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【摘 要】基于学生学习现实，在主题目标引领下，以创设问题情景切入，连点成线，贯穿于课堂始终。师生间互动发展，学生在现实的情境中体验和理解，以教学目标为圆点，创设辐射性教学情境，巧妙地融和审美核心价值观、优秀传统文化，体现正确的育人导向，突出立德树人的内涵。
【关键词】核心素养；问题；情境；现实
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0259-01
《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出要“营造有利于激发学生创造精神的学习氛围”。在核心素养背景下的教学情景创设要基于学生实际，源于问题的思考是源发于对美术项目化学科创新方面的探索尝试。以教学目标为圆点，创设辐射性教学问题情境，以情景贯穿情景，让问题生发问题。逐步尝试性探索融和审美核心价值观、优秀传统文化，以体现正确的育人导向，突出立德树人内涵的新情景教学模式。
一、核心素养背景下教学情境创设格调要高，坚持以生为本的基本理念
1.“新课标”指出，我们“必须坚持每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”基本课程理念，素养的发展要依托于情境中，真正做到“關注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性地采用教学方法与手段，力争让每一个学生有收获。”
美术教学的情境创设作用于学习主体，以引起学生积极的学习情感反应为目的。它指向学生的学习过程，关注学生的体悟，体现以学生为中心的人本教育思想。让学生的美术知识储备、生活审美体验与独特文化思考都能在学习新知识过程中发挥应有的作用。
2.美术教学的情境创设立意要符合教育学心理学原理。教师要根据学生的学段、年龄、身心特点、心理特征等因素，透视教育对象，结合教学内容，转变学生在我们教学中的角色，强化学生美术学习的情境性。我们强调给学生提供具体的任务单学习或主题研究，让学生在自主、合作、探究过程中成为知识、能力的共同的建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。让美术教学的情境成为启发学生创造思维、激发学生创新意识、揭示审美教育规律的有效途径。
二、核心素养背景下教学情境创设技法要活，要有现实性与针对性
1.我认为在美术教学中更强调给学生提供一种开放的学习和探究的空间，更有利于提高学生的学科知识和关键这个核心。课程方案将主题课程进行拆分，形成学段化，阶梯化，递进式。学科教师会根据需要定主题任务，首先确定需要60-90分钟大课，40分钟常态课，还有10-20分钟的微课，情境创设自然就会出现多样性。
2.教学情境创设可以适用于课前、课中、课后等不同阶段，具有引线一样的导火索作用，目的是为了“引爆”学生思维，关键是诱发与激励学生根据已有的生活经验与知识储备深入学习探究新知。我们对问题情境的挖掘有多大，学生的潜力就有多大，教学成果就会有多大。
3.因学区、学情的差异，同一问题情境的创设也会不一样。例如美术与传统文化相结合的主题创设，既可以把教室布置成手工作坊又可以请民间艺人进课堂，或者干脆将学生带到社会场馆现场教学。这样学生知识运用有机会得到不断的锤炼，利于提高学生综合性思维和问题探究能力，对快速提升学生学科核心素养有极大好处。
三、核心素养背景下教学情境创设意境要妙，要具有超现实性
1.核心素养背景下教学情境的超现实性创设是体现开放性、可持续发展的动态优化的教学过程。这种超现实性与超现实主义艺术理论相通融，他们认为只有超越现实的“无意识”世界才能摆脱一切束缚，最真实地显示客观事实的真面目。创作时有意打乱知觉的正常秩序，在直觉式的引导下，用一种近似于抽象的语言来表现心灵的即兴感应。
2.要将问题情境进行超现实转化。这就对项目化主题课程教师提出了更高要求，要经过理论与实践相结合的过程，需要教师以生为本围绕教学重难点、学生的兴趣点等关键因素将核心问题提炼加工，将问题情境的项目分解超现实化，立足学用结合使创设的问题来源于现实教学实际，又经过提炼升级超越现实情景，更利于学生对问题的探究，利于对知识的深化，更利于达到发展核心素养，涵养学生品格的目的。
总之，在核心素养背景下的这种教学情境要以创设现实问题情景为切入点，以问题情境生发核心问题。在问题探究中，连点成线，贯穿于课堂始终，“师生之间、学生之间交往互动与共发展，让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。”也就是说核心素养背景下的中小学美术教学要落实“目标引领、问题探究”策略，紧紧围绕“立德树人、发展素养”为核心这个原则。这也许就是美术学科特有的育人功效所蕴含的意境美吧。
参考文献
[1]《美术课程标准》（2011年版）[G]北京师范大学出版社，2012.
[2]《尹少淳谈美术教育》[J]，尹少淳，人民美术出版社，2016.
[3]《东营市中小学美术学科项目化主题课程手则》（试用）.
[4]王晓栋.《核心素养理念下的“美术活力课堂”构建》，江苏教育，2016（22）.
[5]赵靓.《浅谈培养小学生美术核心素养的策略研究》，新课程，2017（8）.
作者简介：陈阳光，东营市东营区英才小学（山东东营）教务副主任，区兼职教研员。
【关键词】核心素养；问题；情境；现实
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0259-01
《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出要“营造有利于激发学生创造精神的学习氛围”。在核心素养背景下的教学情景创设要基于学生实际，源于问题的思考是源发于对美术项目化学科创新方面的探索尝试。以教学目标为圆点，创设辐射性教学问题情境，以情景贯穿情景，让问题生发问题。逐步尝试性探索融和审美核心价值观、优秀传统文化，以体现正确的育人导向，突出立德树人内涵的新情景教学模式。
一、核心素养背景下教学情境创设格调要高，坚持以生为本的基本理念
1.“新课标”指出，我们“必须坚持每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”基本课程理念，素养的发展要依托于情境中，真正做到“關注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性地采用教学方法与手段，力争让每一个学生有收获。”
美术教学的情境创设作用于学习主体，以引起学生积极的学习情感反应为目的。它指向学生的学习过程，关注学生的体悟，体现以学生为中心的人本教育思想。让学生的美术知识储备、生活审美体验与独特文化思考都能在学习新知识过程中发挥应有的作用。
2.美术教学的情境创设立意要符合教育学心理学原理。教师要根据学生的学段、年龄、身心特点、心理特征等因素，透视教育对象，结合教学内容，转变学生在我们教学中的角色，强化学生美术学习的情境性。我们强调给学生提供具体的任务单学习或主题研究，让学生在自主、合作、探究过程中成为知识、能力的共同的建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。让美术教学的情境成为启发学生创造思维、激发学生创新意识、揭示审美教育规律的有效途径。
二、核心素养背景下教学情境创设技法要活，要有现实性与针对性
1.我认为在美术教学中更强调给学生提供一种开放的学习和探究的空间，更有利于提高学生的学科知识和关键这个核心。课程方案将主题课程进行拆分，形成学段化，阶梯化，递进式。学科教师会根据需要定主题任务，首先确定需要60-90分钟大课，40分钟常态课，还有10-20分钟的微课，情境创设自然就会出现多样性。
2.教学情境创设可以适用于课前、课中、课后等不同阶段，具有引线一样的导火索作用，目的是为了“引爆”学生思维，关键是诱发与激励学生根据已有的生活经验与知识储备深入学习探究新知。我们对问题情境的挖掘有多大，学生的潜力就有多大，教学成果就会有多大。
3.因学区、学情的差异，同一问题情境的创设也会不一样。例如美术与传统文化相结合的主题创设，既可以把教室布置成手工作坊又可以请民间艺人进课堂，或者干脆将学生带到社会场馆现场教学。这样学生知识运用有机会得到不断的锤炼，利于提高学生综合性思维和问题探究能力，对快速提升学生学科核心素养有极大好处。
三、核心素养背景下教学情境创设意境要妙，要具有超现实性
1.核心素养背景下教学情境的超现实性创设是体现开放性、可持续发展的动态优化的教学过程。这种超现实性与超现实主义艺术理论相通融，他们认为只有超越现实的“无意识”世界才能摆脱一切束缚，最真实地显示客观事实的真面目。创作时有意打乱知觉的正常秩序，在直觉式的引导下，用一种近似于抽象的语言来表现心灵的即兴感应。
2.要将问题情境进行超现实转化。这就对项目化主题课程教师提出了更高要求，要经过理论与实践相结合的过程，需要教师以生为本围绕教学重难点、学生的兴趣点等关键因素将核心问题提炼加工，将问题情境的项目分解超现实化，立足学用结合使创设的问题来源于现实教学实际，又经过提炼升级超越现实情景，更利于学生对问题的探究，利于对知识的深化，更利于达到发展核心素养，涵养学生品格的目的。
总之，在核心素养背景下的这种教学情境要以创设现实问题情景为切入点，以问题情境生发核心问题。在问题探究中，连点成线，贯穿于课堂始终，“师生之间、学生之间交往互动与共发展，让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。”也就是说核心素养背景下的中小学美术教学要落实“目标引领、问题探究”策略，紧紧围绕“立德树人、发展素养”为核心这个原则。这也许就是美术学科特有的育人功效所蕴含的意境美吧。
参考文献
[1]《美术课程标准》（2011年版）[G]北京师范大学出版社，2012.
[2]《尹少淳谈美术教育》[J]，尹少淳，人民美术出版社，2016.
[3]《东营市中小学美术学科项目化主题课程手则》（试用）.
[4]王晓栋.《核心素养理念下的“美术活力课堂”构建》，江苏教育，2016（22）.
[5]赵靓.《浅谈培养小学生美术核心素养的策略研究》，新课程，2017（8）.
作者简介：陈阳光，东营市东营区英才小学（山东东营）教务副主任，区兼职教研员。