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当今社会，科学与技术飞速发展，而对于技术素养的培养也越来越成为人类生产生活的需要，技术素养的养成不仅仅是学会一些操作技能，更重要的是要进行技术设计和思维能力的培养和训练，尤其强调思想方法的掌握、技能形成和文化的领域三者之间的统一，而小学劳技课程中的设计学习是培养学生技术素养的重要途径，也是学生实现知识与能力的迁移过程，因此，在劳技课程中培养学生设计能力，也为学生技术素养的养成奠定了扎实的基础。
一、激发兴趣，乐于设计
兴趣是最好的老师，只要学生的兴趣一但被激起，他们就会在生活中采取不同的方法、策略、手段去实现预定的目标，满足某种需要，因此，激发学生设计欲望，让劳技课充满活力，是实现学生设计行为的前提。例如，在讲《自制转环玩具》一课时，为了让学生了解好玩的转环应该具备哪些条件，并为学生后期制作提出制作要求打下基础，上课伊始，我安排了“试玩儿转环”这个环节，让学生以小组为单位观察桌上准备的4种不同的转环玩具，（4种转环分别是：有的丝杆拧制不均匀、圆孔过大、没有丝管及完好的转环），让学生玩一玩，转一转，选出你认为最好玩的转环，通过玩这一环节，学生们发现，转环玩具中最好玩自制转环玩具要丝杆均匀，圆环孔大小合适、两孔对齐，还要有推管。通过游戏环节，学生们不仅兴趣高涨，而且在探究中总结出铁丝麻花状均匀，圆环孔大小合适、方向由外向内打孔对自制转环玩具转动的影响。因此，在教学中，创设实际的技术活动或技术成果情境不仅能激发学生的学习兴趣，更能提高学生思维训练的力度和学生的设计思维能力。
二、学法指导，学会设计
劳技课教学的宗旨是：会动手、能设计、爱劳动。也是新课程改革和教材对我们的要求，这种目标的定位使劳动技术教育的育人功能有了很大的转变。能设计就是要求在劳技教学中，改变以往依据教材知识模仿的教学状态，转向以培养学生技术素养为重点的教学，在教学中强调设计和动手互动，强调参与技术活动全过程的实践，能根据生活实际，问题的需要，去收集和处理相关信息，形成方案，并在设计与制作过程中不断地加以改进和完善。例如：在讲《食品雕刻模具刀》一课时，在学习制作模具刀前，我先和学生说：我们学校要举行感恩父母的活动，咱们班也要举行一场“我为家长献厨艺”拼盘制作小竞赛，学生们充满了好奇和强烈的制作欲望，我因势利导，以学习单的形式让学生完成拼盘的设计，学生们以小组为单位，讨论自己的拼盘主题，选择需要的主材和辅材，设计拼盘的样式，学生设计好后，我及时剖出了一个问题：“怎样把学生设计单中的精美图案变成可以食用的精美拼盘送给父母呢？”因此引出食品雕刻模具刀。学生会根据自己设计单上的内容设计自己需要的模具刀。通过“拼盘”设计这一环节。既满足了学生的求知欲和个性发展，又使学生创意思维方法得到较好的体现，学生的设计能力得到挖掘。
三、自主探究，勇于设计
劳技课实践性强，学生自主学习、实践能激发他们探究的精神，教师要大胆鼓励学生动手、动脑，教师应具有较强的组织能力，善于寻找学生的兴奋点，鼓励学生大胆质疑，支持学生独树一帜的设计精神，培养学生善于动手、动脑的习惯，充分发挥学生的个性。例如：在讲《彩色拉花》一课时，在探究拉环制作方法时，我先通过实物引导学生观察：单片花的内部发生了变化由中间拉长了。接着出示问题引导学生思考：在哪加工拉花内部会发生变化？怎样剪能从中间拉长呢？学生带着这两个问题小组合作尝试拉花的折剪规律。学生经历一番探究体验后发现，正方形彩纸至少对折2次，只有在两组折边上进行交错剪才能让正方形纸从中间拉长，形成拉网。我们说设计能力人人都有，教师鼓励学生自主探究、善于发现问题，并解决生活中的实际问题。
四、及时评价，激发设计
教育心理学研究证明：正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激發学生的上进心、自尊心。要培养每一个同学的设计创新精神，就必须以正面鼓励为主。初中学生具有很强的表现欲，同时在参与学习的过程中又有较强的自尊心，生怕在提问或作答时出现差错，被同学取笑。此时教师应具有较强的驾驱课堂的组织能力，培养学生独立思考的学习方法，把学习的主动权交给学生，充分发展学生的个性。教师的热情鼓励，无疑是一种强大有力的催化剂，可以激励学生，活跃思维，从而更好地培养学生的设计创新精神。激励评价的方式，可以用口头表扬，作业加分，发奖状，评选小能手等各种形式，对学生的参与及时给予肯定;也可以经常在课堂上展示学生的优秀作品，以及虽然有缺点但有创意的作品。例如，有的老师在讲授《钉纽扣》一课时，教师就把造型各异的扣子作为奖品，激励他们课下继续研究，有的老师在制作评价量规表时，把“作品有创意”作为加分的一项，以鼓励学生。因此，教师在课堂上要捕捉学生在学习过程中出现的一个个小小思想火花，或用亲切的言语或用会意的微笑、赞许的目光等身体语言，及时给予肯定。即使有些是错误的想法、回答，教师也要不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉快的心理体验，感受到劳动本身的乐趣。让创新的学习气氛充满整个课堂，最大限度地发挥每个学生的想象力和创造力，真正体现学生是学习的主人。
总之，在小学劳技学科中培养学生的设计能力，已经成为新课程改革的重中之重，在平时的教学中，教师应让学生明确设计制作的一般方法和原则，在课堂中教师必须尊重学生的个性发展，引导和鼓励学生增强设计意识，投身设计实践，探索设计途径，养成设计的意识，使课堂形成一种和谐的环境，使每个学生都能够生动、自主、活泼地学习，以此培养出新时代所需的具备较强设计能力的人才。
北京市顺义区教育研究和教师研修中心
一、激发兴趣，乐于设计
兴趣是最好的老师，只要学生的兴趣一但被激起，他们就会在生活中采取不同的方法、策略、手段去实现预定的目标，满足某种需要，因此，激发学生设计欲望，让劳技课充满活力，是实现学生设计行为的前提。例如，在讲《自制转环玩具》一课时，为了让学生了解好玩的转环应该具备哪些条件，并为学生后期制作提出制作要求打下基础，上课伊始，我安排了“试玩儿转环”这个环节，让学生以小组为单位观察桌上准备的4种不同的转环玩具，（4种转环分别是：有的丝杆拧制不均匀、圆孔过大、没有丝管及完好的转环），让学生玩一玩，转一转，选出你认为最好玩的转环，通过玩这一环节，学生们发现，转环玩具中最好玩自制转环玩具要丝杆均匀，圆环孔大小合适、两孔对齐，还要有推管。通过游戏环节，学生们不仅兴趣高涨，而且在探究中总结出铁丝麻花状均匀，圆环孔大小合适、方向由外向内打孔对自制转环玩具转动的影响。因此，在教学中，创设实际的技术活动或技术成果情境不仅能激发学生的学习兴趣，更能提高学生思维训练的力度和学生的设计思维能力。
二、学法指导，学会设计
劳技课教学的宗旨是：会动手、能设计、爱劳动。也是新课程改革和教材对我们的要求，这种目标的定位使劳动技术教育的育人功能有了很大的转变。能设计就是要求在劳技教学中，改变以往依据教材知识模仿的教学状态，转向以培养学生技术素养为重点的教学，在教学中强调设计和动手互动，强调参与技术活动全过程的实践，能根据生活实际，问题的需要，去收集和处理相关信息，形成方案，并在设计与制作过程中不断地加以改进和完善。例如：在讲《食品雕刻模具刀》一课时，在学习制作模具刀前，我先和学生说：我们学校要举行感恩父母的活动，咱们班也要举行一场“我为家长献厨艺”拼盘制作小竞赛，学生们充满了好奇和强烈的制作欲望，我因势利导，以学习单的形式让学生完成拼盘的设计，学生们以小组为单位，讨论自己的拼盘主题，选择需要的主材和辅材，设计拼盘的样式，学生设计好后，我及时剖出了一个问题：“怎样把学生设计单中的精美图案变成可以食用的精美拼盘送给父母呢？”因此引出食品雕刻模具刀。学生会根据自己设计单上的内容设计自己需要的模具刀。通过“拼盘”设计这一环节。既满足了学生的求知欲和个性发展，又使学生创意思维方法得到较好的体现，学生的设计能力得到挖掘。
三、自主探究，勇于设计
劳技课实践性强，学生自主学习、实践能激发他们探究的精神，教师要大胆鼓励学生动手、动脑，教师应具有较强的组织能力，善于寻找学生的兴奋点，鼓励学生大胆质疑，支持学生独树一帜的设计精神，培养学生善于动手、动脑的习惯，充分发挥学生的个性。例如：在讲《彩色拉花》一课时，在探究拉环制作方法时，我先通过实物引导学生观察：单片花的内部发生了变化由中间拉长了。接着出示问题引导学生思考：在哪加工拉花内部会发生变化？怎样剪能从中间拉长呢？学生带着这两个问题小组合作尝试拉花的折剪规律。学生经历一番探究体验后发现，正方形彩纸至少对折2次，只有在两组折边上进行交错剪才能让正方形纸从中间拉长，形成拉网。我们说设计能力人人都有，教师鼓励学生自主探究、善于发现问题，并解决生活中的实际问题。
四、及时评价，激发设计
教育心理学研究证明：正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激發学生的上进心、自尊心。要培养每一个同学的设计创新精神，就必须以正面鼓励为主。初中学生具有很强的表现欲，同时在参与学习的过程中又有较强的自尊心，生怕在提问或作答时出现差错，被同学取笑。此时教师应具有较强的驾驱课堂的组织能力，培养学生独立思考的学习方法，把学习的主动权交给学生，充分发展学生的个性。教师的热情鼓励，无疑是一种强大有力的催化剂，可以激励学生，活跃思维，从而更好地培养学生的设计创新精神。激励评价的方式，可以用口头表扬，作业加分，发奖状，评选小能手等各种形式，对学生的参与及时给予肯定;也可以经常在课堂上展示学生的优秀作品，以及虽然有缺点但有创意的作品。例如，有的老师在讲授《钉纽扣》一课时，教师就把造型各异的扣子作为奖品，激励他们课下继续研究，有的老师在制作评价量规表时，把“作品有创意”作为加分的一项，以鼓励学生。因此，教师在课堂上要捕捉学生在学习过程中出现的一个个小小思想火花，或用亲切的言语或用会意的微笑、赞许的目光等身体语言，及时给予肯定。即使有些是错误的想法、回答，教师也要不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉快的心理体验，感受到劳动本身的乐趣。让创新的学习气氛充满整个课堂，最大限度地发挥每个学生的想象力和创造力，真正体现学生是学习的主人。
总之，在小学劳技学科中培养学生的设计能力，已经成为新课程改革的重中之重，在平时的教学中，教师应让学生明确设计制作的一般方法和原则，在课堂中教师必须尊重学生的个性发展，引导和鼓励学生增强设计意识，投身设计实践，探索设计途径，养成设计的意识，使课堂形成一种和谐的环境，使每个学生都能够生动、自主、活泼地学习，以此培养出新时代所需的具备较强设计能力的人才。
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