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当前,评价一堂课的好坏有一种趋势,那就是仿佛只有活跃的课堂才有成效,气氛沉闷的课一般不容易受到好评。而实际上,真实的课堂却是冷场的多,热场的少。特别是信息技术这样一门操作性和训练度都极强的课,不容易有很多的“热”料。那么,我们该如何看待信息技术课的“冷场”和“热场”呢?
一、冷场的必要性与误区分析
冷场对于课堂而言并非坏事。一方面,教师、学生的性格都各有不同,很多人原本就不苟言笑,如果生硬爆出一些笑料是令人难以接受的。有些教师虽然不善于鼓动,但却往往具有扎实的教学功底,执教态度严谨,课堂有章有法,可以其教学魅力获得学生的青睐。毕竟,课堂并不是娱乐场所,尤其是信息技术逻辑性强,操作细致、复杂,单靠热闹是无益的。冷场课堂之上,在教师指导下,学生有更多的时间以安静的心态来开展自主学习、探索学习,甚至更容易激发学习的灵感。尤其是对信息技术这门知识涉及面广、技术支系庞杂的学科,学习要达到一定的深度和广度,课堂多一些冷场是必要的。如果课堂过于活跃,很多教学目标就可能被疏忽,很多学生的知识、技术薄弱环节可能因“热浪”掩盖而被忽视,善于独立思考的学生甚至有被边缘化的危险。
信息技术课堂冷场是必要的,但也要防止走入误区。在一些随堂听课中,我们发现有不少课属于冷场型。这些课堂存在一个共性问题,即“两头重、中间轻”:引题导入很精彩,但用时偏多;课末是大规模的评价(自评、互评);而正课的学习过程却乏善可陈。对于正课学习,有的开展所谓“小组讨论”“自主学习”“合作探究”等,但都停于表面。学生应讨论些什么,如何讨论;学生自主学习的线索是什么;哪些需要上机练习、自主制作,哪些关键环节应由教师引导;哪些需要教师总结、点拨等,一概模糊不清。如果课堂学习的要点“能见度”都很低,合作探究就成为一句空话。学生往往假模假样地乱做一气,虽然是自主了,但是效果却不明显。因此,表面化是冷场课的大敌。
比如多媒体制作中的“插入声音”,有些老师主要讲述如何插入声音这种技术,但这种技术本身很简单,只需讲讲菜单功能即可,重点应是从信息素养、信息需求方面进行讲述。对于“插入声音”,为了体现信息素养的重要性,教师可以选择这样的内容:
第一,为什么要使用声音,即声音相对其他媒体的不同地位。
第二,声音的出现时机与效果配合。
第三,声音内容的控制。
二、热场的必要性与误区分析
无论是评优课、公开课,还是新课程实验课,我们看到越来越多的信息技术课堂走向热场化。热场最大的作用就是能够激励学生“斗”志,激发学生的学习热情和学习兴趣。在热场的课堂中,教师以精彩的主题、幽默的语言引发学生的激情,学生的思维与行动随之而动,营造出一种生气勃勃的学习氛围。在这样的气氛熏陶下,即使是那些兴趣低的学生也易受到感染,不由自主地参与其中。在热场的课堂中,由于学生的进步得到了大家的赞许,激发了学生的成功感,使学生产生进一步学习的欲望。这对信息技术中作品制作等内容的学习具有很好的推动效果。热场的课堂学习形式丰富,多开展小组学习、协作学习及作品的互评共评等。多样化的学习形式可减轻信息技术学习压力,便于学生放开手脚进行探索与创新。所以,热场课堂是学生的动感地带,因师生互动而风生水起。
但信息技术热场课堂也有误区,比如有些课师生忙忙活活一起做作品、交流成果,然而核心技术价值观却没有得到很好的体现。这样的课,给人的感觉是把信息技术课上成了语文课,上成了辩论会,上成了作品大赛。在这些课上,活跃的课堂场面掩盖了技术、技能这些本质目标。比如有些老师在讲《搜索引擎》这一课时,不但过多地让学生搜索天上、地下各种各样的信息,甚至要学生把搜索到的图文制成华美的电子作品,并进行交流欣赏。这在教学形式上本无可厚非,但是由于事情多、头绪杂,减少了针对因特网信息获取优势、适用情况和存在的不足的必要分析,从而不利于学生从本质上把握“全文搜索”和“目录搜索”这样的核心概念。
可见,我们需要正视由于热场过度、盲目制造“事端”把问题复杂化的现象,不能丢弃了技术内涵学习而走上偏离技能目标学习的歧路。
总之,课堂冷场、热场要因题(操作内容或知识内容)、因人(教师与学生)、因地(机房或教室)、因时(讲授课或活动课)、因事(公开课或常规课)而定,只有发挥适度、扬长避短才更有益于信息技术教学目标的达成。
责任编辑潘孟良
一、冷场的必要性与误区分析
冷场对于课堂而言并非坏事。一方面,教师、学生的性格都各有不同,很多人原本就不苟言笑,如果生硬爆出一些笑料是令人难以接受的。有些教师虽然不善于鼓动,但却往往具有扎实的教学功底,执教态度严谨,课堂有章有法,可以其教学魅力获得学生的青睐。毕竟,课堂并不是娱乐场所,尤其是信息技术逻辑性强,操作细致、复杂,单靠热闹是无益的。冷场课堂之上,在教师指导下,学生有更多的时间以安静的心态来开展自主学习、探索学习,甚至更容易激发学习的灵感。尤其是对信息技术这门知识涉及面广、技术支系庞杂的学科,学习要达到一定的深度和广度,课堂多一些冷场是必要的。如果课堂过于活跃,很多教学目标就可能被疏忽,很多学生的知识、技术薄弱环节可能因“热浪”掩盖而被忽视,善于独立思考的学生甚至有被边缘化的危险。
信息技术课堂冷场是必要的,但也要防止走入误区。在一些随堂听课中,我们发现有不少课属于冷场型。这些课堂存在一个共性问题,即“两头重、中间轻”:引题导入很精彩,但用时偏多;课末是大规模的评价(自评、互评);而正课的学习过程却乏善可陈。对于正课学习,有的开展所谓“小组讨论”“自主学习”“合作探究”等,但都停于表面。学生应讨论些什么,如何讨论;学生自主学习的线索是什么;哪些需要上机练习、自主制作,哪些关键环节应由教师引导;哪些需要教师总结、点拨等,一概模糊不清。如果课堂学习的要点“能见度”都很低,合作探究就成为一句空话。学生往往假模假样地乱做一气,虽然是自主了,但是效果却不明显。因此,表面化是冷场课的大敌。
比如多媒体制作中的“插入声音”,有些老师主要讲述如何插入声音这种技术,但这种技术本身很简单,只需讲讲菜单功能即可,重点应是从信息素养、信息需求方面进行讲述。对于“插入声音”,为了体现信息素养的重要性,教师可以选择这样的内容:
第一,为什么要使用声音,即声音相对其他媒体的不同地位。
第二,声音的出现时机与效果配合。
第三,声音内容的控制。
二、热场的必要性与误区分析
无论是评优课、公开课,还是新课程实验课,我们看到越来越多的信息技术课堂走向热场化。热场最大的作用就是能够激励学生“斗”志,激发学生的学习热情和学习兴趣。在热场的课堂中,教师以精彩的主题、幽默的语言引发学生的激情,学生的思维与行动随之而动,营造出一种生气勃勃的学习氛围。在这样的气氛熏陶下,即使是那些兴趣低的学生也易受到感染,不由自主地参与其中。在热场的课堂中,由于学生的进步得到了大家的赞许,激发了学生的成功感,使学生产生进一步学习的欲望。这对信息技术中作品制作等内容的学习具有很好的推动效果。热场的课堂学习形式丰富,多开展小组学习、协作学习及作品的互评共评等。多样化的学习形式可减轻信息技术学习压力,便于学生放开手脚进行探索与创新。所以,热场课堂是学生的动感地带,因师生互动而风生水起。
但信息技术热场课堂也有误区,比如有些课师生忙忙活活一起做作品、交流成果,然而核心技术价值观却没有得到很好的体现。这样的课,给人的感觉是把信息技术课上成了语文课,上成了辩论会,上成了作品大赛。在这些课上,活跃的课堂场面掩盖了技术、技能这些本质目标。比如有些老师在讲《搜索引擎》这一课时,不但过多地让学生搜索天上、地下各种各样的信息,甚至要学生把搜索到的图文制成华美的电子作品,并进行交流欣赏。这在教学形式上本无可厚非,但是由于事情多、头绪杂,减少了针对因特网信息获取优势、适用情况和存在的不足的必要分析,从而不利于学生从本质上把握“全文搜索”和“目录搜索”这样的核心概念。
可见,我们需要正视由于热场过度、盲目制造“事端”把问题复杂化的现象,不能丢弃了技术内涵学习而走上偏离技能目标学习的歧路。
总之,课堂冷场、热场要因题(操作内容或知识内容)、因人(教师与学生)、因地(机房或教室)、因时(讲授课或活动课)、因事(公开课或常规课)而定,只有发挥适度、扬长避短才更有益于信息技术教学目标的达成。
责任编辑潘孟良