答；难题让学生思考，再让优等生回答。
总之，在教学中充分体现学生的主体地位，根据学生的学习特点、学习专业掌握最除当的教学方法做到分类导学，因材施教。同时，作为教育工作者的我们要加强自身素质，做好数学应用教育的研究，给学生提供自主探索与合作交流的空间，这样有助于获得最佳的教学效果。
(作者单位河北省井陉县职教中心)
浅议“导学式教学”模式的实施／黄艳敏
素质教育成了时代发展的需要，但我国外语课堂教学依然是一种“知识型”为主的教学模式，大部分教学成了知识的“搬运”，教师就语言论语言，就交际论交际，忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割性，没有很好地重视学习方法和学习技能的指导，导致学生的学习自主能力和创新能力发展的滞后。因此，我们必须倡导以教师为“主导”，以学生为“主体”，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展的新的教学模式，而“导学式教学”模式就体现了这些特点，它作为一种新的教学模式焕发出无限的生机与活力，适应于培养21世纪的创造性人才。那么如何在英语课堂教学中进行“导学式”教学呢?
一、转变教学观念，“以人为本”要以学习者为中心
“导学式教学”实施的过程是坚持以学生为主体的过程。因为学生是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，而传统的传授型教学使学生过分依赖教师，依赖课本，学生成了装载知识的器具，从而丧失了把握主动学习的机会，禁锢了学生的学习探究能力与创新意识。所以，要开发学生的潜在能力就必须首先改变学生的学习观念，使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，将语言知识转换为语言技能，学会如何获得知识的方法，培养独立学习的能力。
另外，在“导学式教学”中，教师的引导应该贯穿于教学的始终，教师“授之以渔”而非“授之以鱼”，即教师的导学主要是探究如何引导学生学习的方法，提高学生的自学能力，给学生留下思考的空间，让学生有展现自我的舞台，采取多种生动活泼教学形式来体现出学习的快乐。对于这一点，英语学科有很大优势，它可采用句型对话、英语游戏、英语表演及演讲等形式，让学生充分张扬自己的个性。
二、坚持启发性原则，加强自主学习能力的培养
启发就是引动学生的思维，通过提示或问题的刺激，唤醒学生的记忆并决定思维的方法，进行有效思考。“启发”与“导学”大同小异，“启发”主要是针对解决某一问题而实施，而“导学”则是整体的、全方位的，自始至终实施。然而，没有某一问题便没有整体的解决。因此，在“导学式教学”过程中，教师必须善于运用启发的手段，抛弃“唯我为标准”的说教，换之引导带领学生一起探索研究，让学生经独立思考探索或互相讨论启发而获得知识，感受到成功的喜悦，体现出自身价值的存在。久而久之，不但能够发挥学生的主体意识和积极性，更能培养他们的实践能力和自主学习能力。启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。
三、注重知识结构和思维的层次性
美国心理学家布鲁纳认为任何学科都有一个基本结构和内在规律，并主张对不同等级、不同能力的学生使用的学科教材的编写，要注意知识的“阶梯性”。如英语对话和课文的学习最终目的是语言的应用，对语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言的储存量小，语感不强，从而阻碍了他们的口语组织能力的提高。当然，这时应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，达到增加语言量、加强语感的目的；对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，进而可要求他们复述课文。
四、优化学生的心理素质，尊重学生的个性
在“导学式教学”模式下，教学过程不仅是教与学的关系，也是师生合作交流的过程。现代中学生自我意识很强，人与人之间的平等和被尊重的欲望更强。在这样的心态下，教师整日讲解传授，板着面孔，自高自大，总以真理的拥有者自居，长此以往，学生必然会产生一种胆怯、意志不坚强、缺乏兴趣和信心的心理，从而阻碍了导学的正常实施；相反，师生之间的教学氛围若是友善、平等，教学中教师的教态自然亲切，使用的语言和蔼可亲，请学生回答问题时尽可能地给学生创造成功的机会且能适当使用评价效应，如对学生的准确想法应及时予以“You are great!”“You do a very goodjob!”等，对那些回答不够准确的学生则应用“You are clever!Youare so smart!Don’t be so disappointed!Think more!”等来鼓励。如就“Do you want to be a teacher?”一题，学生将各抒己见，教师就不能一棒子打死。有些学生由于基础差而不敢回答，此时我们就应该有意识地使用一些语言如“Don’t be afraid，please try your best tosay something for us!”来激发学生；当然也有一些学生对于这个问题给予了否定的答案，那我们更要耐心地让学生讲出理由，并给予适当的评价：你真是个有见解的学生。
总之，“导学式教学”模式是新课标下外语课堂教学模式改革的一个新的突破，也是实施素质教学的要求，更是培养全面发展人才的捷径。
(作者单位河北省正定县南楼中学)
关键词：中职数学；有效性；课堂教学
一、营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，唤醒学生的学习参与意识
宽松、和谐、民主的课堂学习气氛是课堂教学的基础，是帮助学生树立信心、主动参与学习过程的前提。由于中职的学生在初中阶段意志较弱，学习上缺乏主动性、自制力、自信心。因此，课堂教学中只有在民主、愉悦的气氛下学生的学习才会有热情，主动参与课堂教学的积极性才会提高。所以，教师要关爱学生，要关注学生，给他们创设表现的机会，期待他们进步和成功。如学生回答问题时答错了可以重答，没想好允许想好再答，不同见解允许争论，老师有错误允许提意见等，以此鼓励学生勇于创新。并且教师要善于捕捉和诱发学生身上的闪光点，对学生在课堂的学习活动中取得的点滴进步要及时进行表扬。同时对于学生的过失，要宽容谅解，在批评时要委婉，告知利弊，给他们指明方向，让其知情悟理。
二、注重初中与职高数学教学的衔接
初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系、知识的衔接，使学习逐步深入。
三、更新教育观念，培养学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。教师要更新教育观念，改变传统的师生关系，深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，和学生交朋友，只有“亲其师”，方能“信其道”，这样才能端正学生的学习态度，调动学生的学习积极性。在教学活动中，对学生表现出积极向上，富有创造性的精神状态，教师要及时给予肯定、表扬和评价，让学生产生成就感。
四、注意对不同层次学生的分层教学
陶行知说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。根据学生的情况采用分层次教学，教师力求做到因材施教，有的放矢，在完成基础要求学习内容的基础上，对学有余力的学生或有志对口升学的学生进行拓展、加深数学学习内容。可以把学生分为优、中、差三个层次，不同层次的学生作不同层次的要求；在授课过程中有难、中、易层次的问题，提问时，基础题鼓励后进生作答，中等生补充。优等生对后进生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优等生补充完善，教师作出评价后，让后进生再回答；难题让学生思考，再让优等生回答。
总之，在教学中充分体现学生的主体地位，根据学生的学习特点、学习专业掌握最除当的教学方法做到分类导学，因材施教。同时，作为教育工作者的我们要加强自身素质，做好数学应用教育的研究，给学生提供自主探索与合作交流的空间，这样有助于获得最佳的教学效果。
(作者单位河北省井陉县职教中心)
浅议“导学式教学”模式的实施／黄艳敏
素质教育成了时代发展的需要，但我国外语课堂教学依然是一种“知识型”为主的教学模式，大部分教学成了知识的“搬运”，教师就语言论语言，就交际论交际，忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割性，没有很好地重视学习方法和学习技能的指导，导致学生的学习自主能力和创新能力发展的滞后。因此，我们必须倡导以教师为“主导”，以学生为“主体”，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展的新的教学模式，而“导学式教学”模式就体现了这些特点，它作为一种新的教学模式焕发出无限的生机与活力，适应于培养21世纪的创造性人才。那么如何在英语课堂教学中进行“导学式”教学呢?
一、转变教学观念，“以人为本”要以学习者为中心
“导学式教学”实施的过程是坚持以学生为主体的过程。因为学生是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，而传统的传授型教学使学生过分依赖教师，依赖课本，学生成了装载知识的器具，从而丧失了把握主动学习的机会，禁锢了学生的学习探究能力与创新意识。所以，要开发学生的潜在能力就必须首先改变学生的学习观念，使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，将语言知识转换为语言技能，学会如何获得知识的方法，培养独立学习的能力。
另外，在“导学式教学”中，教师的引导应该贯穿于教学的始终，教师“授之以渔”而非“授之以鱼”，即教师的导学主要是探究如何引导学生学习的方法，提高学生的自学能力，给学生留下思考的空间，让学生有展现自我的舞台，采取多种生动活泼教学形式来体现出学习的快乐。对于这一点，英语学科有很大优势，它可采用句型对话、英语游戏、英语表演及演讲等形式，让学生充分张扬自己的个性。
二、坚持启发性原则，加强自主学习能力的培养
启发就是引动学生的思维，通过提示或问题的刺激，唤醒学生的记忆并决定思维的方法，进行有效思考。“启发”与“导学”大同小异，“启发”主要是针对解决某一问题而实施，而“导学”则是整体的、全方位的，自始至终实施。然而，没有某一问题便没有整体的解决。因此，在“导学式教学”过程中，教师必须善于运用启发的手段，抛弃“唯我为标准”的说教，换之引导带领学生一起探索研究，让学生经独立思考探索或互相讨论启发而获得知识，感受到成功的喜悦，体现出自身价值的存在。久而久之，不但能够发挥学生的主体意识和积极性，更能培养他们的实践能力和自主学习能力。启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。
三、注重知识结构和思维的层次性
美国心理学家布鲁纳认为任何学科都有一个基本结构和内在规律，并主张对不同等级、不同能力的学生使用的学科教材的编写，要注意知识的“阶梯性”。如英语对话和课文的学习最终目的是语言的应用，对语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言的储存量小，语感不强，从而阻碍了他们的口语组织能力的提高。当然，这时应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，达到增加语言量、加强语感的目的；对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，进而可要求他们复述课文。
四、优化学生的心理素质，尊重学生的个性
在“导学式教学”模式下，教学过程不仅是教与学的关系，也是师生合作交流的过程。现代中学生自我意识很强，人与人之间的平等和被尊重的欲望更强。在这样的心态下，教师整日讲解传授，板着面孔，自高自大，总以真理的拥有者自居，长此以往，学生必然会产生一种胆怯、意志不坚强、缺乏兴趣和信心的心理，从而阻碍了导学的正常实施；相反，师生之间的教学氛围若是友善、平等，教学中教师的教态自然亲切，使用的语言和蔼可亲，请学生回答问题时尽可能地给学生创造成功的机会且能适当使用评价效应，如对学生的准确想法应及时予以“You are great!”“You do a very goodjob!”等，对那些回答不够准确的学生则应用“You are clever!Youare so smart!Don’t be so disappointed!Think more!”等来鼓励。如就“Do you want to be a teacher?”一题，学生将各抒己见，教师就不能一棒子打死。有些学生由于基础差而不敢回答，此时我们就应该有意识地使用一些语言如“Don’t be afraid，please try your best tosay something for us!”来激发学生；当然也有一些学生对于这个问题给予了否定的答案，那我们更要耐心地让学生讲出理由，并给予适当的评价：你真是个有见解的学生。
总之，“导学式教学”模式是新课标下外语课堂教学模式改革的一个新的突破，也是实施素质教学的要求，更是培养全面发展人才的捷径。
(作者单位河北省正定县南楼中学)