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【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0207-02
狭义上讲，知识结构就是“对专业基础知识掌握的程度，一般文化修养及其结构特征。”高中音乐老师的知识结构主要是在大学阶段得到完善和定型的，因为国家通过教师资格制度对教师的基本素质进行了规定，依据《中华人民共和国教师法》之“资格和任用”的规定：“高级中学教师资格证应具备高等师范院校本科或其他大学本科毕业及其以上学历”。所以，原则上高中音乐教师基本上都接受过大学本科及其以上的教育，其知识结构基本上已能满足了高中音乐教育的需求。但是，教育是一项创造性的活动，停留在旧的知识结构上就无法让教育活动适应社会发展的需要，无法适应音乐艺术发展的需要，无法适应音乐教育的需要。因此，高中音乐教师必须不断完善自身的知识结构，以适应教学的需要。
首先，大学音乐教育存在分科较细的特点，导致部分高中音乐教师知识结构相对较窄。大学专业课程的设置具有相对的独立性，并且在某种意义上具有比较明显的专才教育课程的痕迹。专业音乐课程基本上分为声乐、器乐、舞蹈、合唱指挥、合身、曲式、作曲、视唱练耳、音乐史等等，如果不是专门的师范类学生，可能在这些分科方面还要更加细化，而高中音乐教师更重要的还是需要一个受过音乐通识教育的专业人才，因为他的工作性质决定了他的专业知识不应该过于局限在某些专业领域，毕竟高中还是一个普及教育的阶段。相应地，很多高中音乐教师并非来自师范类学校，或者毕业于师范类学校的高中音乐教师也不能说其知识已经足以应付高中的音乐教学，因此，高中音乐教师应该不断完善自身的知识结构，以适应高中教学的需要。
其次，高中音乐教师要克服自身主观性上的学习惰性、探究惰性，在实践中不断完善自身的知识结构。音乐是一门表现力强、表现方式多样、具有最大的受众群体、最让高中学生喜欢的艺术，高中音乐课一方面要完成规定课程的相关内容，同时也要结合时代、结合地域、结合教学对象的年龄阶段对他们进行音乐素养的全面培养。当前的高中学生接受能力强，吸收新事物的主管愿望比较强烈，高中音乐教育如果仅仅停留在照本宣科，仅仅以教学生唱唱歌为主要教学内容，那就完全远离了培养学生“德智体美”这一根本的教学目标。很多高中教师连民族调式和现代流行音乐的伴奏等实际应用和操作都不能很好地完成，那么在新课程标准的要求下，他们就很难保质保量地完成高中音乐教学的需要。高中音乐教学不仅仅涉及到学生的艺术考试，更涉及到每个学生能否通过音乐课的学习获得艺术的教育。在这个音乐多元化发展的时代，音乐老师如果自身不去主动学习，不在实践中逐渐完善自身的知识结构，就很难真正地完成高中的音乐课程教学任务，也就很难实现我们的教育目标。
第三，高中音乐教师要在现代音乐教育体系中通过不断的学习、培训和自我钻研尽快完成知识更新。现代教育是一种“普及性全民的、构建终身教育体系的、开放式的、重视人的素质培养的”教育 。所以，正如前文所强调的，高中教师要不断提升自我的学习以适应教育实践的需要，在现代教育体系下，音乐教育同样需要教师自我学习，在终身教育的理念下通过比如脱产学习、半脱产学习、专门的培训等方式系统地提高自己，同时，在日常的教学中也要形成自学的习惯，不断完善自我的知识结构。比如，近些年的流行音乐以更加多元的形式呈现，高中学生对这些流行的音乐有着天生的好奇心和接受能力，那么音乐教师能否对这些音乐的曲调曲式、音乐风格、艺术内涵等有所了解，在课堂教学中引导学生从更专业的角度去分析这些音乐形式呢？这不僅仅是对音乐课程内容的有效拓展，对培养学生对音乐的兴趣、引导他们建立良好的学习意识都是非常必要的。所以，教师自身的知识结构是提升教育质量的保证。
第四，高中音乐教育的教学基本任务需要老师的知识结构在实践中不断完善。无论是在职研究生、国培计划，还是各地教育主管部门、学校组织的学习培训，都在为教师的知识结构的完善提供机会。但高中音乐教师还应该从教学实践中不断提升自己，以完善自己的知识结构。现在的高中音乐教育大致可以分为三类：一类是一般性的音乐教学，面对的是所有学生，在教学大纲的统一指导下进行；一类是各种过级考试。器乐方面的过级考试占据了很多高中学生音乐学习的大部分内容和时间，音乐老师是他们过级考试的主要培训人；还有一类就是艺术考生的高考阶段的艺术考试。现在很多人对音乐的学习已经无法不是对音乐的喜欢，而是抱着更为功利的目的。面对这样的形势，高中音乐老师必须尽自己最大努力改变学生以功利之心学习音乐的态度，这需要老师自身能够在教学中充分地展示音乐自身的魅力，让学生以真挚地投入到学习之中，这样，无论是一般的学生，还是专门学习以考试过级、艺术类高考学生都能在音乐学习中获得美的陶冶、素质的提升和心灵的净化。这需要教师在教学实践中充分学习教育学、心理学、艺术理论等知识，不断提升自己的演奏能力、教学素养等来共同实现。
不断完善自身的知识结构，是促进教学进步和提升的关键，高中音乐教师对此应该深信不疑，才能不断推动高中音乐教育的进步发展。
参考文献：
[1]杨小薇：《教育研究方法》，北京：人民教育出版社 2005年版，第193页。
[2]施晓光：《现代教育思想专题》，北京：当代世界出版社 2005 年版，第 68页。
狭义上讲，知识结构就是“对专业基础知识掌握的程度，一般文化修养及其结构特征。”高中音乐老师的知识结构主要是在大学阶段得到完善和定型的，因为国家通过教师资格制度对教师的基本素质进行了规定，依据《中华人民共和国教师法》之“资格和任用”的规定：“高级中学教师资格证应具备高等师范院校本科或其他大学本科毕业及其以上学历”。所以，原则上高中音乐教师基本上都接受过大学本科及其以上的教育，其知识结构基本上已能满足了高中音乐教育的需求。但是，教育是一项创造性的活动，停留在旧的知识结构上就无法让教育活动适应社会发展的需要，无法适应音乐艺术发展的需要，无法适应音乐教育的需要。因此，高中音乐教师必须不断完善自身的知识结构，以适应教学的需要。
首先，大学音乐教育存在分科较细的特点，导致部分高中音乐教师知识结构相对较窄。大学专业课程的设置具有相对的独立性，并且在某种意义上具有比较明显的专才教育课程的痕迹。专业音乐课程基本上分为声乐、器乐、舞蹈、合唱指挥、合身、曲式、作曲、视唱练耳、音乐史等等，如果不是专门的师范类学生，可能在这些分科方面还要更加细化，而高中音乐教师更重要的还是需要一个受过音乐通识教育的专业人才，因为他的工作性质决定了他的专业知识不应该过于局限在某些专业领域，毕竟高中还是一个普及教育的阶段。相应地，很多高中音乐教师并非来自师范类学校，或者毕业于师范类学校的高中音乐教师也不能说其知识已经足以应付高中的音乐教学，因此，高中音乐教师应该不断完善自身的知识结构，以适应高中教学的需要。
其次，高中音乐教师要克服自身主观性上的学习惰性、探究惰性，在实践中不断完善自身的知识结构。音乐是一门表现力强、表现方式多样、具有最大的受众群体、最让高中学生喜欢的艺术，高中音乐课一方面要完成规定课程的相关内容，同时也要结合时代、结合地域、结合教学对象的年龄阶段对他们进行音乐素养的全面培养。当前的高中学生接受能力强，吸收新事物的主管愿望比较强烈，高中音乐教育如果仅仅停留在照本宣科，仅仅以教学生唱唱歌为主要教学内容，那就完全远离了培养学生“德智体美”这一根本的教学目标。很多高中教师连民族调式和现代流行音乐的伴奏等实际应用和操作都不能很好地完成，那么在新课程标准的要求下，他们就很难保质保量地完成高中音乐教学的需要。高中音乐教学不仅仅涉及到学生的艺术考试，更涉及到每个学生能否通过音乐课的学习获得艺术的教育。在这个音乐多元化发展的时代，音乐老师如果自身不去主动学习，不在实践中逐渐完善自身的知识结构，就很难真正地完成高中的音乐课程教学任务，也就很难实现我们的教育目标。
第三，高中音乐教师要在现代音乐教育体系中通过不断的学习、培训和自我钻研尽快完成知识更新。现代教育是一种“普及性全民的、构建终身教育体系的、开放式的、重视人的素质培养的”教育 。所以，正如前文所强调的，高中教师要不断提升自我的学习以适应教育实践的需要，在现代教育体系下，音乐教育同样需要教师自我学习，在终身教育的理念下通过比如脱产学习、半脱产学习、专门的培训等方式系统地提高自己，同时，在日常的教学中也要形成自学的习惯，不断完善自我的知识结构。比如，近些年的流行音乐以更加多元的形式呈现，高中学生对这些流行的音乐有着天生的好奇心和接受能力，那么音乐教师能否对这些音乐的曲调曲式、音乐风格、艺术内涵等有所了解，在课堂教学中引导学生从更专业的角度去分析这些音乐形式呢？这不僅仅是对音乐课程内容的有效拓展，对培养学生对音乐的兴趣、引导他们建立良好的学习意识都是非常必要的。所以，教师自身的知识结构是提升教育质量的保证。
第四，高中音乐教育的教学基本任务需要老师的知识结构在实践中不断完善。无论是在职研究生、国培计划，还是各地教育主管部门、学校组织的学习培训，都在为教师的知识结构的完善提供机会。但高中音乐教师还应该从教学实践中不断提升自己，以完善自己的知识结构。现在的高中音乐教育大致可以分为三类：一类是一般性的音乐教学，面对的是所有学生，在教学大纲的统一指导下进行；一类是各种过级考试。器乐方面的过级考试占据了很多高中学生音乐学习的大部分内容和时间，音乐老师是他们过级考试的主要培训人；还有一类就是艺术考生的高考阶段的艺术考试。现在很多人对音乐的学习已经无法不是对音乐的喜欢，而是抱着更为功利的目的。面对这样的形势，高中音乐老师必须尽自己最大努力改变学生以功利之心学习音乐的态度，这需要老师自身能够在教学中充分地展示音乐自身的魅力，让学生以真挚地投入到学习之中，这样，无论是一般的学生，还是专门学习以考试过级、艺术类高考学生都能在音乐学习中获得美的陶冶、素质的提升和心灵的净化。这需要教师在教学实践中充分学习教育学、心理学、艺术理论等知识，不断提升自己的演奏能力、教学素养等来共同实现。
不断完善自身的知识结构，是促进教学进步和提升的关键，高中音乐教师对此应该深信不疑，才能不断推动高中音乐教育的进步发展。
参考文献：
[1]杨小薇：《教育研究方法》，北京：人民教育出版社 2005年版，第193页。
[2]施晓光：《现代教育思想专题》，北京：当代世界出版社 2005 年版，第 68页。