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《冬阳·童年·骆驼队》是自传体小说《城南旧事》作者林海音写的序言。作者用朴实纯真的笔调，梦幻般的语言来向我们讲述了小时在北京城南的点点滴滴，传达出了对童年的魂牵梦萦。字里行间让人感受到那份童真、那份童趣、那份“呆”气：“看骆驼咀嚼”“议论骆驼”“想剪驼毛”“问去处”这四件事，像一个个镜头呈现在读者面前，让人感受到童年生活的美好。
新课标对第三学段阅读教学的要求是在了解故事概要的基础上“能简单描述印象最深的场景、人物、细节”，说出自己的感受，“初步领悟文章的基本表达方法”;同时在单元导读中也有“感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情”的说法。
基于上述要求和学生实际，我认为这篇课文的教学重点应该是：能从作者回忆童年生活的片段中，抓住“傻”与“呆”字的理解进而体会童趣，感受作者对童年生活的怀念之情。通过品读这两个字，进而初步领悟文章细节描写的方法，并用以表达自己的童年生活。
确定教学目标后，细读文本，我发现课文有两个字能集中反映出这种童真、童趣，“傻”和“呆”字。“傻”是从成人角度来审视童年往事的，“呆”是从儿童角度来回忆童年往事的，而“学咀嚼”这件事的描写方法特别、语言特色明显（叠词的使用，营造出一种舒缓的回忆氛围）。
正是基于这种解读，我选择用“学咀嚼”中的“呆”字教学来突破重点，进行了以下设计。
一、扣住语言，品味“呆”的童趣
出示：“我站在骆驼面前，看它们咀嚼的样子：那么丑的脸，那样长的牙齿，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来！”
1.你觉得英子哪个地方的细节描写特别有趣儿，读着读着就想笑？
预设：
（1）我看呆了，自己的牙齿也动起来。
是骆驼的什么样子使作者呆到“自己的牙齿也动起来”？
（2）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
这句话很特别，特别在哪里？（三个“那样”，就像电影里的慢镜头，对着骆驼的脸慢慢地推进、推进、推进……）谁来读一下？
（3）“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”
比较句子，体会“磨来磨去”。
（4）现在我们走了个来回再来看最后一句话：我看呆了，自己的牙齿也动起来。
哪一个字，把这境界和味道全尽在不言中？——“呆”
给“呆”换一个词，该怎么说？
对，小作者呆得纯真，傻得可爱。这一“呆”，就将我们眼前的镜头放慢了，拉长了，定格了。
2.播放骆驼咀嚼的视频片段。
你看到了什么？此时你觉得骆驼还丑吗？
3.在这种悠然的感觉里，谁再来读读这段文字？你来读，你就是小英子。
4.小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。
这一教学直接指向教材文本内容，引导学生通过认真阅读提取出“小英子因什么而看‘呆’”的信息，这是认知层面上的要求。“哪个地方的细节描写特别有趣”是让学生在品味童趣的过程中关注文本语言，感知作者的语言、写法。
二、拓展阅读，明了“呆”的写法
1.学骆驼咀嚼，具体而微、鲜活灵动地呈现出“我”的童心童趣。虽然作者一再声称：这样的“傻事”，“我也不会再做了”，但“傻事”绝非一处，请看《城南旧事·惠安馆》中的一个片段。
“我把鼻子顶着金鱼缸向里看，金鱼一边游一边嘴巴一张一张地在喝水，我的嘴巴也不由得一张一张地在学金鱼喝水。……两腿跪在炕沿上，都麻了，秀贞还不来。”
思考：看了这段文字，你又有怎样的发现或问题呢？
2.我们再来读读这段话（出示“看呆了……”句，学生读），此时的英子不仅仅觉得好玩，而是一下子看“呆”了。
3.同学们想象一下：如果英子看到螃蟹走路会怎样呢？看到……（教师出示图片，图片内容为各种小动物独特的活动方式）
4.对，同学能抓住“模仿”来想象英子的“呆”，这里，我们可能发现作者在写法上有什么相似的地方？
这一教学，首先从学生的生活经验作为教学的出发点，之后抓住“学骆驼咀嚼”“学金鱼喝水”两段相似的生活经历、表达方法，从而盘活了学生的生活经验，为“呆”的写法蓄势作铺垫;再结合两个不同文本内容引导学生体会小英子从看“金鱼”到看大“骆驼”的表现差异，延展看“呆”的情感体验，这是对语言的感受;之后又让学生想象小英子可能还会模仿什么，让学生试着说说。这样教学使学生回归语言、回归写法，为以后书写自己的童年往事做准备。
三、对比品味，感知“呆”“傻”差异
1.同学们，请再次读课文，看看课文中和“呆”的意思相近的词是哪个？你找到了吗？
2.读一读下面两个句子，你认为“呆”和“傻”字能调换吗？为什么？
我看呆了，自己的牙齿也动起来！
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
师：是啊，“呆”是因为——五岁时的小英子看骆驼;“傻”是因为——四十二岁的林海音却觉得那是儿时干的一件傻事。这一“呆”，这一“傻”彰显了成年与童年的区别，而不管是“呆”还是“傻”都只属于孩子，只属于童年！
这一教学从一对近义词“呆”和“傻”入手，让学生置换、品味，从而感悟出它们之间的差异——角度的不同，进而引导学生再次感受童年的可爱，读懂作者对童年的追忆。
四、联系生活，抒写“呆”之往事
1.在同学们绘声绘色的朗读中我们感受到了作者童年生活的有趣、天真，感受到了许多生动、有趣的画面，我想这跟作者的描写也是分不开的。谁来说说作者为什么表达得如此生动、有趣呢？
（学生汇报所得）
（1）语言角度：使用“叠词”，构成舒缓的节奏。
（2）描写角度：抓细节描写，侧重心里的想法感受，侧重描写对话。
2.我们自己的生活中是不是也有许多有趣的事呢？挑选一件童年趣事，用上述方法写一段话。
学生练笔。
3.选出几篇典型片段，师生共同评议。
这一教学中的“小练笔”，体现了“读写结合”的理念，同时也照应了本单元习作训练的主题——童年趣事，让学生在实践中习得语言，在运用中巩固写法。
新课标对第三学段阅读教学的要求是在了解故事概要的基础上“能简单描述印象最深的场景、人物、细节”，说出自己的感受，“初步领悟文章的基本表达方法”;同时在单元导读中也有“感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情”的说法。
基于上述要求和学生实际，我认为这篇课文的教学重点应该是：能从作者回忆童年生活的片段中，抓住“傻”与“呆”字的理解进而体会童趣，感受作者对童年生活的怀念之情。通过品读这两个字，进而初步领悟文章细节描写的方法，并用以表达自己的童年生活。
确定教学目标后，细读文本，我发现课文有两个字能集中反映出这种童真、童趣，“傻”和“呆”字。“傻”是从成人角度来审视童年往事的，“呆”是从儿童角度来回忆童年往事的，而“学咀嚼”这件事的描写方法特别、语言特色明显（叠词的使用，营造出一种舒缓的回忆氛围）。
正是基于这种解读，我选择用“学咀嚼”中的“呆”字教学来突破重点，进行了以下设计。
一、扣住语言，品味“呆”的童趣
出示：“我站在骆驼面前，看它们咀嚼的样子：那么丑的脸，那样长的牙齿，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来！”
1.你觉得英子哪个地方的细节描写特别有趣儿，读着读着就想笑？
预设：
（1）我看呆了，自己的牙齿也动起来。
是骆驼的什么样子使作者呆到“自己的牙齿也动起来”？
（2）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
这句话很特别，特别在哪里？（三个“那样”，就像电影里的慢镜头，对着骆驼的脸慢慢地推进、推进、推进……）谁来读一下？
（3）“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”
比较句子，体会“磨来磨去”。
（4）现在我们走了个来回再来看最后一句话：我看呆了，自己的牙齿也动起来。
哪一个字，把这境界和味道全尽在不言中？——“呆”
给“呆”换一个词，该怎么说？
对，小作者呆得纯真，傻得可爱。这一“呆”，就将我们眼前的镜头放慢了，拉长了，定格了。
2.播放骆驼咀嚼的视频片段。
你看到了什么？此时你觉得骆驼还丑吗？
3.在这种悠然的感觉里，谁再来读读这段文字？你来读，你就是小英子。
4.小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。
这一教学直接指向教材文本内容，引导学生通过认真阅读提取出“小英子因什么而看‘呆’”的信息，这是认知层面上的要求。“哪个地方的细节描写特别有趣”是让学生在品味童趣的过程中关注文本语言，感知作者的语言、写法。
二、拓展阅读，明了“呆”的写法
1.学骆驼咀嚼，具体而微、鲜活灵动地呈现出“我”的童心童趣。虽然作者一再声称：这样的“傻事”，“我也不会再做了”，但“傻事”绝非一处，请看《城南旧事·惠安馆》中的一个片段。
“我把鼻子顶着金鱼缸向里看，金鱼一边游一边嘴巴一张一张地在喝水，我的嘴巴也不由得一张一张地在学金鱼喝水。……两腿跪在炕沿上，都麻了，秀贞还不来。”
思考：看了这段文字，你又有怎样的发现或问题呢？
2.我们再来读读这段话（出示“看呆了……”句，学生读），此时的英子不仅仅觉得好玩，而是一下子看“呆”了。
3.同学们想象一下：如果英子看到螃蟹走路会怎样呢？看到……（教师出示图片，图片内容为各种小动物独特的活动方式）
4.对，同学能抓住“模仿”来想象英子的“呆”，这里，我们可能发现作者在写法上有什么相似的地方？
这一教学，首先从学生的生活经验作为教学的出发点，之后抓住“学骆驼咀嚼”“学金鱼喝水”两段相似的生活经历、表达方法，从而盘活了学生的生活经验，为“呆”的写法蓄势作铺垫;再结合两个不同文本内容引导学生体会小英子从看“金鱼”到看大“骆驼”的表现差异，延展看“呆”的情感体验，这是对语言的感受;之后又让学生想象小英子可能还会模仿什么，让学生试着说说。这样教学使学生回归语言、回归写法，为以后书写自己的童年往事做准备。
三、对比品味，感知“呆”“傻”差异
1.同学们，请再次读课文，看看课文中和“呆”的意思相近的词是哪个？你找到了吗？
2.读一读下面两个句子，你认为“呆”和“傻”字能调换吗？为什么？
我看呆了，自己的牙齿也动起来！
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
师：是啊，“呆”是因为——五岁时的小英子看骆驼;“傻”是因为——四十二岁的林海音却觉得那是儿时干的一件傻事。这一“呆”，这一“傻”彰显了成年与童年的区别，而不管是“呆”还是“傻”都只属于孩子，只属于童年！
这一教学从一对近义词“呆”和“傻”入手，让学生置换、品味，从而感悟出它们之间的差异——角度的不同，进而引导学生再次感受童年的可爱，读懂作者对童年的追忆。
四、联系生活，抒写“呆”之往事
1.在同学们绘声绘色的朗读中我们感受到了作者童年生活的有趣、天真，感受到了许多生动、有趣的画面，我想这跟作者的描写也是分不开的。谁来说说作者为什么表达得如此生动、有趣呢？
（学生汇报所得）
（1）语言角度：使用“叠词”，构成舒缓的节奏。
（2）描写角度：抓细节描写，侧重心里的想法感受，侧重描写对话。
2.我们自己的生活中是不是也有许多有趣的事呢？挑选一件童年趣事，用上述方法写一段话。
学生练笔。
3.选出几篇典型片段，师生共同评议。
这一教学中的“小练笔”，体现了“读写结合”的理念，同时也照应了本单元习作训练的主题——童年趣事，让学生在实践中习得语言，在运用中巩固写法。