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教学的目标就是提升学生综合素质。教学的过程中不但要让学生学到专业知识，更要帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观，这也是素质教育对我们的具体要求。高中英语课堂教学就是提高学生素质教育的基础，因此从实际出发，从课堂教学的每一个细节出发，帮助学生在学习高中英语的过程中提高学生的核心素质。
1. 学生核心素养培养的关键
“核心素养”包括一个人的智商、情商和品德。我们处于信息大量增长的时代，如何能在这种大量信息堆积的年代里第一时间获取有用信息，实现积极利用，是提升学生智商水平的关键。提高學生思维能力的培养与训练是对学生的逻辑思维与形象思维综合能力的培养，可以帮助学生更好地学习和创新，找到适合自己的学习办法，提升学习能力。另外，核心素养还包括情商的培养，传统教学中教师只注重提高学生本科成绩的提高，很少有教师再去钻研情商，因此学生在传统教学理念下就没有机会得到更多人文素养方面的学习与锻炼，这样就很难提高学生的核心素质，需要教学的过程中积极促进学生的道德水平的提高。
2. 培养学生核心素养的具体做法
2.1 重视学生主体地位
在课堂教学中重视学生的主体地位是新课标教学的要求，也是当前提高教学核心素质教学的重点，但是在实际教学过程中，真正从学生主体地位实现以学生为主体地位的教学则不太容易，因为学生在以往的学习过程中已经习惯了被动学习，即使教师留出机会让他们自由讨论，他们也往往无法真正将问题讨论出来。另外多年来教师的主体地位一直都是教学的固定地位，但是长期以来因为高中英语教学的繁重性，使教师对学生的核心素养的培养并没有真正重视起来，可以说有心无力。而我们要求的核心素养就是要求学生在学习的过程中有创新意识、民主意识，能够在任何事情时都有自己的思想与主张，同时还要学生能够真正有锻炼自己的机会，让他们在学习的过程中能够有自己的思维与解决问题的办法。只有这样学生才能在课堂学习的过程中真正处于主体地位，学生的核心素养才会得到培养。只有将思考的主动性让给学生，学生才会获得更多主动性学习的机会，学生之间的互动性也会增强，课堂的民主氛围也会更加浓厚，学生在学习过程中能够同时获得教和学两方面的体会，真正实现民主教学、积极学习。
比如在进行有关《Celebration》教学的时候，教师可以给学生展示有关庆典活动的图片和视频，让学生有直观的感受，吸引学生注意力。随后用这样的问题引导学生：“Do you know in which situations people hold celebrations？”让学生进行讨论和交流，然后将一些西方的文化和传统庆典活动引入到教学中，既能丰富教学内容，也能有效促进学生思考，升华学生的情感。教师可以让学生收集一些有关西方节日，例如Christmas Day、Mother’s Day、Easter、Halloween等，鼓励学生多查找资料，学生之间多多交流和沟通，进一步让学生了解西方文化，帮助学生积累英语相关背景知识。这样，既能提升学生的英语学习兴趣，也有效促进了学生的积极性，能培养学生的英语思维和习惯，从而提升学生的英语核心素养。
2.2 制定教学计划的时候要有针对性
高中课堂的学生一般都比较多，而教师在课堂教学的时候也都非常注重占据两头的学生，即尖子生和差等生，而处于中间的学生一般不会受到教师的重视，但是这部分学生的比例还较大，因此忽视了这部分学生的学习，将给课堂教学带来极为不利的影响。所以，教师应当将普通学生学习提升也作为教学的主要部分来抓。这样在英语教学计划中应当重视教学计划的科学性，就是关注尖子生和差等生的同时不忘普通生的共同提高，这样就需要在教学计划中体现出英语教学所需要的语法、阅读、听力、作文等多方面不同侧重的编写，从而让每个学生都能够实现查漏补缺，将整个班级的学习保持在一个较为平均的水平。如果想达到这样的效果，教师就应当与学生沟通，这才会在核心素养的前提下提高学生的核心素质。
比如在进行《Friendship》教学的时候，教师可以先让学生进行思考问题“What is friendship？”学生对这个问题有不同的理解，教师要鼓励学生多发言，并用英语描述friendship，然后根据学生的知识水平，将教学内容分为三个层次，针对基础较弱的学生，教师要帮助学生掌握课本的词汇，让学生能够熟练的运用陈述句和疑问句，打好知识的基础；对于中等的学生，教师应用问题“Who is Anne’s best friend？”“When did the story happen？”等引导学生进行阅读，让学生自主的理解文章内容，提升学生的学习效率。对于学习能力比较强的学生，教师可以让学生对安妮隐藏前后的条件和情感进行对比，对文章中出现的生词根据上下文进行猜测，并让学生思考“What do you think of Anne？”鼓励学生大胆发表自己的见解和看法，并解释原因。这样，不仅能调动所有学生的参与积极性，也能让学生在学习中都有收获，从而促进学生英语综合水平的提升。
3. 结论
核心素养的培养方法是每一位教育工作者都重视的教学内容，要在学习过程中重视学生技能、知识、品德等多方面素养的提升。培养学生的核心素养需要我们落实在英语的教学活动中，而且在实践过程中，可能会遇到许多意想不到的问题，但只要我们立足于学生主体地位，及时发现、研究、解决问题，就一定能够不断取得成绩，利用各种教学资源为培养学生核心素养做出自己的一份贡献。
[1]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师.2016，16（16）：137-140.
[2]凌鹭.高中英语教学中的核心素养观[J].教育科学（引文版）.2016，（08）08： 00018-00019.
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学）
1. 学生核心素养培养的关键
“核心素养”包括一个人的智商、情商和品德。我们处于信息大量增长的时代，如何能在这种大量信息堆积的年代里第一时间获取有用信息，实现积极利用，是提升学生智商水平的关键。提高學生思维能力的培养与训练是对学生的逻辑思维与形象思维综合能力的培养，可以帮助学生更好地学习和创新，找到适合自己的学习办法，提升学习能力。另外，核心素养还包括情商的培养，传统教学中教师只注重提高学生本科成绩的提高，很少有教师再去钻研情商，因此学生在传统教学理念下就没有机会得到更多人文素养方面的学习与锻炼，这样就很难提高学生的核心素质，需要教学的过程中积极促进学生的道德水平的提高。
2. 培养学生核心素养的具体做法
2.1 重视学生主体地位
在课堂教学中重视学生的主体地位是新课标教学的要求，也是当前提高教学核心素质教学的重点，但是在实际教学过程中，真正从学生主体地位实现以学生为主体地位的教学则不太容易，因为学生在以往的学习过程中已经习惯了被动学习，即使教师留出机会让他们自由讨论，他们也往往无法真正将问题讨论出来。另外多年来教师的主体地位一直都是教学的固定地位，但是长期以来因为高中英语教学的繁重性，使教师对学生的核心素养的培养并没有真正重视起来，可以说有心无力。而我们要求的核心素养就是要求学生在学习的过程中有创新意识、民主意识，能够在任何事情时都有自己的思想与主张，同时还要学生能够真正有锻炼自己的机会，让他们在学习的过程中能够有自己的思维与解决问题的办法。只有这样学生才能在课堂学习的过程中真正处于主体地位，学生的核心素养才会得到培养。只有将思考的主动性让给学生，学生才会获得更多主动性学习的机会，学生之间的互动性也会增强，课堂的民主氛围也会更加浓厚，学生在学习过程中能够同时获得教和学两方面的体会，真正实现民主教学、积极学习。
比如在进行有关《Celebration》教学的时候，教师可以给学生展示有关庆典活动的图片和视频，让学生有直观的感受，吸引学生注意力。随后用这样的问题引导学生：“Do you know in which situations people hold celebrations？”让学生进行讨论和交流，然后将一些西方的文化和传统庆典活动引入到教学中，既能丰富教学内容，也能有效促进学生思考，升华学生的情感。教师可以让学生收集一些有关西方节日，例如Christmas Day、Mother’s Day、Easter、Halloween等，鼓励学生多查找资料，学生之间多多交流和沟通，进一步让学生了解西方文化，帮助学生积累英语相关背景知识。这样，既能提升学生的英语学习兴趣，也有效促进了学生的积极性，能培养学生的英语思维和习惯，从而提升学生的英语核心素养。
2.2 制定教学计划的时候要有针对性
高中课堂的学生一般都比较多，而教师在课堂教学的时候也都非常注重占据两头的学生，即尖子生和差等生，而处于中间的学生一般不会受到教师的重视，但是这部分学生的比例还较大，因此忽视了这部分学生的学习，将给课堂教学带来极为不利的影响。所以，教师应当将普通学生学习提升也作为教学的主要部分来抓。这样在英语教学计划中应当重视教学计划的科学性，就是关注尖子生和差等生的同时不忘普通生的共同提高，这样就需要在教学计划中体现出英语教学所需要的语法、阅读、听力、作文等多方面不同侧重的编写，从而让每个学生都能够实现查漏补缺，将整个班级的学习保持在一个较为平均的水平。如果想达到这样的效果，教师就应当与学生沟通，这才会在核心素养的前提下提高学生的核心素质。
比如在进行《Friendship》教学的时候，教师可以先让学生进行思考问题“What is friendship？”学生对这个问题有不同的理解，教师要鼓励学生多发言，并用英语描述friendship，然后根据学生的知识水平，将教学内容分为三个层次，针对基础较弱的学生，教师要帮助学生掌握课本的词汇，让学生能够熟练的运用陈述句和疑问句，打好知识的基础；对于中等的学生，教师应用问题“Who is Anne’s best friend？”“When did the story happen？”等引导学生进行阅读，让学生自主的理解文章内容，提升学生的学习效率。对于学习能力比较强的学生，教师可以让学生对安妮隐藏前后的条件和情感进行对比，对文章中出现的生词根据上下文进行猜测，并让学生思考“What do you think of Anne？”鼓励学生大胆发表自己的见解和看法，并解释原因。这样，不仅能调动所有学生的参与积极性，也能让学生在学习中都有收获，从而促进学生英语综合水平的提升。
3. 结论
核心素养的培养方法是每一位教育工作者都重视的教学内容，要在学习过程中重视学生技能、知识、品德等多方面素养的提升。培养学生的核心素养需要我们落实在英语的教学活动中，而且在实践过程中，可能会遇到许多意想不到的问题，但只要我们立足于学生主体地位，及时发现、研究、解决问题，就一定能够不断取得成绩，利用各种教学资源为培养学生核心素养做出自己的一份贡献。
[1]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师.2016，16（16）：137-140.
[2]凌鹭.高中英语教学中的核心素养观[J].教育科学（引文版）.2016，（08）08： 00018-00019.
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学）