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摘要：分层教学法是现代教育体制改革后所出现的一种新型教育教学模式。它能有效提高学生的自主学习积极性，使各个层次的学生做到同步发展。本文从分层教学法在教学中的必要性以及主要意义入手，探讨分层教学法在教学中的实际应用及分层教学法所产生的教学效果。
关键词：分层教学法;初中英语;教学;应用;效果
初中英语的学习，要求学生能在课堂中培养良好的语言交流能力和对英语的实践能力。但是，由于学生在课堂中的参与度逐年下降，分层现象也愈加明显。因此，针对这种现象，教师应改变以往的教育教学模式，让学生积极参与到英语教学课堂中来，有效提高学生的课堂参与度，从而达到预期的教育教学目的。
一、 分层教学法在教学中的必要性
首先，英语在教育教学中作为一门主要的语言学科，它富含了大量的词汇和复杂多变的语法内容。因此，学生在学习英语的过程中，常常会对教师所讲的内容感到难以理解，甚至最终感到烦躁，从而降低课堂的学习效率。对此，教师应及时采用适宜的教学方法，通过对学生的分层教学，来提高学生在课堂上的积极性，确保每名学生都能够充分加入课堂教学活动中来。
其次，在教师进行分层教学的同时，家长的影响所占比例也较大。针对这种现象，教师应与家长们进行沟通，实时将教学进程与家长交流，并将学生在学习过程中所出现的问题，与家长一起进行沟通，并寻找解决方法。教师还可以让家长一起参与到教学活动中来，使学生在教学过程中能积极融入课堂。只有这样，才能使家长更加了解学校的课程进度，并实时跟进学生的学习现状，为学生营造出一种良好的家庭学习氛围，使学生无论在家庭中还是课堂上，都能无意识地形成创新思维能力。从而使家长更加信任学校，家校合作更为紧密。
二、 分层教学法在教学中的主要意义
分层教学作为一种较为灵活的教学方法，它主要通过将学生进行不同层次的划分，让每名同学都能够将自己的学习任务做到最好，并且能让学生在学习过程中学会自主发现知识和思考学习过程中的问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，并且教师在分层教学中能够和学生进行更多的互动与交流，使学生与教师之间形成一种良好的师生关系，让学生的自主性和创造性得到提高，在课堂教学中，若老师具有极大的权威性，那么让学生在这种情况下进行自主学习的效率会很低，甚至为零。这就需要教师在课堂教学中，适当以平等的心态去教学，去参与到学生群体当中，这样不仅有利于创建课堂上民主的教学环境，并且在一定程度上优化了英语课堂的教学模式。
三、 分层教学法在教学中的实际应用
在英语教育教学活动中，教师需要让理论与实践互相融合。针对此，分层教学法在课堂中扮演着重要的角色。
例如，在学习《Do you like bananas？》这篇课文时，教师可以采用让学生根据一定比例采用分小组的方式进行讨论，把英语成绩有差距的学生分成若干组。在学生进行讨论时，教师可以在每个小组之间游走，倾听学生的发言，并适当地参与到学生的讨论中，鼓励同学们都加入讨论中来，确保每个学生都参与到讨论中。对于一些英语成绩较好的小组，教师应鼓励他们采取多种方式思考问题，而对于一些英语能力较弱的小组，教师则采取加入小组的讨论中，与他们一起学习英语的方式。当然，在进行到小组讨论的最后阶段时，教师可以让每个小组派出一名代表，总结小组讨论的结果，并将各小组之间的讨论结果进行展示。这样的教学方法不仅使学生的学习效率得到提升，还能使学生养成良好的合作交流能力，为今后的学习生活奠定殷实的基础。
四、 与其他教学方法利弊研究
现在举例其他五种运用广泛的教学方法：
（一） 翻译法（Translation Method）
翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。
其主要特点有：
1. 教材所选的材料是“规范”的语言
2. 教学语言大部分是学生的母语。
3. 翻译法使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。
（二） 直接法（Direct Method）
直接法產生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。
它的主要特点是：
1. 强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语。
2. 强调口语和语音教学。
3. 注重实践练习，培养语言习惯。
（三） 听说法（Audio-Lingual Method）
听说法也叫句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。二战爆发，美军急需听说能力较好的大批外语人才随军。由此，听说法便出现了。
其特点是：
1. 新课内容以会话形式展开。
2. 用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。
3. 语言结构按序排列，依次教学。
（四） 认知法（Cognitive Approach）
认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，B.Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N.Chomsky）的转换生成语法提出的。
其特点是：
1. 通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。
2. 在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。
3. 把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。
（五） 全身反应法（Total Physical Response）
全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T.Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。
其特点是：
1. 从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。
2. 借助全身动作发展理解能力。
3. 通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。
总而言之，分层教学法的应用在初中英语教学中，是必不可缺的一部分，它能使学生积极参与到课堂教学活动中来，让学生的学习效率得到普遍的提高，学生之间的分层现象弱化，并且使师生之间形成一种良好的合作交流氛围，最终有效地提高初中学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇：中旬刊，2010（9）.
[2]传成琴.在初中英语教学中实验分层教学法的探究[J].科学咨询：教育科研，2009（3）.
作者简介：
旺茂，青海省西宁市，青海省西宁市湟中县共和学校。
关键词：分层教学法;初中英语;教学;应用;效果
初中英语的学习，要求学生能在课堂中培养良好的语言交流能力和对英语的实践能力。但是，由于学生在课堂中的参与度逐年下降，分层现象也愈加明显。因此，针对这种现象，教师应改变以往的教育教学模式，让学生积极参与到英语教学课堂中来，有效提高学生的课堂参与度，从而达到预期的教育教学目的。
一、 分层教学法在教学中的必要性
首先，英语在教育教学中作为一门主要的语言学科，它富含了大量的词汇和复杂多变的语法内容。因此，学生在学习英语的过程中，常常会对教师所讲的内容感到难以理解，甚至最终感到烦躁，从而降低课堂的学习效率。对此，教师应及时采用适宜的教学方法，通过对学生的分层教学，来提高学生在课堂上的积极性，确保每名学生都能够充分加入课堂教学活动中来。
其次，在教师进行分层教学的同时，家长的影响所占比例也较大。针对这种现象，教师应与家长们进行沟通，实时将教学进程与家长交流，并将学生在学习过程中所出现的问题，与家长一起进行沟通，并寻找解决方法。教师还可以让家长一起参与到教学活动中来，使学生在教学过程中能积极融入课堂。只有这样，才能使家长更加了解学校的课程进度，并实时跟进学生的学习现状，为学生营造出一种良好的家庭学习氛围，使学生无论在家庭中还是课堂上，都能无意识地形成创新思维能力。从而使家长更加信任学校，家校合作更为紧密。
二、 分层教学法在教学中的主要意义
分层教学作为一种较为灵活的教学方法，它主要通过将学生进行不同层次的划分，让每名同学都能够将自己的学习任务做到最好，并且能让学生在学习过程中学会自主发现知识和思考学习过程中的问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，并且教师在分层教学中能够和学生进行更多的互动与交流，使学生与教师之间形成一种良好的师生关系，让学生的自主性和创造性得到提高，在课堂教学中，若老师具有极大的权威性，那么让学生在这种情况下进行自主学习的效率会很低，甚至为零。这就需要教师在课堂教学中，适当以平等的心态去教学，去参与到学生群体当中，这样不仅有利于创建课堂上民主的教学环境，并且在一定程度上优化了英语课堂的教学模式。
三、 分层教学法在教学中的实际应用
在英语教育教学活动中，教师需要让理论与实践互相融合。针对此，分层教学法在课堂中扮演着重要的角色。
例如，在学习《Do you like bananas？》这篇课文时，教师可以采用让学生根据一定比例采用分小组的方式进行讨论，把英语成绩有差距的学生分成若干组。在学生进行讨论时，教师可以在每个小组之间游走，倾听学生的发言，并适当地参与到学生的讨论中，鼓励同学们都加入讨论中来，确保每个学生都参与到讨论中。对于一些英语成绩较好的小组，教师应鼓励他们采取多种方式思考问题，而对于一些英语能力较弱的小组，教师则采取加入小组的讨论中，与他们一起学习英语的方式。当然，在进行到小组讨论的最后阶段时，教师可以让每个小组派出一名代表，总结小组讨论的结果，并将各小组之间的讨论结果进行展示。这样的教学方法不仅使学生的学习效率得到提升，还能使学生养成良好的合作交流能力，为今后的学习生活奠定殷实的基础。
四、 与其他教学方法利弊研究
现在举例其他五种运用广泛的教学方法：
（一） 翻译法（Translation Method）
翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。
其主要特点有：
1. 教材所选的材料是“规范”的语言
2. 教学语言大部分是学生的母语。
3. 翻译法使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。
（二） 直接法（Direct Method）
直接法產生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。
它的主要特点是：
1. 强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语。
2. 强调口语和语音教学。
3. 注重实践练习，培养语言习惯。
（三） 听说法（Audio-Lingual Method）
听说法也叫句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。二战爆发，美军急需听说能力较好的大批外语人才随军。由此，听说法便出现了。
其特点是：
1. 新课内容以会话形式展开。
2. 用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。
3. 语言结构按序排列，依次教学。
（四） 认知法（Cognitive Approach）
认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，B.Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N.Chomsky）的转换生成语法提出的。
其特点是：
1. 通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。
2. 在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。
3. 把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。
（五） 全身反应法（Total Physical Response）
全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T.Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。
其特点是：
1. 从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。
2. 借助全身动作发展理解能力。
3. 通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。
总而言之，分层教学法的应用在初中英语教学中，是必不可缺的一部分，它能使学生积极参与到课堂教学活动中来，让学生的学习效率得到普遍的提高，学生之间的分层现象弱化，并且使师生之间形成一种良好的合作交流氛围，最终有效地提高初中学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇：中旬刊，2010（9）.
[2]传成琴.在初中英语教学中实验分层教学法的探究[J].科学咨询：教育科研，2009（3）.
作者简介：
旺茂，青海省西宁市，青海省西宁市湟中县共和学校。