学好语文，要求学生有一定的自学能力。自学能力的培养应从做读书笔记、查阅工具书、善于质疑并主动释疑这几方面抓起。
　　新课程改革打破了语文课传统的课堂教学模式，而且教育思想也发生了根本性的变化，强调全面提高学生素质。通过课程改革致力于转变学生的学习方式，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。因此，要充分发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生主动地、富有个性的学习，使现在的学生适应时代的需要，就必须要求学生具有一定的自学能力。
　　著名教育改革家魏书生在执教之初，就把培养学生自学能力放在了首位。叶圣陶先生认为：教是为了不需教。教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。因此，作为中学语文教师，要使自己的学生适应将来社会的需要仅仅围绕课堂教学是不够的。在教学中必须教给学生自学的方法，培养学生的自学能力。
　　在语文教学中如何进行自学能力的培养呢？
　　一、指导学生做读书笔记
　　做读书笔记，可以帮助学生集中注意力，加学对阅读的理解，既可锻炼思考能力，提高阅读质量，又可以积累资料，为今后进一步学习提供方便。
　　在教学中，常发现学生在学习中不分主次、缓急，不能精读、博览，常出现“眉毛一把抓”的现象。比如：读小说，很多学生总喜欢看武侠作品。阅读时，往往只浏览故事情节，吸引人的地方看得详细点，其它地方则蜻蜓点水，一翻而过。因此，收效甚微。这个问题教师一定要重视，要让学生掌握系统积累知识的方法——做读书笔记。我指导学生读书，提倡读短文，要求反复读，细品味，对精美的短文，除要求学生把好的句子，好的片断摘抄下来外，还要求学生会背。这样，学生就能从小养成仔细读书的好习惯。阅读的文章一般以散文、小说、议论文为主。尤其要多读散文，因为散文不仅天语言优美、精炼，而且构思新颖、独到、题材广泛，能开拓学生的思路。
　　读书笔记的形式多种多样。可以在书上重要的地方圈点、勾划；可以在书上空白处写批注；还可以摘录一些优美的句子、段落等。
　　二、养成查阅工具书的好习惯
　　在教学中，我发现不少学生因没有养成使用工具用的良好习惯，对常用的字、词也往往不明其意，对多音字也常常读错。学好语文，工具书是必不可少的老师。如角（ ）色不可读成角（ ）色；如“津”，学生不知道其意为“渡口”、“唾液”，更不知道“化痰生津”是什么意思。如“本”字，学生虽懂得“本源”、“本来”、“本性”等词语的意思，但也往往只是知其然。根本的原因是没有掌握"本"的原义。我想，诸如此类的字，教师如果向学生讲一点汉字的结构知识，使学生养成自觉地，熟练地翻阅工具书的良好习惯，并长期坚持下去，学生一定能做到会读、会写、会用。对学生自学能力的提高，定会收到事半功倍的效果。
　　三、引导学生质疑并启发学生释疑
　　语文教学是一门艺术。教学的艺术不只在于传授，更在于激励、唤醒、鼓舞。它的巧妙之处就在于引导学生质疑。因此课堂上教师应由知识的传授者变为教学活动的组织和指导者，由传授知识为主变为引导学生自主探索为主。正如叶圣陶先生所说：“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”要培养学生的自学能力，就必须由教师“发问”，逐步过渡到学生自己会“发问”，这种能力需要教师在教学过程中有目的地去培养，激发学生学习的兴趣从而调动学生学习的积极性，并把知识转化为能力。
　　教师引导学生质疑，促进了思维。但质疑并不是最终目的，启发学生这会积极思维，主动释疑才是目的。释疑能更进一步促进思维发展，学生能否正确地理解和解答问题，这才是能力。这种能力需要老师在教学中采取各种有效的方法进行训练和培养。
　　在教学中，教师要因材施教，采用切实可行的方法启发引导学生质疑释疑，目的还是为了培养学生形成独立的自学能力。有了这种能力，学生才能做学习的主人，才能逐步地学会自己去探求知识，在解决疑难问题中获得知识。
　　宋代哲学家张载说：学者须疑。可以说，怀疑的精神无论在古代还是现代，做学问的人都应该具备。提出问题，可以启动个体思维，使创新活动始终以提出的问题为核心展开。教师要引导学生在看似无疑处生疑，看似平常处见奇。有了问题才会产生研究的动机，才会通过多种渠道获取相关的知识，尝试解答自己提出的问题。通过质疑、释疑的过程，学生不仅更深刻地理解了课文，同时也拓展了思维空间，提升了思维品质。
　　另外，在整个中学阶段，先靠课堂作文是不行的，对写好文章是远远不够的。因此，教师还必须鼓励和指导学生加强课外阅读和练笔。进而提高自学能力。阅读要选思想健康、知识性强、有益于学习的读物，净化思想，陶冶情操；再选文质兼美、针对性强的书，使课内外结合，相互促进，如大纲推荐的篇目。同时还要注意科学知识的渗透和新鲜时文的输送，引导学生多关注社会、关注人生，拓宽学生的视野，提高阅读能力，提高学生的效率。