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教师的任务“不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识”，我们要教学生学会学习，让学生“不待老师教，自能读书”。老师就应“授之以渔”，带着学生走向方法。
笔者有幸在荔波二中聆听李华平教授讲授《假如生活欺骗了你》这首诗，被李华平教授以学生成长为本，注重学法指导的教学方式深深打动。窃以为教授的课堂有以下特点：
一、稳扎稳打——让学生学会预习
为了提高课堂教学效率，很多老师都会给学生布置课前预习。让学生疏通字词、初步了解文意，形成自己的看法，为课堂教学顺利有效进行做好铺垫。但我们还应该思考，在课堂教学中如何与预习环节衔接，倒逼学生养成预习的习惯并做好预习。李华平教授这一课给我们提供了一个学习的范本。
李华平教授这节课的第一个环节是“听写诗歌”：
师：我们学习新课《假如生活欺骗了你》。请同学们把书关上，拿出笔记本，听写这首诗。我念，你们把这首诗写下来。
（师念全诗，每句念两遍;学生听写）
师：请打开书，逐字逐句地对照，批阅自己的听写，看看有没有写错的。
（抽两位同学把出错的字写在黑板上）
师：你写错了哪些地方？
生1：我写错了“瞬息”“心儿”。
师：好了，大家看看自己错了哪些字，同桌看看有没有相同的错字？
（师巡视，发现有同学没有改到错字，予以提醒）
师：同桌相互改一下，有的同学自己没有改到。
（学生互相批改）
听写结束，李华平教授让学生对听写结果进行自评、他评，强调了带有共通性的问题，如“常是”“必须”等。李教授这个环节的教学稳扎稳打，针对刚上初中的学生最易出现的粗枝大叶、浮皮潦草的毛病有的放矢，让学生明白预习时应该注意字音字形的准确。笔者发现，李华平教授的大多数课例，诸如《背影》《范进中举》《关雎》《端午的鸭蛋》等均有关注字词、重视预习的环节，充分体现李华平教授重视培养学生语言核心素养，关注学生良好习惯养成的教学风格。
二、步步为营——教学生圈点批注
刚上初中，很多孩子还不会圈点批注。这时就需要老师手把手教，直至方法学会，习惯养成。李华平教授熟知学情，非常注重圈点批注，并不厌其烦地对学生进行指导。
——师：大家在“须要”下面打一个小三角符号，这个词我们容易错。
——师：用虚假的言语让你相信。很好。请大家记一下：欺骗——用虚假的言语或行动来掩盖事实真相，使人上当。
——师：下面我们进行第三个活动，换换词语。给“忧郁”换一个同义词，写在“忧郁”旁边。
——师：请大家把这两个词划上圈，用一条线连起来。受了欺骗，就会感到忧郁。
从符号的选用，到批注的位置，李华平教授一一要求，细致入微。让人不由感叹，每堂课如此训练，何愁孩子们习惯不好，又怎会出现学生笔记满纸涂鸦？看过很多特级老师的实录，听过很多名師的示范课，能把对学生的习惯要求做到如此认真严谨的却是凤毛麟角。
三、层层深入——带学生理解揣摩
对文字的感觉，不应停留于其字面意思，只有当它唤起内心的某些情感或联想时，才算是领悟了文字的真味。现实中很多老师却是直接把词语字面意思告诉学生，让学生记住背牢，能应付考试就好，而忽略了利用文字去唤起学生的情感，因此学生很难领悟文字真味。李华平教授没有生硬地把词语含义塞给学生，而是带着他们从生活经历、语言环境、词语替换等去联想、去咂摸，真正理解词语的含义。
1.生活经验推词义
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”我们带着学生阅读的过程，就是掀开语言的面纱，让他们去触摸感受作者那些充满温度的文字。这个过程中，需要学生代入情境，设身处地，利用日常生活经验，站在作者的角度去体会、去思考、去感悟、去共鸣。著名特级教师洪镇涛先生指出：“在课堂上教学生学语言，要尽量利用学生的生活体验。阅读教学中，课文语言的深层含义、特殊情味，要引导学生结合生活体验去揣摩、去体味。”李教授教学中有这样一个片段：
师：大家在日常生活当中，有没有过受欺骗的经历？
生（齐）：有。
师：谁受过欺骗？受谁欺骗了？
生5：春节的压岁钱，爸爸说拿给他们存，然后就不还给我了。
（全场师生笑）
师（笑）：“欺骗”了你的钱。还有谁受过欺骗？
生6：有同学让我坐，我一坐下去，结果凳子上有水。
生7：我小时候问我爸爸，我是怎么来的，我爸爸说我是从垃圾里捡来的。
师：根据大家刚才叙述的几种情况，如何解释“欺骗”这个词？
李华平教授循循善诱，充分调动学生已有的知识和经验积累（“受欺骗的经历”），让他们把知道却说不出、说不好的内容说出来、说好，真正理解词语的内涵——诗歌中“欺骗”的含义，与大家日常生活经验中的“欺骗”不同。如果没有这个辨析的过程，学生就会囫囵吞枣。
2.结合语境明词义
对词义的理解离不开具体的语言环境，结合语境确定词义是学生应该具有的能力。恰如李海林先生所指出的，“所谓阅读，直接的对象是言语作品，实际上指向语境的意义，阅读的过程，实际上就是一个由言语到语境、透过言语寻找语境、感受语境的过程”。在本课教学中，李华平教授非常注重培养学生前后勾连、具体语境具体分析的能力。且看下面的片段：
师：请大家注意，刚才我们对“欺骗”的理解，是我们用生活例子进行的概括，参照词典当中的解释。那么，在《假如生活欺骗了你》这首诗歌当中的“欺骗”是不是刚才的意思呢？
（同桌讨论交流。师提要求：学会合作，学会交流;主动合作，主动交流） 生10：不是。我觉得诗歌当中的“欺骗”应该是生活中遇到的一些困难和挫折。
师：你怎么得出这个结论的？
生10：生活欺骗我们，出现“忧郁的日子”，意思就是我们在生活中遇到了困难和挫折。
师：非常好，你善于结合具体语言环境理解词语意思。（鼓掌）
学生回答之后，老师没有断然肯定或否定，而是追问“你怎么得出这个结论的”，让学生到文本中找依据，老师再对其善于结合语境理解词语的做法进行肯定。这样一来，对所有的学生都起到了良好的导向作用。李华平教授的教育智慧，在这些细节中体现得淋漓尽致。
3.替换比较促理解
朱光潜先生说：“在文字上推敲，骨子里是在思想感情上的推敲。”为了准确把握作者的思想感情，增强学生语言感悟能力，洪镇涛老师指出，可以“对课文中的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，让学生在比较中体味语言运用的妙处，以培养语感”。
本课教学中，李华平教授通过替换词语，让学生比较、推敲、品味诗歌语言，培养学生对语言的敏锐感知和准确理解能力。李华平教授先让学生给“忧郁”换一个同义词，学生给出了“悲伤”“无奈”“郁闷”“艰辛”“痛苦”等不同答案。李教授因势利导，让学生比较这些词语与“忧郁”的异同，最后学生豁然开朗：“‘忧郁’除了‘忧伤’外，还有‘苦闷’的意思。”通过这一个环节的教学，学生对词语的含义有了更准确的把握，对语言的敏感性（细微差异）也得到了增强。
李华平教授这一换，换出了教学艺术，换出了学生的准确理解，也换出了课堂的精彩。钱梦龙先生、肖培东老师、熊芳芳老师等名师，都用过“替换法”帮助學生理解词义。这种方法对我们的语言教学有着非常重要的作用。
四、情境设置——让学生沉浸朗读
钱梦龙老师认为课堂中的朗读应“读出情感，读出情境，读出思想”，认为“如此，实实在在地教会学生读书，应该就是好课了”。李华平教授这堂课，就是让学生在情境中运用，在情境中感悟，读出情感，读出思想。且看：
——师：……读的时候你要想想，作者要求我们用一种什么样的口气来读这首诗？
——师：哦，很好。你爸爸失业了你劝他，你怎么劝？你说两句试试。
——师：嗯，好。假设你是他爸爸，你觉得他这样的语气劝爸爸，好不好？（话筒给一女生。）
——师：哦，加上肢体语言。那你来劝劝你爸。你劝过你爸爸没有？
——师：……假设你是父母，用动作、用眼神来劝孩子，看看怎么样？
——师：现在你自己读一读，假设你自己劝自己，怎样劝？
李教授先让学生确定可以用什么语气来读，再创设具体交际场景——子女劝父亲、父亲劝孩子、自己劝自己，让学生沉浸其中，使他们更深地领会诗歌的内涵，在指导朗读的同时又对学生进行了情感教育，可谓一举多得。
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”没有声光影电，没有涕泗横流，代之以静静地考查学生预习，指导学生圈点，教学生理解，教学生朗读。唯有像李华平教授这样带着学生走向方法，才能真正提升学生的核心素养。这就是语文教学的正道。
[作者通联：贵州六盘水北大培文学校]
笔者有幸在荔波二中聆听李华平教授讲授《假如生活欺骗了你》这首诗，被李华平教授以学生成长为本，注重学法指导的教学方式深深打动。窃以为教授的课堂有以下特点：
一、稳扎稳打——让学生学会预习
为了提高课堂教学效率，很多老师都会给学生布置课前预习。让学生疏通字词、初步了解文意，形成自己的看法，为课堂教学顺利有效进行做好铺垫。但我们还应该思考，在课堂教学中如何与预习环节衔接，倒逼学生养成预习的习惯并做好预习。李华平教授这一课给我们提供了一个学习的范本。
李华平教授这节课的第一个环节是“听写诗歌”：
师：我们学习新课《假如生活欺骗了你》。请同学们把书关上，拿出笔记本，听写这首诗。我念，你们把这首诗写下来。
（师念全诗，每句念两遍;学生听写）
师：请打开书，逐字逐句地对照，批阅自己的听写，看看有没有写错的。
（抽两位同学把出错的字写在黑板上）
师：你写错了哪些地方？
生1：我写错了“瞬息”“心儿”。
师：好了，大家看看自己错了哪些字，同桌看看有没有相同的错字？
（师巡视，发现有同学没有改到错字，予以提醒）
师：同桌相互改一下，有的同学自己没有改到。
（学生互相批改）
听写结束，李华平教授让学生对听写结果进行自评、他评，强调了带有共通性的问题，如“常是”“必须”等。李教授这个环节的教学稳扎稳打，针对刚上初中的学生最易出现的粗枝大叶、浮皮潦草的毛病有的放矢，让学生明白预习时应该注意字音字形的准确。笔者发现，李华平教授的大多数课例，诸如《背影》《范进中举》《关雎》《端午的鸭蛋》等均有关注字词、重视预习的环节，充分体现李华平教授重视培养学生语言核心素养，关注学生良好习惯养成的教学风格。
二、步步为营——教学生圈点批注
刚上初中，很多孩子还不会圈点批注。这时就需要老师手把手教，直至方法学会，习惯养成。李华平教授熟知学情，非常注重圈点批注，并不厌其烦地对学生进行指导。
——师：大家在“须要”下面打一个小三角符号，这个词我们容易错。
——师：用虚假的言语让你相信。很好。请大家记一下：欺骗——用虚假的言语或行动来掩盖事实真相，使人上当。
——师：下面我们进行第三个活动，换换词语。给“忧郁”换一个同义词，写在“忧郁”旁边。
——师：请大家把这两个词划上圈，用一条线连起来。受了欺骗，就会感到忧郁。
从符号的选用，到批注的位置，李华平教授一一要求，细致入微。让人不由感叹，每堂课如此训练，何愁孩子们习惯不好，又怎会出现学生笔记满纸涂鸦？看过很多特级老师的实录，听过很多名師的示范课，能把对学生的习惯要求做到如此认真严谨的却是凤毛麟角。
三、层层深入——带学生理解揣摩
对文字的感觉，不应停留于其字面意思，只有当它唤起内心的某些情感或联想时，才算是领悟了文字的真味。现实中很多老师却是直接把词语字面意思告诉学生，让学生记住背牢，能应付考试就好，而忽略了利用文字去唤起学生的情感，因此学生很难领悟文字真味。李华平教授没有生硬地把词语含义塞给学生，而是带着他们从生活经历、语言环境、词语替换等去联想、去咂摸，真正理解词语的含义。
1.生活经验推词义
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”我们带着学生阅读的过程，就是掀开语言的面纱，让他们去触摸感受作者那些充满温度的文字。这个过程中，需要学生代入情境，设身处地，利用日常生活经验，站在作者的角度去体会、去思考、去感悟、去共鸣。著名特级教师洪镇涛先生指出：“在课堂上教学生学语言，要尽量利用学生的生活体验。阅读教学中，课文语言的深层含义、特殊情味，要引导学生结合生活体验去揣摩、去体味。”李教授教学中有这样一个片段：
师：大家在日常生活当中，有没有过受欺骗的经历？
生（齐）：有。
师：谁受过欺骗？受谁欺骗了？
生5：春节的压岁钱，爸爸说拿给他们存，然后就不还给我了。
（全场师生笑）
师（笑）：“欺骗”了你的钱。还有谁受过欺骗？
生6：有同学让我坐，我一坐下去，结果凳子上有水。
生7：我小时候问我爸爸，我是怎么来的，我爸爸说我是从垃圾里捡来的。
师：根据大家刚才叙述的几种情况，如何解释“欺骗”这个词？
李华平教授循循善诱，充分调动学生已有的知识和经验积累（“受欺骗的经历”），让他们把知道却说不出、说不好的内容说出来、说好，真正理解词语的内涵——诗歌中“欺骗”的含义，与大家日常生活经验中的“欺骗”不同。如果没有这个辨析的过程，学生就会囫囵吞枣。
2.结合语境明词义
对词义的理解离不开具体的语言环境，结合语境确定词义是学生应该具有的能力。恰如李海林先生所指出的，“所谓阅读，直接的对象是言语作品，实际上指向语境的意义，阅读的过程，实际上就是一个由言语到语境、透过言语寻找语境、感受语境的过程”。在本课教学中，李华平教授非常注重培养学生前后勾连、具体语境具体分析的能力。且看下面的片段：
师：请大家注意，刚才我们对“欺骗”的理解，是我们用生活例子进行的概括，参照词典当中的解释。那么，在《假如生活欺骗了你》这首诗歌当中的“欺骗”是不是刚才的意思呢？
（同桌讨论交流。师提要求：学会合作，学会交流;主动合作，主动交流） 生10：不是。我觉得诗歌当中的“欺骗”应该是生活中遇到的一些困难和挫折。
师：你怎么得出这个结论的？
生10：生活欺骗我们，出现“忧郁的日子”，意思就是我们在生活中遇到了困难和挫折。
师：非常好，你善于结合具体语言环境理解词语意思。（鼓掌）
学生回答之后，老师没有断然肯定或否定，而是追问“你怎么得出这个结论的”，让学生到文本中找依据，老师再对其善于结合语境理解词语的做法进行肯定。这样一来，对所有的学生都起到了良好的导向作用。李华平教授的教育智慧，在这些细节中体现得淋漓尽致。
3.替换比较促理解
朱光潜先生说：“在文字上推敲，骨子里是在思想感情上的推敲。”为了准确把握作者的思想感情，增强学生语言感悟能力，洪镇涛老师指出，可以“对课文中的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，让学生在比较中体味语言运用的妙处，以培养语感”。
本课教学中，李华平教授通过替换词语，让学生比较、推敲、品味诗歌语言，培养学生对语言的敏锐感知和准确理解能力。李华平教授先让学生给“忧郁”换一个同义词，学生给出了“悲伤”“无奈”“郁闷”“艰辛”“痛苦”等不同答案。李教授因势利导，让学生比较这些词语与“忧郁”的异同，最后学生豁然开朗：“‘忧郁’除了‘忧伤’外，还有‘苦闷’的意思。”通过这一个环节的教学，学生对词语的含义有了更准确的把握，对语言的敏感性（细微差异）也得到了增强。
李华平教授这一换，换出了教学艺术，换出了学生的准确理解，也换出了课堂的精彩。钱梦龙先生、肖培东老师、熊芳芳老师等名师，都用过“替换法”帮助學生理解词义。这种方法对我们的语言教学有着非常重要的作用。
四、情境设置——让学生沉浸朗读
钱梦龙老师认为课堂中的朗读应“读出情感，读出情境，读出思想”，认为“如此，实实在在地教会学生读书，应该就是好课了”。李华平教授这堂课，就是让学生在情境中运用，在情境中感悟，读出情感，读出思想。且看：
——师：……读的时候你要想想，作者要求我们用一种什么样的口气来读这首诗？
——师：哦，很好。你爸爸失业了你劝他，你怎么劝？你说两句试试。
——师：嗯，好。假设你是他爸爸，你觉得他这样的语气劝爸爸，好不好？（话筒给一女生。）
——师：哦，加上肢体语言。那你来劝劝你爸。你劝过你爸爸没有？
——师：……假设你是父母，用动作、用眼神来劝孩子，看看怎么样？
——师：现在你自己读一读，假设你自己劝自己，怎样劝？
李教授先让学生确定可以用什么语气来读，再创设具体交际场景——子女劝父亲、父亲劝孩子、自己劝自己，让学生沉浸其中，使他们更深地领会诗歌的内涵，在指导朗读的同时又对学生进行了情感教育，可谓一举多得。
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”没有声光影电，没有涕泗横流，代之以静静地考查学生预习，指导学生圈点，教学生理解，教学生朗读。唯有像李华平教授这样带着学生走向方法，才能真正提升学生的核心素养。这就是语文教学的正道。
[作者通联：贵州六盘水北大培文学校]