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摘 要：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，让学生在生动具体的情境中学习数学，有利于学生认识数学、体验和理解数学，感受数学的魅力，掌握必要的基础知识技能。
关键词：数学教学、现实、 创设情境
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。在教学中，情境创设的重要性已被广大数学教师所接受，并已在课堂教学中加以实施。但是，到底怎样去创设情境，才真正有益于学生的学习呢？
一、尽可能把学生身边的一些比较重要的耳熟能详的素材联系起来
荷兰著名数学教育家费赖登塔尔认为，在我们的现实世界中，到处都存在着数学现象。这些数学现象我们通常称为现实的数学。这些现实的数学，就是创设情境的素材。例如在教学《圆柱的认识》时，课始出示的不是形如长方体、正方体、圆柱体的教具，而是出示的是形如长方体、正方体、圆柱体的生活实物，如酒盒子、水果糖盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒等。让学生说出它们的名称，并说说长方体、正方体的特征。学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍感数学的情趣，一个个不但会说，而且乐于上台演示述说，以展现自我，课堂气氛活跃。这样创设导入情境，其一让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连，我们应学会在生活中提炼数学，做数学，在数学活动中学会用数学眼光去看待生活；其二让学生将认识长方体、正方体的特征的方法（从“点“、“线”、“面”三方面入手）迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时，学生在能识其物时思维便会廷伸到去探究认识圆柱的特征，因有了前面的铺垫迁移，学生就能主动地开展观察、操作、交流等有效的自主探究学习活动。在活动的过程中，学生无疑是学习的主人，他们的好学情感是积极的、主动的。
二、创设与学生贴近的实际生活情境
现实生活中蕴含着大量的数学问题。但是，学生关心的往往只限于那些贴近他们自己生活的问题。因此，数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。这样一方面使学生体会到了数学知识来源于生活实际，生活中处处有数学，另一方面又培养了学生的数学应用意识，这样设计真实、亲切。突出数学与现实生活的联系。感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师要在适当的时机将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，发展学生数学意识和能力。在教师恰当的引导下，学生 就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，从而掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。比如在讲秒的认识时，我们就可以从跨栏冠军刘翔百米跨栏所用的时间，或者从春节文艺晚会迎新年倒计时等引入，从而使学生认识秒。再如，在讲百分数的应用时，利用报纸上的一个笑话：“如此促销”：“五一”节那天，爸爸和妈妈带着儿子晓晓去逛街。路过一家儿童服装专卖店时，门口的促销小姐塞给了我们一张传单，爸爸仔细一看，上面写着——“庆‘五一’，大酬宾，本店所有童装一律5.1折！”老妈妈禁不住打折的诱惑，拉着爸爸和晓晓走进了这家童装专卖店，并很快看中了一款标价200元的童装。妈妈得意地对我说：“这款不错，咱们给晓晓买下来吧，打5.1折只要102元钱啊！”爸爸想了想，说道：“现在还是别买了，咱们每年‘六一’儿童节的时候都给晓晓买新衣服，如果现在买了，等到‘六一’的时候晓晓肯定哭着闹着又要买新的，干脆咱们先看好了，等‘六一’儿童节时再来买吧！”还没等妈妈表态，站在一旁的促销小姐就迫不及待地开了口：“先生，太太，我劝你们还是现在就买吧，现在庆‘五一’，只打5.1折啊，根据我以往的经验，你们如果‘六一’的时候再来买，是打6.1折了……”这则笑话用在百分数的应用教学中，一定能凸现单位“1”在百分数应用的重要作用。
三、通过与本节内容有关的数学故事的讲述创设情境
我们知道，小学生喜欢听故事，并且，数学故事有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动的参与教学活动。创设故事情境，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。这样来创设情境，不仅能够激发学生的学习热情，调动学生的积极性，还能加深学生对数学的兴趣，对知识的理解。学生也往往会主动地从事自己感兴趣的活动，而创设情境就是为了激发学生的学习兴趣，让他们主动地参与到数学活动之中，去体验发现与探索的过程。比如讲《等量代换》时，我们就可以通过讲述曹冲称象这个故事来引入。
四、运用富有启发性的问题情境
一些具有思考价值、富有启发性的问题，能使学生产生疑惑，激发学生的认知冲突，促进学生进行较为深刻思考的数学问题，是学生寻求更多的发现与创造，从而解决由认知冲突产生的疑问，获得逻辑思维能力的发展。因此，在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生学习兴趣，增强学生学好数学的信心。如我以前在一次教学中讲《分数的基本性质》时，是由商不变的性质引入的：
师：我们这节上数学课，我们就与数打交道，请问你们最喜欢哪两个数？
生1：我喜欢5和8，
生2：我喜欢3和9，……（让学生随即说出两个数）
师：那么，我们就从5和8入手，在5和8 之间加一个除号，就得到一个出发算式：5÷8，不计算，谁能很快再说几个除法算式，使者几个算式的商与5÷8的值相等？
生3：10÷16 生4：15÷24……
师：请同学们再想想，这几个除法算式，我们是不是还可以写成分数的形式，再根据在除法中有商不变的规律，你们可以大胆猜想：在分数中，会不会也有什么性质？如果有的话，这个性质会怎样表述呢？结果好多学生模仿商不变规律写出：在分数里，分数分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。然后，师生进一步验证，从而达到理解这个问题的教学目的。
当然，创设情境的方法多种多样。但是，在日常的教学工作中，我们教师在创设情境时，不同程度还存在几个误区：
一是有生活味、无数学味
有的情境看起来很热闹，但包含的数学信息并不多。有的教师上课已经15-20分钟了，才通过创设复杂的情境把要讲的问题提出来，这样的教学效果就不太好。情境的创设要干净、利落、高效。要避免为创设情境而创设情境。
二是有些情境学生有活动、无体验
有的教师创设的情境，表面看起来有趣，富有哲理性。但学生无内心思考。这是一种浅层次的情境。数学课无数学思考、无交流，理解起来难免出现问题，也不会学到很扎实的知识。
三是创设情境的形式性、表面性
这也是创设情境之大忌。不要追求那些华而不实的教学情境。课程改革后，不少教师都是通过创设情境引入新课，把以前的复习旧知引入新课抛到一边，我觉得这两种方式各有所长，如果新知与旧知紧密联系，可以采用回忆旧知识自然引入新课，这样可促使学生对新旧知识的内在联系把握，又可以把新知识由浅入深、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上。还有有些内容如果不合适情境的引入，那么我们开门见山未尝不可。不然，反倒弄巧成拙，既冲淡了主题，又显得画蛇添足。当然，能找到一个情境那是最好的。现在教材上的也很多，关键是看如何利用。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，有利于意义的建构。在数学教学中，创设情境时十分必要的，符合学生的年龄特点以及数学学科特点。通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生获得身临其境的感觉，激发学生的学习情感和兴趣，使教学过程成为学生主动地、自觉的活动，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。同时，又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的数学学习，并逐步学会从数学的角度出发思考问题，解决问题，只有这样才能使我们的数学课堂充满活力，才能真正体现新课标的理念。
参考文献
[1] 王志民、庄幼民.课堂演绎不当 尴尬由此而生.小学数学教师，2007.4
[2] 颖.新课程小学数学教学情境创设初探.小学数学教育，2007.4
[3] 数学课程标准
关键词：数学教学、现实、 创设情境
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。在教学中，情境创设的重要性已被广大数学教师所接受，并已在课堂教学中加以实施。但是，到底怎样去创设情境，才真正有益于学生的学习呢？
一、尽可能把学生身边的一些比较重要的耳熟能详的素材联系起来
荷兰著名数学教育家费赖登塔尔认为，在我们的现实世界中，到处都存在着数学现象。这些数学现象我们通常称为现实的数学。这些现实的数学，就是创设情境的素材。例如在教学《圆柱的认识》时，课始出示的不是形如长方体、正方体、圆柱体的教具，而是出示的是形如长方体、正方体、圆柱体的生活实物，如酒盒子、水果糖盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒等。让学生说出它们的名称，并说说长方体、正方体的特征。学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍感数学的情趣，一个个不但会说，而且乐于上台演示述说，以展现自我，课堂气氛活跃。这样创设导入情境，其一让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连，我们应学会在生活中提炼数学，做数学，在数学活动中学会用数学眼光去看待生活；其二让学生将认识长方体、正方体的特征的方法（从“点“、“线”、“面”三方面入手）迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时，学生在能识其物时思维便会廷伸到去探究认识圆柱的特征，因有了前面的铺垫迁移，学生就能主动地开展观察、操作、交流等有效的自主探究学习活动。在活动的过程中，学生无疑是学习的主人，他们的好学情感是积极的、主动的。
二、创设与学生贴近的实际生活情境
现实生活中蕴含着大量的数学问题。但是，学生关心的往往只限于那些贴近他们自己生活的问题。因此，数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。这样一方面使学生体会到了数学知识来源于生活实际，生活中处处有数学，另一方面又培养了学生的数学应用意识，这样设计真实、亲切。突出数学与现实生活的联系。感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师要在适当的时机将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，发展学生数学意识和能力。在教师恰当的引导下，学生 就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，从而掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。比如在讲秒的认识时，我们就可以从跨栏冠军刘翔百米跨栏所用的时间，或者从春节文艺晚会迎新年倒计时等引入，从而使学生认识秒。再如，在讲百分数的应用时，利用报纸上的一个笑话：“如此促销”：“五一”节那天，爸爸和妈妈带着儿子晓晓去逛街。路过一家儿童服装专卖店时，门口的促销小姐塞给了我们一张传单，爸爸仔细一看，上面写着——“庆‘五一’，大酬宾，本店所有童装一律5.1折！”老妈妈禁不住打折的诱惑，拉着爸爸和晓晓走进了这家童装专卖店，并很快看中了一款标价200元的童装。妈妈得意地对我说：“这款不错，咱们给晓晓买下来吧，打5.1折只要102元钱啊！”爸爸想了想，说道：“现在还是别买了，咱们每年‘六一’儿童节的时候都给晓晓买新衣服，如果现在买了，等到‘六一’的时候晓晓肯定哭着闹着又要买新的，干脆咱们先看好了，等‘六一’儿童节时再来买吧！”还没等妈妈表态，站在一旁的促销小姐就迫不及待地开了口：“先生，太太，我劝你们还是现在就买吧，现在庆‘五一’，只打5.1折啊，根据我以往的经验，你们如果‘六一’的时候再来买，是打6.1折了……”这则笑话用在百分数的应用教学中，一定能凸现单位“1”在百分数应用的重要作用。
三、通过与本节内容有关的数学故事的讲述创设情境
我们知道，小学生喜欢听故事，并且，数学故事有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动的参与教学活动。创设故事情境，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。这样来创设情境，不仅能够激发学生的学习热情，调动学生的积极性，还能加深学生对数学的兴趣，对知识的理解。学生也往往会主动地从事自己感兴趣的活动，而创设情境就是为了激发学生的学习兴趣，让他们主动地参与到数学活动之中，去体验发现与探索的过程。比如讲《等量代换》时，我们就可以通过讲述曹冲称象这个故事来引入。
四、运用富有启发性的问题情境
一些具有思考价值、富有启发性的问题，能使学生产生疑惑，激发学生的认知冲突，促进学生进行较为深刻思考的数学问题，是学生寻求更多的发现与创造，从而解决由认知冲突产生的疑问，获得逻辑思维能力的发展。因此，在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生学习兴趣，增强学生学好数学的信心。如我以前在一次教学中讲《分数的基本性质》时，是由商不变的性质引入的：
师：我们这节上数学课，我们就与数打交道，请问你们最喜欢哪两个数？
生1：我喜欢5和8，
生2：我喜欢3和9，……（让学生随即说出两个数）
师：那么，我们就从5和8入手，在5和8 之间加一个除号，就得到一个出发算式：5÷8，不计算，谁能很快再说几个除法算式，使者几个算式的商与5÷8的值相等？
生3：10÷16 生4：15÷24……
师：请同学们再想想，这几个除法算式，我们是不是还可以写成分数的形式，再根据在除法中有商不变的规律，你们可以大胆猜想：在分数中，会不会也有什么性质？如果有的话，这个性质会怎样表述呢？结果好多学生模仿商不变规律写出：在分数里，分数分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。然后，师生进一步验证，从而达到理解这个问题的教学目的。
当然，创设情境的方法多种多样。但是，在日常的教学工作中，我们教师在创设情境时，不同程度还存在几个误区：
一是有生活味、无数学味
有的情境看起来很热闹，但包含的数学信息并不多。有的教师上课已经15-20分钟了，才通过创设复杂的情境把要讲的问题提出来，这样的教学效果就不太好。情境的创设要干净、利落、高效。要避免为创设情境而创设情境。
二是有些情境学生有活动、无体验
有的教师创设的情境，表面看起来有趣，富有哲理性。但学生无内心思考。这是一种浅层次的情境。数学课无数学思考、无交流，理解起来难免出现问题，也不会学到很扎实的知识。
三是创设情境的形式性、表面性
这也是创设情境之大忌。不要追求那些华而不实的教学情境。课程改革后，不少教师都是通过创设情境引入新课，把以前的复习旧知引入新课抛到一边，我觉得这两种方式各有所长，如果新知与旧知紧密联系，可以采用回忆旧知识自然引入新课，这样可促使学生对新旧知识的内在联系把握，又可以把新知识由浅入深、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上。还有有些内容如果不合适情境的引入，那么我们开门见山未尝不可。不然，反倒弄巧成拙，既冲淡了主题，又显得画蛇添足。当然，能找到一个情境那是最好的。现在教材上的也很多，关键是看如何利用。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，有利于意义的建构。在数学教学中，创设情境时十分必要的，符合学生的年龄特点以及数学学科特点。通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生获得身临其境的感觉，激发学生的学习情感和兴趣，使教学过程成为学生主动地、自觉的活动，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。同时，又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的数学学习，并逐步学会从数学的角度出发思考问题，解决问题，只有这样才能使我们的数学课堂充满活力，才能真正体现新课标的理念。
参考文献
[1] 王志民、庄幼民.课堂演绎不当 尴尬由此而生.小学数学教师，2007.4
[2] 颖.新课程小学数学教学情境创设初探.小学数学教育，2007.4
[3] 数学课程标准