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随着新课程改革的不断深入，作为化学教师在总课时减少的情况下完成固有的内容，特别是初三化学教学，与原来相比减少了近1／3课时，这就给化学教师带来了严峻的挑战。因此，笔者在优化课堂结构和提高化学课堂教学效率方面进行深入的研究，取得了一定的教学效果，现在此与同仁们商榷。
一、钻研业务，提高对教科书的驾驭能力
教科书为了便于学生的探究学习，以课题的形式编排，化学知识的系统性并没有得到充分的体现。这样的编排给教师处理教科书带来更大的空间，同时对教师驾驭教科书的能力也提出了更高的要求。
1，内容整体设计，要求层次分明
虽然以课题的形式编排，但是化学知识是一个系统，是有连贯性的。因此在教学中应兼顾二者，找到二者的结合点。准确把握每一课题的重点与难点，同一知识在不同的课题中出现时要有层次性，要有不同的教学要求，做到详略得当。对于教学中的重点和难点，教师要做到有计划地使知识前伸与后延。
例如，化学用语的学习，对于一些元素符号、化学式可适当提前在第一、第二单元出现，只要学生能留下大概的印象就可以了。在第三单元要求记住一些常见的元素符号和化学式，做到会写。并要求初步了解一些常见的符号代表的意义。然后重点学习元素符号、化学式的书写方法及意义，并能初步根据物质名称正确地书写化学式。第四单元通过进一步巩固训练，使学生熟练掌握化学式的书写及意义，初步掌握化学方程式的书写。第五、七单元主要是对化学方程式的巩固训练，使之得以准确熟练。只要认真落实到位，就可顺利突破初中化学的第一个分化点。
2，知识编织成块，建立化学学习模块
化学研究的对象是物质，而面对已有的3000多万种物质，采用分类学习的方式，由此可知物质之间存在着相似性。因此，使相似知识结成块，以菜一物质为典型，建立学习模块，模块的建立有利于提高学习的效率，也有利于培养学生对知识的迁移能力，从而使所学知识得到巩固、运用与提升。
例如，三种气体(O2、H2、co2)的制取学习，o2的是气体制取的第一种物质。在教学中应建立气体制取的一般模式：气体制取一般从实验室制法和工业制法两方面学习；实验室制法常从原料的选择、反应原理、发生装置、收集装置、验满、检验和存放等几方面学习。
模块的建立，可提高课堂教学效率，但其中每一学习模式也只是分析问题、解决问题的一个思路和方向，不一定要一步到位，可逐步完善。本人在气体制取教学中的设计思路是：在o2制取中教会学生怎样学习气体制取；在学习co2制取时指导学生学习；在H2制取时放手让学生自学。通过这一设计真正地落实了从教会学习到学会学习，再到自主学习的最高境界。
3，抓其本质，实现知识的纵向迁移
化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学。由此可知抓住事物变化的本质可揭示物质间的内在联系，从而促进知识的网络化形成。因此，只要有利于学生对后面化学知识学习的建构，只要学生乐于听，能听懂，教师尽可能对相关知识予以拓展，这也是新课标赋予的权力——使用教科书而不局限于教科书。
例如，在蜡烛燃烧的实验探究中，虽然蜡烛燃烧学生都见过，但未从化学角度去思考过，对其还是有好奇心，这时教师可因势利导，对其进行适当拓展，揭示蜡烛燃烧的本质：①火焰是怎样形成的?②火焰为什么向上?③为什么开始需火柴点燃而后来不需要?④用一玻璃片在火焰上方为什么会有一缕黑姻出现?⑤烧杯在桌面上罩住燃着的蜡烛为什么会熄灭?⑥为什么用嘴能将蜡烛吹灭?⑦蜡烛吹灭后的一缕白色的烟雾是怎样形成的?等等。
虽然教科书中没有对这方面提出要求，但这些问题的解决一方面满足了学生的好奇心，也为后面物质燃烧的现象分析、燃烧的本质、物质反应的条件、影响反应的现象因素分析等知识的学习奠定了一定的基础。当然。这些也是常识性知识的拓展，但教师在学生还没有太多的化学知识，怎样能深入浅出地分析让学生明白，也是对教师教学能力的一种考验。
二、讲究教学方法，激发学生自主学习
1，加强预习，做好笔记
预习是自学的起点，具有自主性、尝试性和创造性的特点，教会学生预习也是对学生能力的一种培养，为课堂的探究式教学奠定基础，为学生的终身教育奠定基础。在化学教学上，教师要加强对学生预习指导，如通过留疑、给化学题纲、做化学习题等方式进行预习指导。在预习时，教师要求学生做好化学预习笔记，记录的是学习重点、难点、知识框架、学习中的疑问及学习心得，是日后复习的依据。在预习中一旦发现问题，就有利于调动学生课堂学习的积极性和注意力，从而提高课堂教学效率。
2，重视反馈，及时弥补
反馈是促进课堂教学动态生成的一种重要前提，没有反馈的课堂教学是背教案，那么也就谈不上多高的效率了。反馈的方式有多种，如观察学生上课时的目光、表情、姿态，提问反馈，习题反馈等，但关键是教师有没有通过反馈来调整教学设计的意愿。反馈信息的处理要分清主次，个别问题课后个别辅导，共性问题，集中评讲。评讲的时间可采用当堂课及时处理、课后师生之间或学生之间讨论交流解决、难点问题，安排到今后新授课中穿插解决等多种方式处理。
3，抓好后进生，整体提高
由于每个学生的生活环境不同，在同一条件下学习，产生不同的学习效果是正常的。教师在化学教学中要分层要求、分层辅导，甚至可以分层作业。辅导后进生是化学教师教学的一项重要工作，后进生面较大必然影响整体提高。因此。后进生的辅导要以攻心为主，给予信心，从态度入手，教会学习方法，寻找“最近发展区”，培养学习兴趣，加强督促检查，促进学习的自主性。
总之，教师在化学教学中，要开发化学课程资源，激发学生学习的积极性，让学生主动地去学习探讨，通过采取各种有效途径来提高化学课堂教学效率。
一、钻研业务，提高对教科书的驾驭能力
教科书为了便于学生的探究学习，以课题的形式编排，化学知识的系统性并没有得到充分的体现。这样的编排给教师处理教科书带来更大的空间，同时对教师驾驭教科书的能力也提出了更高的要求。
1，内容整体设计，要求层次分明
虽然以课题的形式编排，但是化学知识是一个系统，是有连贯性的。因此在教学中应兼顾二者，找到二者的结合点。准确把握每一课题的重点与难点，同一知识在不同的课题中出现时要有层次性，要有不同的教学要求，做到详略得当。对于教学中的重点和难点，教师要做到有计划地使知识前伸与后延。
例如，化学用语的学习，对于一些元素符号、化学式可适当提前在第一、第二单元出现，只要学生能留下大概的印象就可以了。在第三单元要求记住一些常见的元素符号和化学式，做到会写。并要求初步了解一些常见的符号代表的意义。然后重点学习元素符号、化学式的书写方法及意义，并能初步根据物质名称正确地书写化学式。第四单元通过进一步巩固训练，使学生熟练掌握化学式的书写及意义，初步掌握化学方程式的书写。第五、七单元主要是对化学方程式的巩固训练，使之得以准确熟练。只要认真落实到位，就可顺利突破初中化学的第一个分化点。
2，知识编织成块，建立化学学习模块
化学研究的对象是物质，而面对已有的3000多万种物质，采用分类学习的方式，由此可知物质之间存在着相似性。因此，使相似知识结成块，以菜一物质为典型，建立学习模块，模块的建立有利于提高学习的效率，也有利于培养学生对知识的迁移能力，从而使所学知识得到巩固、运用与提升。
例如，三种气体(O2、H2、co2)的制取学习，o2的是气体制取的第一种物质。在教学中应建立气体制取的一般模式：气体制取一般从实验室制法和工业制法两方面学习；实验室制法常从原料的选择、反应原理、发生装置、收集装置、验满、检验和存放等几方面学习。
模块的建立，可提高课堂教学效率，但其中每一学习模式也只是分析问题、解决问题的一个思路和方向，不一定要一步到位，可逐步完善。本人在气体制取教学中的设计思路是：在o2制取中教会学生怎样学习气体制取；在学习co2制取时指导学生学习；在H2制取时放手让学生自学。通过这一设计真正地落实了从教会学习到学会学习，再到自主学习的最高境界。
3，抓其本质，实现知识的纵向迁移
化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学。由此可知抓住事物变化的本质可揭示物质间的内在联系，从而促进知识的网络化形成。因此，只要有利于学生对后面化学知识学习的建构，只要学生乐于听，能听懂，教师尽可能对相关知识予以拓展，这也是新课标赋予的权力——使用教科书而不局限于教科书。
例如，在蜡烛燃烧的实验探究中，虽然蜡烛燃烧学生都见过，但未从化学角度去思考过，对其还是有好奇心，这时教师可因势利导，对其进行适当拓展，揭示蜡烛燃烧的本质：①火焰是怎样形成的?②火焰为什么向上?③为什么开始需火柴点燃而后来不需要?④用一玻璃片在火焰上方为什么会有一缕黑姻出现?⑤烧杯在桌面上罩住燃着的蜡烛为什么会熄灭?⑥为什么用嘴能将蜡烛吹灭?⑦蜡烛吹灭后的一缕白色的烟雾是怎样形成的?等等。
虽然教科书中没有对这方面提出要求，但这些问题的解决一方面满足了学生的好奇心，也为后面物质燃烧的现象分析、燃烧的本质、物质反应的条件、影响反应的现象因素分析等知识的学习奠定了一定的基础。当然。这些也是常识性知识的拓展，但教师在学生还没有太多的化学知识，怎样能深入浅出地分析让学生明白，也是对教师教学能力的一种考验。
二、讲究教学方法，激发学生自主学习
1，加强预习，做好笔记
预习是自学的起点，具有自主性、尝试性和创造性的特点，教会学生预习也是对学生能力的一种培养，为课堂的探究式教学奠定基础，为学生的终身教育奠定基础。在化学教学上，教师要加强对学生预习指导，如通过留疑、给化学题纲、做化学习题等方式进行预习指导。在预习时，教师要求学生做好化学预习笔记，记录的是学习重点、难点、知识框架、学习中的疑问及学习心得，是日后复习的依据。在预习中一旦发现问题，就有利于调动学生课堂学习的积极性和注意力，从而提高课堂教学效率。
2，重视反馈，及时弥补
反馈是促进课堂教学动态生成的一种重要前提，没有反馈的课堂教学是背教案，那么也就谈不上多高的效率了。反馈的方式有多种，如观察学生上课时的目光、表情、姿态，提问反馈，习题反馈等，但关键是教师有没有通过反馈来调整教学设计的意愿。反馈信息的处理要分清主次，个别问题课后个别辅导，共性问题，集中评讲。评讲的时间可采用当堂课及时处理、课后师生之间或学生之间讨论交流解决、难点问题，安排到今后新授课中穿插解决等多种方式处理。
3，抓好后进生，整体提高
由于每个学生的生活环境不同，在同一条件下学习，产生不同的学习效果是正常的。教师在化学教学中要分层要求、分层辅导，甚至可以分层作业。辅导后进生是化学教师教学的一项重要工作，后进生面较大必然影响整体提高。因此。后进生的辅导要以攻心为主，给予信心，从态度入手，教会学习方法，寻找“最近发展区”，培养学习兴趣，加强督促检查，促进学习的自主性。
总之，教师在化学教学中，要开发化学课程资源，激发学生学习的积极性，让学生主动地去学习探讨，通过采取各种有效途径来提高化学课堂教学效率。