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摘 要：本文就教材内容、物理实验、项目活动的开展和校本教材的开发四个方面探讨了以多元智能理论为指导的高中物理教材的优化。
关键词：多元智能理论；优化；教材内容；物理实验；项目活动；校本教材
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02
《物理课程标准》要求教师应保护学生学习兴趣，探索因人而异的教学方式，让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处。在中学物理课程中实现每个学生的充分发展，是物理教学的重要任务。新的物理课程标准的实施，为优化高中物理教材提供了指路明灯，为学生多元智能的发展提供了良好的平台。高中物理教材的优化要紧扣学生智能特点和智能发展目标来进行，为在教学活动中通过鼓励学生进行观察想象、模仿操作、发言解释、辨别声音、倾听他人观点、留心自我意识等活动，开发学生多元智能提供方便。下面就教材内容、物理实验、项目活动的开展和校本教材的开发四个方面谈一談以多元智能理论为指导的高中物理教材的优化。
一、优化教材内容
教材内容部分的优化，其关键是突破学科本位、知识本位，考虑到和本课学习内容相关的智能发展因素，并通过教学模式应用的多元化和情境设置的多元化来发展学生的多元智能。下面以《光的折射》这一节为例说明如何对教材的内容依据多元智能理论的要求进行优化。
在物理课堂教学中开发学生多元智能为我们提供了最直接的实践方式，但应注意，我们不能过分强调将每种智能都塞在一堂课或一个知识点的教学中，而应该根据教学目标和教学内容的不同去选择和优化教学方法，将多元智能的开发策略与课程安排有技巧地、系统地结合起来。
二、优化物理实验
物理实验要求学生耳、脑、眼、手并用，实验能力应是多种智力的综合表现。实验实施的每个环节都需要某种或几种特定的智能，因此每个环节都可以作为开发学生多元智能的平台。对学生分组实验《玻璃折射率的测定》的实验步骤，与对智能的开发，可以用如下表格说明。
物理实验是培养学生多元智能的重要途径。在分组实验中，教师应注意异质分组的应用，使同一实验小组的成员各有所长，既有善“写”的，又有善“想”的，还有善“动”的，让他们在优势互补中合作，既发现自己的长处，又学习别人的“亮点”，共同发展多元智能。
三、开展与物理相关的项目学习活动
项目学习既是一种课程理念，又是一种教学方法。在项目学习中，教师可以将各种教学策略综合应用到项目实施中，以帮助开发学生的多元智能。例如，美国多元智能实验学校开展了“描述彗星”项目学习活动，首先创建具有特殊智力天赋的人来命名的学习中心，然后在各个学习中心围绕“描述彗星”的主题展开活动。在莎士比亚中心学生用学校的读本来阅读、了解彗星以培养语言智能。在爱因斯坦中心学生通过关注彗星尾巴的长度来解决故事中的问题以提升逻辑数理智能。在玛莎·葛莱姆中心学生用棍棒、果汁软糖和丝带等制作了彗星的模型，并编制了一段舞蹈来解释彗星围绕太阳的运行状况以锻炼身体运动智能。在毕加索中心学生用胶水和闪光片在图纸上设计了五彩缤纷的彗星，并把彗星的各个部分都标注出来以强化空间视觉智能。查理士中心使用《小星星》的旋律，分组填写有关彗星的歌词以提升音乐智能等等。
在基于项目的学习中，通过给予每个学生展示自己独特的智慧和才能的机会，使人人各得其所，学生的强项能更强，弱项能提高。而且，在多元智能开发项目中，后进生在某一方面的表现往往让老师、同学刮目相看，因此，这类活动可以增强后进生上进成才的信心，为转差教育提供了新的视角。
四、开发校本教材
当今社会是个多元化与个性化的信息社会，特别是现在的90后个性突出，要求每个人全面发展，充分展示自己的个性与特点，而我国传统的课程目标过于单一，难以适应这一人才培养目标的需要。新的物理课程目标强调“知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观”的统一，强调以学生的发展为中心，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，这就与多元智能理论所倡导的教学实践是完全吻合的。校本教材既是对传统教材的补充，又能贴近学生实际，更有利于学生多元智能的发展。
我校各学科都开发了校本教材，最近的一本物理校本教材为《生活与物理》，其介绍了常见的雨雪云雾露霜冰雹等自然现象的形成原因，还介绍了生活中的声学、力学常识，还带领学生了解了一些常见的家用电器的种类、结构、原理、使用及保养等知识，还介绍了诸如“剥鸡蛋有诀窍、多孔的冻豆腐”的生活小常识，还辅导学生完成了像“火灾报警器、开水报警器、最简音乐门铃、伪币检验器”等小发明、小制作。
校本教材的开发，若能贴近学生的生活实际、认知实际和能力实际，必能充分调动学生学习兴趣，积极参与到物理的学习与活动中去，促进其多元智能的主动发展。
从美国心理学家加德纳多元智能理论的视角来看，物理教学的目标，就是在物理概念、规律、习题、实验等内容的教学中，不但要让学生学到知识、提高学习能力，而且要提高全体学生的科学素养；为此，我们在多元智能理论指导下，优化教材、优化课堂，通过多元化的教学方式，开发每个学生的潜能，满足每个学生的要求，促进所有学生得到全面发展。
关键词：多元智能理论；优化；教材内容；物理实验；项目活动；校本教材
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02
《物理课程标准》要求教师应保护学生学习兴趣，探索因人而异的教学方式，让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处。在中学物理课程中实现每个学生的充分发展，是物理教学的重要任务。新的物理课程标准的实施，为优化高中物理教材提供了指路明灯，为学生多元智能的发展提供了良好的平台。高中物理教材的优化要紧扣学生智能特点和智能发展目标来进行，为在教学活动中通过鼓励学生进行观察想象、模仿操作、发言解释、辨别声音、倾听他人观点、留心自我意识等活动，开发学生多元智能提供方便。下面就教材内容、物理实验、项目活动的开展和校本教材的开发四个方面谈一談以多元智能理论为指导的高中物理教材的优化。
一、优化教材内容
教材内容部分的优化，其关键是突破学科本位、知识本位，考虑到和本课学习内容相关的智能发展因素，并通过教学模式应用的多元化和情境设置的多元化来发展学生的多元智能。下面以《光的折射》这一节为例说明如何对教材的内容依据多元智能理论的要求进行优化。
在物理课堂教学中开发学生多元智能为我们提供了最直接的实践方式，但应注意，我们不能过分强调将每种智能都塞在一堂课或一个知识点的教学中，而应该根据教学目标和教学内容的不同去选择和优化教学方法，将多元智能的开发策略与课程安排有技巧地、系统地结合起来。
二、优化物理实验
物理实验要求学生耳、脑、眼、手并用，实验能力应是多种智力的综合表现。实验实施的每个环节都需要某种或几种特定的智能，因此每个环节都可以作为开发学生多元智能的平台。对学生分组实验《玻璃折射率的测定》的实验步骤，与对智能的开发，可以用如下表格说明。
物理实验是培养学生多元智能的重要途径。在分组实验中，教师应注意异质分组的应用，使同一实验小组的成员各有所长，既有善“写”的，又有善“想”的，还有善“动”的，让他们在优势互补中合作，既发现自己的长处，又学习别人的“亮点”，共同发展多元智能。
三、开展与物理相关的项目学习活动
项目学习既是一种课程理念，又是一种教学方法。在项目学习中，教师可以将各种教学策略综合应用到项目实施中，以帮助开发学生的多元智能。例如，美国多元智能实验学校开展了“描述彗星”项目学习活动，首先创建具有特殊智力天赋的人来命名的学习中心，然后在各个学习中心围绕“描述彗星”的主题展开活动。在莎士比亚中心学生用学校的读本来阅读、了解彗星以培养语言智能。在爱因斯坦中心学生通过关注彗星尾巴的长度来解决故事中的问题以提升逻辑数理智能。在玛莎·葛莱姆中心学生用棍棒、果汁软糖和丝带等制作了彗星的模型，并编制了一段舞蹈来解释彗星围绕太阳的运行状况以锻炼身体运动智能。在毕加索中心学生用胶水和闪光片在图纸上设计了五彩缤纷的彗星，并把彗星的各个部分都标注出来以强化空间视觉智能。查理士中心使用《小星星》的旋律，分组填写有关彗星的歌词以提升音乐智能等等。
在基于项目的学习中，通过给予每个学生展示自己独特的智慧和才能的机会，使人人各得其所，学生的强项能更强，弱项能提高。而且，在多元智能开发项目中，后进生在某一方面的表现往往让老师、同学刮目相看，因此，这类活动可以增强后进生上进成才的信心，为转差教育提供了新的视角。
四、开发校本教材
当今社会是个多元化与个性化的信息社会，特别是现在的90后个性突出，要求每个人全面发展，充分展示自己的个性与特点，而我国传统的课程目标过于单一，难以适应这一人才培养目标的需要。新的物理课程目标强调“知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观”的统一，强调以学生的发展为中心，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，这就与多元智能理论所倡导的教学实践是完全吻合的。校本教材既是对传统教材的补充，又能贴近学生实际，更有利于学生多元智能的发展。
我校各学科都开发了校本教材，最近的一本物理校本教材为《生活与物理》，其介绍了常见的雨雪云雾露霜冰雹等自然现象的形成原因，还介绍了生活中的声学、力学常识，还带领学生了解了一些常见的家用电器的种类、结构、原理、使用及保养等知识，还介绍了诸如“剥鸡蛋有诀窍、多孔的冻豆腐”的生活小常识，还辅导学生完成了像“火灾报警器、开水报警器、最简音乐门铃、伪币检验器”等小发明、小制作。
校本教材的开发，若能贴近学生的生活实际、认知实际和能力实际，必能充分调动学生学习兴趣，积极参与到物理的学习与活动中去，促进其多元智能的主动发展。
从美国心理学家加德纳多元智能理论的视角来看，物理教学的目标，就是在物理概念、规律、习题、实验等内容的教学中，不但要让学生学到知识、提高学习能力，而且要提高全体学生的科学素养；为此，我们在多元智能理论指导下，优化教材、优化课堂，通过多元化的教学方式，开发每个学生的潜能，满足每个学生的要求，促进所有学生得到全面发展。