论文部分内容阅读
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话提醒我们：阅读教学必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。那么，如何在课堂中凸显以人为本，张扬学生的个性？
一、审视情感 个性朗读
阅读情感是读者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流、彼此碰撞而产生的一种内心体验。
情感的产生首先需要读者进入读物的情境，与作者的情感交融。语文课件可以是架起作者的创作情感与学生的学习情感一道桥梁，使他们碰撞、交触，从而引导学生感悟“美”的深蕴。例如，教学《安塞腰鼓》，师生在激越、豪迈的安塞腰鼓声中朗读课文，师生的感情很容易就激发起来，仿佛置身于黄土高原的辽阔苍茫的天地中，进入一种忘我的境界，对课文的读解，对语言文学的领会也就顺理成章，水到渠成了。情感产生还需要读者的情态，即阅读时注入主体情感，就如冰心所说：“作者只能有一个，读者同时便可以有千万。万千种的心境和成见底下，浮现出来的作品，便可以有万千的化身，作品的原意已经片片地撕碎了。”《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓！”反复出现了四次，重音的不同处理表达的情感也就不同，只有入境入情，才能读出个性。也只有个性化的解读才重构了课文意义。我们的教学就是要让学生个性化地朗读课文，不断地生成出阅读的情感，使阅读活动深入持久下去。
二、重视体验 纵情想象
语文知识相对其他科知识而言，它的阅读、理解、感悟、思考，更需要学生运用想象联想。因为我们要跨越时间和空间的阻碍，去重见当年的“金戈铁马”、“明朝散发弄扁舟”，才能体会苏轼的豪放、李白的不羁，还要走出国门去看看著名的巴黎圣母院，去拜访多情而睿智的莎士比亚……历史我们不能重涉，美好的意境也不会因有人需要就马上呈现，它们是抽象的不可感的，但它们却能存在于我们无限广阔的思维空间中，而想象联想是思维伸展的翅膀，通过它们，我们可以重现历史，可以构建令自己满意的意境，而因为语言文字特有的含蓄性、形象性和作者“思接千载”的写作，无疑使语文这一学科成为培养学生活跃性思维的最好阵地。因此语文教师应注重利用在阅读实践中体验情感，在想象和联想中充分张扬学生的个性。如执教《白兔和月亮》一文，让学生想象“白兔把月亮归还给诸神之王的情景”。学生把白兔的个性想象的异彩纷呈，有不亢不卑的，有灵牙利齿的，有机智聪慧的……活脱脱是学生本人的个性显现。
三、讨论交流 闪现火花
语文学科同其他学科在教学形式上也不同，它内容丰富、知识面广、形式灵活。同时，它又是重感情的，教学中要鼓励学生多讨论，充分尊重学生的个人体验，让学生不断质疑、解疑，在共同讨论中析疑、解难，从而掌握知识、提高能力。
如上《行道树》一课时，引导学生讨论：你愿意做行道树吗？说出理由。学生经过讨论，有人认为愿意做行道树，默默无闻、无私奉献，平凡中见伟大；有人认为不愿意做行道树，那样太苦太累，又不被人理解，奉献无价值……双方各执一词，见解独到，针锋相对。虽是如此，但学生们在讨论中都认识到了：我们现在所享受的幸福生活，都是因为有许许多多的身边人的无私奉献！
四、比较鉴赏 个性审美
对于文学作品来说，运用比较映衬，最能显示事物的形象意境美。若能把握突出这一点，就能使学生更好地发现美并受到陶冶，培养其独特的审美情趣。
比较的内容非常广泛，文章的立意、标题、结构、情节发展、人物性格到记叙的线索，说明的顺序、抒情的色彩、议论的作用乃至文章风格、词语运用、修辞手法等都在可比之列。同题同旨不同文章的比较，如《生命 生命》，杏林子、沃森，作者不同文风不同。同一文章中的不同人物或同一人物不同阶段性格的比较，如鲁迅的《孔乙己》，文中对孔乙己的外貌描写有两次，课件中以图片展示出来，通过比较，让学生清晰地看到这些变化，体会作者对人物描写的独具匠心，体会人物的悲惨遭遇，鉴赏人物的悲剧美。
五、问题开放 评价延时
在问题设计上，教师应摒弃强调“答案唯一”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。如《行道树》设问：“怎样让‘行道树’永远快乐？” 这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。这也要求教师多采用延时性评价。在正常情况下，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，倘若过早地给出终结性评价，可能会扼杀学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
阅读活动是学生“在无数的生活道路中，一条最能鲜明地发挥他们个人的创造性和个性才能的生活道路”，阅读活动只有重视张扬学生的个性，并从关注语言回到关注自身，它才能真正成为学生所拥有的一种生活，成为学生探索与创造人生的一条捷径。
叶美琼，教师，现居浙江东阳。
一、审视情感 个性朗读
阅读情感是读者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流、彼此碰撞而产生的一种内心体验。
情感的产生首先需要读者进入读物的情境，与作者的情感交融。语文课件可以是架起作者的创作情感与学生的学习情感一道桥梁，使他们碰撞、交触，从而引导学生感悟“美”的深蕴。例如，教学《安塞腰鼓》，师生在激越、豪迈的安塞腰鼓声中朗读课文，师生的感情很容易就激发起来，仿佛置身于黄土高原的辽阔苍茫的天地中，进入一种忘我的境界，对课文的读解，对语言文学的领会也就顺理成章，水到渠成了。情感产生还需要读者的情态，即阅读时注入主体情感，就如冰心所说：“作者只能有一个，读者同时便可以有千万。万千种的心境和成见底下，浮现出来的作品，便可以有万千的化身，作品的原意已经片片地撕碎了。”《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓！”反复出现了四次，重音的不同处理表达的情感也就不同，只有入境入情，才能读出个性。也只有个性化的解读才重构了课文意义。我们的教学就是要让学生个性化地朗读课文，不断地生成出阅读的情感，使阅读活动深入持久下去。
二、重视体验 纵情想象
语文知识相对其他科知识而言，它的阅读、理解、感悟、思考，更需要学生运用想象联想。因为我们要跨越时间和空间的阻碍，去重见当年的“金戈铁马”、“明朝散发弄扁舟”，才能体会苏轼的豪放、李白的不羁，还要走出国门去看看著名的巴黎圣母院，去拜访多情而睿智的莎士比亚……历史我们不能重涉，美好的意境也不会因有人需要就马上呈现，它们是抽象的不可感的，但它们却能存在于我们无限广阔的思维空间中，而想象联想是思维伸展的翅膀，通过它们，我们可以重现历史，可以构建令自己满意的意境，而因为语言文字特有的含蓄性、形象性和作者“思接千载”的写作，无疑使语文这一学科成为培养学生活跃性思维的最好阵地。因此语文教师应注重利用在阅读实践中体验情感，在想象和联想中充分张扬学生的个性。如执教《白兔和月亮》一文，让学生想象“白兔把月亮归还给诸神之王的情景”。学生把白兔的个性想象的异彩纷呈，有不亢不卑的，有灵牙利齿的，有机智聪慧的……活脱脱是学生本人的个性显现。
三、讨论交流 闪现火花
语文学科同其他学科在教学形式上也不同，它内容丰富、知识面广、形式灵活。同时，它又是重感情的，教学中要鼓励学生多讨论，充分尊重学生的个人体验，让学生不断质疑、解疑，在共同讨论中析疑、解难，从而掌握知识、提高能力。
如上《行道树》一课时，引导学生讨论：你愿意做行道树吗？说出理由。学生经过讨论，有人认为愿意做行道树，默默无闻、无私奉献，平凡中见伟大；有人认为不愿意做行道树，那样太苦太累，又不被人理解，奉献无价值……双方各执一词，见解独到，针锋相对。虽是如此，但学生们在讨论中都认识到了：我们现在所享受的幸福生活，都是因为有许许多多的身边人的无私奉献！
四、比较鉴赏 个性审美
对于文学作品来说，运用比较映衬，最能显示事物的形象意境美。若能把握突出这一点，就能使学生更好地发现美并受到陶冶，培养其独特的审美情趣。
比较的内容非常广泛，文章的立意、标题、结构、情节发展、人物性格到记叙的线索，说明的顺序、抒情的色彩、议论的作用乃至文章风格、词语运用、修辞手法等都在可比之列。同题同旨不同文章的比较，如《生命 生命》，杏林子、沃森，作者不同文风不同。同一文章中的不同人物或同一人物不同阶段性格的比较，如鲁迅的《孔乙己》，文中对孔乙己的外貌描写有两次，课件中以图片展示出来，通过比较，让学生清晰地看到这些变化，体会作者对人物描写的独具匠心，体会人物的悲惨遭遇，鉴赏人物的悲剧美。
五、问题开放 评价延时
在问题设计上，教师应摒弃强调“答案唯一”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。如《行道树》设问：“怎样让‘行道树’永远快乐？” 这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。这也要求教师多采用延时性评价。在正常情况下，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，倘若过早地给出终结性评价，可能会扼杀学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
阅读活动是学生“在无数的生活道路中，一条最能鲜明地发挥他们个人的创造性和个性才能的生活道路”，阅读活动只有重视张扬学生的个性，并从关注语言回到关注自身，它才能真正成为学生所拥有的一种生活，成为学生探索与创造人生的一条捷径。
叶美琼，教师，现居浙江东阳。