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【摘要】探讨网络条件下大学英语听说能力培养的必要性，提出网络条件下听说应用能力培养的策略，加强网络条件下大学英语听说能力的教学，对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，提高课程教学质量具有重要的意义。
【关键词】网络；大学英语听说；应用能力
一、引言
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出，高校在学生英语能力培养上的教学目标是必须培养学生英语综合应用能力，特别要注重学生听说能力的培养，当学生从事工作和进行社会交往时，能够用英语顺利进行口头和书面沟通与交流。由此引发了各高校在课程设置及教学模式等方面的一系列大学英语教学改革。2012年黑龙江科技大学定位为应用型本科院校，本科生培养方案充分考虑到英语应用能力培养的要求，教学理念转变为以学生为中心，教学模式更加倾向于个性化、合作化、自主化、网络化、立体化。在教学实践中，尤其注重学生听说能力的培养，借助于网络和多媒体从创设教学情景入手，强化基础知识及文化知识背景的输入，进而通过教学中采取师生、生生共同参与交互活动的方式让学生完成主题任务，实现体验式的知识输出，使学生在教师的指导下和同学的协助下，建构自己的知识体系，突出网络条件下的个性化、自主化学习，从而达到提高学生英语综合应用能力的目的。
二、网络条件下听说应用能力培养策略
多媒体与网络以其灵活性、开放性、交互性、迁移性与实用性等特点，成为大学英语教学的强有力的实战工具。借助于网络与多媒体设备可以将听、说、读、写、译等学习内容与语言应用有机结合在一起，让学生既在实际运用中学习了基础知识，又在实践操作过程中综合自己对英语语言知识的理解，提高英语应用能力。网络极大地丰富了语言学习的范围，使学生从只注重语言本身，转移到注重语言学习和语言应用，培养创新能力，网络也使教学内容化静为动，化抽象为具体，优化了外语教学的学习环境。
（一）利用网络素材，加强听说基本功训练，提高学生听说应用能力。外语教学的目标是社会文化能力，包括语言能力、语用能力、及扬弃贯通能力（即理解能力、评价能力和整合能力）。语言学习能提高的关键是听力能力的提高，听力的作用是增加语言输入与储备，在英语教学过程中，要注重语言的输入，注重培养学生的听力理解能力，才能从根本上提高学生的语言综合能力，促进学生在交际过程中运用语言的能力。教师借助网络挑选相应的课内课外听力材料，布置听说写练习任务，使听力材料内化为学生的可理解性输出，提高英语听辩能力，创造出良好的语言环境，课内、课外交流时，循序渐进地由“中英双语”向“全英”转变。同时要注重学生英语口语练习的准确性和流利性，引导学生发音准确、流利，依托网络，给学生提供原声视频等，让学生置身于情景主题下，进行交流、讨论、辩论，教师给予修正、补充，使学生能够多角度看待和分析問题，提升其英语应用能力。
（二）运用多媒体网络下的各种教学模式强化学生应用能力培养。任务型教学模式：采用以学生为中心，教师为指导，任务为目标的教学方法，加强学生的语言实践，教师根据授课内容，把课堂变成具体的语言模拟实践场所，教学互动。充分利用现代化的教学辅助手段，提前给学生布置课内课外任务，采用互动式教学方法，如小组讨论、双人对话、模拟活动、表演等方式。课堂上组织学生进行各种听说交际活动，围绕主题展开讨论和辩论，根据任务主题进行演讲、游戏、PPT展示、短剧表演等。在课堂教学中，教师的角色由传统的知识灌输者转变为任务引导者，学生的角色由被动接受者转变为主动参与者，发挥学生的主观能动性，这种由教师为中心向学生为中心的任务型教学模式的转变有助于提高学生的自主学习意识，提高学生的语言实践能力。
体验教学模式：强调英语学习是一种体验，提倡在体验中学习，将学生置于语言教学的中心，教师有目的地创设教学情境，引导学生通过合作式学习，与其他学习者之间的交流和分享学习体验，进行反思、总结，亲自去感知、领悟知识、提升能力。体验教学模式借助多媒体辅助教学，由教师创设体验情境的主题，通过角色扮演，使学生直接感受目的语的语言和文化，激发学生的学习兴趣和潜能，从而引导学生对语言的整体理解和运用，采取小组合作学习，合作完成任务的方式。具体实践中所使用的主要教学方法有传统讲授法、案例分析法、情境模拟法、文化探究法等。体验式英语教学的课程设置注重培养表达能力，主要特征是学生主体、亲身经历、全程参与、个体感受和意义内化，体验式教学以学生为中心，以任务为基础，学生通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中。
自主学习模式：利用网络自主学习系统从多层面、多角度对学生进行听力、口语能力的培养。规定学生必须完成的内容和进度，教师通过后台进行线上管理和答疑辅导。开设英语角和英语空中大讲堂加强课外辅助学习，给学生提供更多的语言实践机会，提高学生语言综合应用能力。
三、改革评估体系，加强语言综合应用能力考核
在成绩评定中加大形成性评价比例，占学生总评成绩40%，强调评估的过程，改变了测试作为外语教学评估的主要手段。形成性评价由课内课外成绩构成，课内教学活动评价包括出勤、课堂表现、听说测试、平时测验，课外活动评价分别由作业、网络自学、英语角组成。教师多角度、多手段评估学生学习情况，对学生英语学习的全过程进行监督和管理，从而综合评定学生的英语学习成绩，充分考核学生的英语综合应用能力。
四、结语
在以培养学生实践能力和创新能力为主的应用型本科院校，大学生的英语实践能力中听说能力最为基础和必要，加强网络条件下听说能力的教学，对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，提高课程教学质量具有重要的意义。
参考文献
[1]教育部高等教育司（编）.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
作者简介
卢艳，女，黑龙江科技大学外国语学院副教授.
赵巍，女，黑龙江科技大学外国语学院讲师.
张姝，女，黑龙江科技大学外国语学院讲师.
基金项目
本论文为黑龙江省高等教育教学改革项目阶段性成果之一 项目编号JG2014010984
【关键词】网络；大学英语听说；应用能力
一、引言
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出，高校在学生英语能力培养上的教学目标是必须培养学生英语综合应用能力，特别要注重学生听说能力的培养，当学生从事工作和进行社会交往时，能够用英语顺利进行口头和书面沟通与交流。由此引发了各高校在课程设置及教学模式等方面的一系列大学英语教学改革。2012年黑龙江科技大学定位为应用型本科院校，本科生培养方案充分考虑到英语应用能力培养的要求，教学理念转变为以学生为中心，教学模式更加倾向于个性化、合作化、自主化、网络化、立体化。在教学实践中，尤其注重学生听说能力的培养，借助于网络和多媒体从创设教学情景入手，强化基础知识及文化知识背景的输入，进而通过教学中采取师生、生生共同参与交互活动的方式让学生完成主题任务，实现体验式的知识输出，使学生在教师的指导下和同学的协助下，建构自己的知识体系，突出网络条件下的个性化、自主化学习，从而达到提高学生英语综合应用能力的目的。
二、网络条件下听说应用能力培养策略
多媒体与网络以其灵活性、开放性、交互性、迁移性与实用性等特点，成为大学英语教学的强有力的实战工具。借助于网络与多媒体设备可以将听、说、读、写、译等学习内容与语言应用有机结合在一起，让学生既在实际运用中学习了基础知识，又在实践操作过程中综合自己对英语语言知识的理解，提高英语应用能力。网络极大地丰富了语言学习的范围，使学生从只注重语言本身，转移到注重语言学习和语言应用，培养创新能力，网络也使教学内容化静为动，化抽象为具体，优化了外语教学的学习环境。
（一）利用网络素材，加强听说基本功训练，提高学生听说应用能力。外语教学的目标是社会文化能力，包括语言能力、语用能力、及扬弃贯通能力（即理解能力、评价能力和整合能力）。语言学习能提高的关键是听力能力的提高，听力的作用是增加语言输入与储备，在英语教学过程中，要注重语言的输入，注重培养学生的听力理解能力，才能从根本上提高学生的语言综合能力，促进学生在交际过程中运用语言的能力。教师借助网络挑选相应的课内课外听力材料，布置听说写练习任务，使听力材料内化为学生的可理解性输出，提高英语听辩能力，创造出良好的语言环境，课内、课外交流时，循序渐进地由“中英双语”向“全英”转变。同时要注重学生英语口语练习的准确性和流利性，引导学生发音准确、流利，依托网络，给学生提供原声视频等，让学生置身于情景主题下，进行交流、讨论、辩论，教师给予修正、补充，使学生能够多角度看待和分析問题，提升其英语应用能力。
（二）运用多媒体网络下的各种教学模式强化学生应用能力培养。任务型教学模式：采用以学生为中心，教师为指导，任务为目标的教学方法，加强学生的语言实践，教师根据授课内容，把课堂变成具体的语言模拟实践场所，教学互动。充分利用现代化的教学辅助手段，提前给学生布置课内课外任务，采用互动式教学方法，如小组讨论、双人对话、模拟活动、表演等方式。课堂上组织学生进行各种听说交际活动，围绕主题展开讨论和辩论，根据任务主题进行演讲、游戏、PPT展示、短剧表演等。在课堂教学中，教师的角色由传统的知识灌输者转变为任务引导者，学生的角色由被动接受者转变为主动参与者，发挥学生的主观能动性，这种由教师为中心向学生为中心的任务型教学模式的转变有助于提高学生的自主学习意识，提高学生的语言实践能力。
体验教学模式：强调英语学习是一种体验，提倡在体验中学习，将学生置于语言教学的中心，教师有目的地创设教学情境，引导学生通过合作式学习，与其他学习者之间的交流和分享学习体验，进行反思、总结，亲自去感知、领悟知识、提升能力。体验教学模式借助多媒体辅助教学，由教师创设体验情境的主题，通过角色扮演，使学生直接感受目的语的语言和文化，激发学生的学习兴趣和潜能，从而引导学生对语言的整体理解和运用，采取小组合作学习，合作完成任务的方式。具体实践中所使用的主要教学方法有传统讲授法、案例分析法、情境模拟法、文化探究法等。体验式英语教学的课程设置注重培养表达能力，主要特征是学生主体、亲身经历、全程参与、个体感受和意义内化，体验式教学以学生为中心，以任务为基础，学生通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中。
自主学习模式：利用网络自主学习系统从多层面、多角度对学生进行听力、口语能力的培养。规定学生必须完成的内容和进度，教师通过后台进行线上管理和答疑辅导。开设英语角和英语空中大讲堂加强课外辅助学习，给学生提供更多的语言实践机会，提高学生语言综合应用能力。
三、改革评估体系，加强语言综合应用能力考核
在成绩评定中加大形成性评价比例，占学生总评成绩40%，强调评估的过程，改变了测试作为外语教学评估的主要手段。形成性评价由课内课外成绩构成，课内教学活动评价包括出勤、课堂表现、听说测试、平时测验，课外活动评价分别由作业、网络自学、英语角组成。教师多角度、多手段评估学生学习情况，对学生英语学习的全过程进行监督和管理，从而综合评定学生的英语学习成绩，充分考核学生的英语综合应用能力。
四、结语
在以培养学生实践能力和创新能力为主的应用型本科院校，大学生的英语实践能力中听说能力最为基础和必要，加强网络条件下听说能力的教学，对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，提高课程教学质量具有重要的意义。
参考文献
[1]教育部高等教育司（编）.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
作者简介
卢艳，女，黑龙江科技大学外国语学院副教授.
赵巍，女，黑龙江科技大学外国语学院讲师.
张姝，女，黑龙江科技大学外国语学院讲师.
基金项目
本论文为黑龙江省高等教育教学改革项目阶段性成果之一 项目编号JG2014010984