【摘 要】
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＜正＞幼儿绘本共读的形式多样，如成人陪伴的集体共读、一对一或一对多共读，以及同伴自主共读等。但当前，有的幼儿园教师在组织幼儿共读绘本时，存在忽视阅读主体的差异性、漠视绘本价值的多元性、轻视阅读环境的互动性等问题。如集体群读时不同水平和不同特点的幼儿均被教师牵引着，无法按照自己的进程和学习特点阅读；过于强调绘本的语言元素，漠视绘本的美术元素以及对于幼儿情感、社会性发展等的多元价值；投放时，切断绘本在
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＜正＞幼儿绘本共读的形式多样，如成人陪伴的集体共读、一对一或一对多共读，以及同伴自主共读等。但当前，有的幼儿园教师在组织幼儿共读绘本时，存在忽视阅读主体的差异性、漠视绘本价值的多元性、轻视阅读环境的互动性等问题。如集体群读时不同水平和不同特点的幼儿均被教师牵引着，无法按照自己的进程和学习特点阅读；过于强调绘本的语言元素，漠视绘本的美术元素以及对于幼儿情感、社会性发展等的多元价值；投放时，切断绘本在不同区域间的流通，阻断了幼儿与同伴的互动交流以及完整经验的形成。事实上，幼儿阅读绘本的过程是对绘本富有个性的探索发现之旅，是与同伴、教师深入合作“玩”的过程。所以，建构“玩读一体”的共读模式是当前幼儿园绘本阅读活动的应然选择。
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