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摘要：新课改背景下，小学语文教师越来越重视口语交际教学，自身教学观念也发生了改变，在课中教学时逐步凸显学生的主体地位，开展生活化教学模式，学生的口语交际能力也在不断提高。本文就基于生活化的小学语文口语交际教学展开相关研究与探讨。
关键词：生活化;小学语文;口语交际教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于小学生而言，掌握基本的口语交际能力，不仅有助于拓展语言逻辑，还可以提高自身的认知水平，提高沟通能力，不管是在学习中，还是生活中都有着非常重要的作用。而语文教师也应该利用生活化手段，构建生活化口语交际场景，有效提高学生的口语社交能力。
1.基于生活化的小学语文口语交际教学现状
1.1重视程度有待提高
调查发现，在小学语文教学中，部分教师对口语交际教学的重视程度不高，只是将教学内容简单的口述给学生，并没有将教学内容与生活实际相互结合，导致学生在课中只是进行机械式的对话，对话训练内容也无法运用到实际生活中，造成口语课堂氛围压抑，教学效果无法达到理想目的，长此以往，学生也会逐渐失去学习兴趣，在课中练习时也只是为了应付教师，完成任务，对学生的长久发展非常不利。
1.2过度强调写作教学
在小学语文口语交际教学中，很多教师对口语交际的概念理解较为片面，甚至将其当做了写作教学的辅助手段，认为口语交际训练是服务于写作课，用来提高学生写作能力的，很显然这种认知是错误的。随着小学生学习任务的增加，学生的学习压力增加，如果口语交际课成为了写作课的附庸，这样会打击学生的口语交际兴趣，也会对写作产生一定的排斥心理，所以教师应该正视口语交际课，开展针对性、科学性、合理性的口语教学活动，开展学生感兴趣的生活化交际活动，以生活即教育理念为基本，使学生真正掌握口语交际能力，并将其在生活中实践和应用。
2.基于生活化的小学语文口语交际教学策略
2.1革新教学理念，做好生活化备课
所谓理念，具体表现在人们对某一事物的认可度或不认可度，也在一定程度上会影响到教师在实践中的价值体现，在语文口语交际教学中，教师的教学理念一旦出现偏差，教学走向将会逐渐走向消极状态，同时还会使学生的学习思维出现偏差。所以，语文教师应该革新口语交际教学理念，开展生活化备课，为学生的口语交际学习打下扎实基础，将传统教学中“教”与“学”的对立关系逐渐扭转过来，比如教师在备课时应该遵循“生活即教育”理念，理清生活化课堂备课思路，创设生活化课堂背景，构建小学语文口语生活化课堂，让学生重新认识口语交际课的重要性。教师还需要明确口语交际教学目标，重新从生活实际出发，为学生的深入性学习做好积极准备，提高学生的语言素养。
2.2借助游戏教学，创设生活化场景
小学生年纪小，普遍爱玩，不论是在课余时间还是生活中，我们经常能看到小朋友玩游戏的场景，基于此，教师也可以借助游戏教学，创设生活化场景，开展口语交际教学，提高学生口语交际参与兴趣和能力。例如在“我说你做”课中教学时，教师可以让学生一起玩“我说你做”的游戏，比如游戏初始可以让学生两人一组，一起进行古诗接龙PK，哪位学生胜出则优先扮演“我说”的角色，另一位学生则扮演“你做”的角色，比如学生说出“请你两腿并拢做好，”另一位学生则按照指令完成动作，在游戏过程中，教师需要做好监督作用，让学生在说指令的时候做到大声说，执行指令的学生则要做到注意听，在执行动作的过程中要按要求做，由此来达到口语交际教学目的，帮助学生养成良好的口语交际习惯。
2.3联系生活实际，激发学生交际兴趣
小学语文教师在口语交际教学中，应该充分联系生活实际，激发学生交际兴趣，再加上小学生的认知能力有限，对社会、文化的了解也不多，在教材阅读中经常会出现不适应的情况，导致在交际时出现了词不达意的现象。例如在“我说你做”口语交际课中，教师可以结合学生的生活实际经验，在课前提问学生，“生活中爸爸妈妈对你们说的话，你们做到了吗？”“妈妈对你说出门帮忙把垃圾带下楼，你们做到了吗？”这些生活場景可以有效创设生活化教学背景下，唤起学生的参与积极性，为学生创造贴近生活的口语交际话题。基于此，教师可以布置生活化口语交际作业，让学生回家和家人做“我说你做”活动内容，将学生在课中掌握的口语技能运用到家庭生活中，对父母的口令要重视起来，做到“父母呼，应勿缓”，将口语交际生活化教学的价值充分发挥出来。
2.4尊重学生差异，融入不同生活元素
由于每个学生的性格和社会认知、表达能力高低不同，导致在语文口语交际课中会出现一定的差异，如果语文教师对这些差异置之不理，或者是直接忽视，而是一味地展开一刀切式教学，必然会使口语交际能力弱的学生跟不上教学节奏，久而久之，这些学生会越来越不爱说话，对他们的终身发展是非常不利的。基于此，教师在设计教案时，应该提前调查分析学生的性格特点，尊重学生差异，对性格不同的学生给予不同的角色，融入不同的生活元素，促进学生口语交际能力的提升。在“我说你做”口语交际中，教师还可以让口语交际能力弱的学生先扮演“你做”的角色，先对课堂环境进行熟悉，激发学生的参与兴趣，当这些学生感受到交际魅力之后，再让他们扮演“我说”的角色，通过角色互换，提高整个班级学生的个人口语交际能力。
3.结束语
综上所述，当今社会需要的是全能型人才，而口语交际水平是人才需要具备的基本技能之一，如果一个人没有良好的口才，哪怕满腹经纶也很难实现自我价值的创造和突破，小学语文教师应该重视口语交际课程的开展，尊重学生个体差异，结合生活化理念，创设生活化课堂场景，开展游戏化教学，强化学生口语交际能力，提升学生的语文语言素养。
参考文献
[1]胡敏. "小学语文口语交际教学中生活化元素的融入." 文学少年 4（2021）：1.
[2]陈佳. （2021）. 析新课程背景下小学语文口语交际教学现状. （2010-3）， 173-174.
关键词：生活化;小学语文;口语交际教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于小学生而言，掌握基本的口语交际能力，不仅有助于拓展语言逻辑，还可以提高自身的认知水平，提高沟通能力，不管是在学习中，还是生活中都有着非常重要的作用。而语文教师也应该利用生活化手段，构建生活化口语交际场景，有效提高学生的口语社交能力。
1.基于生活化的小学语文口语交际教学现状
1.1重视程度有待提高
调查发现，在小学语文教学中，部分教师对口语交际教学的重视程度不高，只是将教学内容简单的口述给学生，并没有将教学内容与生活实际相互结合，导致学生在课中只是进行机械式的对话，对话训练内容也无法运用到实际生活中，造成口语课堂氛围压抑，教学效果无法达到理想目的，长此以往，学生也会逐渐失去学习兴趣，在课中练习时也只是为了应付教师，完成任务，对学生的长久发展非常不利。
1.2过度强调写作教学
在小学语文口语交际教学中，很多教师对口语交际的概念理解较为片面，甚至将其当做了写作教学的辅助手段，认为口语交际训练是服务于写作课，用来提高学生写作能力的，很显然这种认知是错误的。随着小学生学习任务的增加，学生的学习压力增加，如果口语交际课成为了写作课的附庸，这样会打击学生的口语交际兴趣，也会对写作产生一定的排斥心理，所以教师应该正视口语交际课，开展针对性、科学性、合理性的口语教学活动，开展学生感兴趣的生活化交际活动，以生活即教育理念为基本，使学生真正掌握口语交际能力，并将其在生活中实践和应用。
2.基于生活化的小学语文口语交际教学策略
2.1革新教学理念，做好生活化备课
所谓理念，具体表现在人们对某一事物的认可度或不认可度，也在一定程度上会影响到教师在实践中的价值体现，在语文口语交际教学中，教师的教学理念一旦出现偏差，教学走向将会逐渐走向消极状态，同时还会使学生的学习思维出现偏差。所以，语文教师应该革新口语交际教学理念，开展生活化备课，为学生的口语交际学习打下扎实基础，将传统教学中“教”与“学”的对立关系逐渐扭转过来，比如教师在备课时应该遵循“生活即教育”理念，理清生活化课堂备课思路，创设生活化课堂背景，构建小学语文口语生活化课堂，让学生重新认识口语交际课的重要性。教师还需要明确口语交际教学目标，重新从生活实际出发，为学生的深入性学习做好积极准备，提高学生的语言素养。
2.2借助游戏教学，创设生活化场景
小学生年纪小，普遍爱玩，不论是在课余时间还是生活中，我们经常能看到小朋友玩游戏的场景，基于此，教师也可以借助游戏教学，创设生活化场景，开展口语交际教学，提高学生口语交际参与兴趣和能力。例如在“我说你做”课中教学时，教师可以让学生一起玩“我说你做”的游戏，比如游戏初始可以让学生两人一组，一起进行古诗接龙PK，哪位学生胜出则优先扮演“我说”的角色，另一位学生则扮演“你做”的角色，比如学生说出“请你两腿并拢做好，”另一位学生则按照指令完成动作，在游戏过程中，教师需要做好监督作用，让学生在说指令的时候做到大声说，执行指令的学生则要做到注意听，在执行动作的过程中要按要求做，由此来达到口语交际教学目的，帮助学生养成良好的口语交际习惯。
2.3联系生活实际，激发学生交际兴趣
小学语文教师在口语交际教学中，应该充分联系生活实际，激发学生交际兴趣，再加上小学生的认知能力有限，对社会、文化的了解也不多，在教材阅读中经常会出现不适应的情况，导致在交际时出现了词不达意的现象。例如在“我说你做”口语交际课中，教师可以结合学生的生活实际经验，在课前提问学生，“生活中爸爸妈妈对你们说的话，你们做到了吗？”“妈妈对你说出门帮忙把垃圾带下楼，你们做到了吗？”这些生活場景可以有效创设生活化教学背景下，唤起学生的参与积极性，为学生创造贴近生活的口语交际话题。基于此，教师可以布置生活化口语交际作业，让学生回家和家人做“我说你做”活动内容，将学生在课中掌握的口语技能运用到家庭生活中，对父母的口令要重视起来，做到“父母呼，应勿缓”，将口语交际生活化教学的价值充分发挥出来。
2.4尊重学生差异，融入不同生活元素
由于每个学生的性格和社会认知、表达能力高低不同，导致在语文口语交际课中会出现一定的差异，如果语文教师对这些差异置之不理，或者是直接忽视，而是一味地展开一刀切式教学，必然会使口语交际能力弱的学生跟不上教学节奏，久而久之，这些学生会越来越不爱说话，对他们的终身发展是非常不利的。基于此，教师在设计教案时，应该提前调查分析学生的性格特点，尊重学生差异，对性格不同的学生给予不同的角色，融入不同的生活元素，促进学生口语交际能力的提升。在“我说你做”口语交际中，教师还可以让口语交际能力弱的学生先扮演“你做”的角色，先对课堂环境进行熟悉，激发学生的参与兴趣，当这些学生感受到交际魅力之后，再让他们扮演“我说”的角色，通过角色互换，提高整个班级学生的个人口语交际能力。
3.结束语
综上所述，当今社会需要的是全能型人才，而口语交际水平是人才需要具备的基本技能之一，如果一个人没有良好的口才，哪怕满腹经纶也很难实现自我价值的创造和突破，小学语文教师应该重视口语交际课程的开展，尊重学生个体差异，结合生活化理念，创设生活化课堂场景，开展游戏化教学，强化学生口语交际能力，提升学生的语文语言素养。
参考文献
[1]胡敏. "小学语文口语交际教学中生活化元素的融入." 文学少年 4（2021）：1.
[2]陈佳. （2021）. 析新课程背景下小学语文口语交际教学现状. （2010-3）， 173-174.