摘 要： 初中地理曾被视为众多学科极其普通的学科之一，即使学生充满热情地学习，却由于各种原因很难在短短的45分钟内将知识扎实化和系统化。为此，实现高效课堂教学，对于一名地理老师来说无疑是一个很大的挑战。随着新高考方案的实行，初中地理的地位上升了。改变传统的地理教学模式，提高学生学习地理的兴趣，挖掘学生的潜力，打造高效的初中地理课堂成为教师永恒的工作追求。
　　关键词： 初中地理 高效课堂 教学方法
　　在素质教育不断推进的今天，初中地理教学模式得到了改善。初中地理教材的一个很明显的特点是将这一学科分为自然和人文知识两大块。尤其是对于初一新生来说，之前接触过的地理知识甚少，特别是自然地理这一部分，它比较抽象，难度比较大，不利于学生的学习。例如人教版的第一章讲的是地球与地图，第二章是陆地和海洋。这就需要学生在头脑中建立世界这个概念，老师可以引入世界各国很多最热最新的新闻事件，通过讲解使师生、生生共同探讨。这样的课堂不乏热闹，可热闹后要把学生的思维聚拢到这些知识点上是重中之重。例如：马航MH370航班的丢失，这些乘客是来自哪些国家，这些国家分别位于哪些大洲、濒临哪些海洋、海陆位置如何、哪些国家是陆上相邻、隔海相望，哪些位于北半球抑或是南半球，等等。以这些问题为出发点，激发学生的学习兴趣，让学生自觉主动地高效准确完成地理题，从而打造高效的初中地理课堂。下面对如何提高初中地理课堂的高效性进行探索。
　　一、精心设计导入，增强吸引力
　　兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了全神贯注的积极思维；有了兴趣。就有了探索奥秘的勇气和毅力；有了兴趣，学习就会充满热情，因此，应把激发学生的求知欲和浓厚兴趣作为教学的重要环节。一个良好的开端是成功的一半，教师应该有的放矢，抛砖引玉，讲好每一节课，增强课堂魅力。讲好每一节课要特别注意新课的导入。可采用歌词、谜语、动漫图画、创设情境、寓言故事等趣味性较强的教学方法导入新课，通过观察抓住学生的课堂注意力，努力寻求方法激发学习兴趣，诱导学生在高效的课堂气氛中将知识点融会贯通，并且合理记住重难点。这对于教师来说，既达到了教学目的，又使整个课堂实现了双赢。教师还可以应用简洁、风趣、恰当、幽默生动的导语，快速提高学生的学习兴趣，并促使其达到良好的学习状态，形成教学高潮。比如，我在讲八年级上册第一章从世界看中国中的第二节《中国的省级行政区》时，先让学生观察一些省区的轮廓，然后快速集中学生注意力，促使学生进入课堂情境中。形象记忆一些容易记住的省份，如黑龙江省像只天鹅、内蒙古自治区像只展翅飞翔的老鹰、山西省像平行四边形、陕西省像一把钥匙或者跪着的兵马俑、山东省像攥起右手伸开拇指的拳头、青海省像只兔子、海南省像个菠萝、湖南省和江西省像兄妹的头像、辽宁省像个大问号，等等。在本课小结时采用七字歌让学生记住省份。如：两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安，还有港澳好河山。（“五江”指江苏、新疆、江西、黑龙江、浙江；“二宁”指宁夏和辽宁。）对于这些轮廓“四不像”的省区，记忆时不能“心急”，经常看看就可以记住。还可以找一张彩色的中国地图，贴在家里或者宿舍床的墙上，达到“润物细无声”的效果。
　　二、精心设计问题，激发学生的探索欲望
　　苏霍姆林斯基曾说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”一个有深度的问题的提出，不仅可以激发学生对地理知识探索的兴趣，还可以诱导学生积极思考，加深学生对地理知识的理解和掌握。教师在设计问题时，不但要围绕本节所讲的重点知识点，而且要充分培养学生的思考能力，调动其学习积极性。只有这样，问题的设计才具有说服力，才能提高学生自主探索知识的欲望。
　　在现实生活中，很多日常生活知识都离不开地理知识。比如很多火车票都与地理知识有关联性，教师可以根据这些字母K（快车）、T（特快）、D（动车）、Z（直达）和T176等引出初中地理人教版八年级上册第四章第三节《日趋完善的立体交通网》这一节关于铁路线和运输网络。一切关于交通网的地理知识都会以对问题的兴趣为目的，从而将知识清晰化、系统化，深刻记忆。教师在活跃课堂气氛的同时，还达到了事半功倍的结果。
　　三、利用小组合作，精心培养学生的自主探索能力
　　加强小组合作学习，培养团队精神，在高效的学习中，更应重视培养自主性责任学习和探索的能力。在学习中，组织指导学生加强合作学习，为小组合作提供有利条件，使合作交流成为互助教学模式的重要环节。课堂上学生除了个体自主学习、自主练习外，还要进行讨论交流，前提是在各互助学习小组内进行。这种方式，可使学生受到启发。研究表明，学生处于积极主动探索状态下，对于知识的记忆和能力的获得效果最佳。
　　传统地理课堂教学中往往教师“一言堂”，学生在很大程度上被限制了自主能力的发展。因此，利用小组合作可以有效提高课堂教学效率。例如，八年级上册《气候特征—季风气候显著》这一节，考虑到本课内容较为复杂，如果教师单纯讲解，学生就可能无法把握要点，教师可采用小组合作的方法，让学生自主探索，积极参与，帮助学生建立相关地理知识。首先，要求学生先自学课本内容，教师可列表“比较冬夏季风的特点示意图”填写导学案上的表格，填好后小组内互相交流，使学生对中国气候特征有整体了解。其次，教师出示题目，小组合作探讨，将探讨结果与全班交流。题可设为古诗：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，从地理的角度看春风指什么。选项可设为季风、冬季风、夏季风、海陆风；“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东南风还是西北风，都是我的歌”，这里的西北风和东南风指什么。选项可设为季风、山风、干热风、寒风。再次，举行小组竞赛，通过郑和每次下西洋都是在冬季启程，夏季返航这一事实，总结我国季风气候显著的热点及我国是世界上季风气候显著的国家之一的原因。通过这类问题的设置，培养学生的探索能力，拓展课堂教学内容的深度和广度。在教学过程中，通过导学—自学—合作—展示等环节，使学生处于主体地位，教师适时指导，提高地理课堂有效性。
　　时代在快速前进，讲究高效率势在必行。为防止初中地理课堂的落伍以致影响学生的全面发展，初中地理课堂不得不讲究高效性。教师应不断改进教学观念，采取多元教学方法，不断调动学生学习的主动性和积极性，还要关注学生的发展，给学生创造出良好的发展空间，为其今后的地理学习奠定厚实基础。