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学好语文,要求学生有一定的自学能力。自学能力的培养应从做读书笔记、查阅工具书、善于质疑并主动释疑这几方面抓起。
新课程改革打破了语文课传统的课堂教学模式,而且教育思想也发生了根本性的变化,强调全面提高学生素质。通过课程改革致力于转变学生的学习方式,使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。因此,要充分发挥学生主体性的多样化学习方式,促进学生主动地、富有个性的学习,使现在的学生适应时代的需要,就必须要求学生具有一定的自学能力。
著名教育改革家魏书生在执教之初,就把培养学生自学能力放在了首位。叶圣陶先生认为:教是为了不需教。教师培养学生,主要是教会他们动脑筋,这是根本,这是教师给学生的最宝贵的礼物。因此,作为中学语文教师,要使自己的学生适应将来社会的需要仅仅围绕课堂教学是不够的。在教学中必须教给学生自学的方法,培养学生的自学能力。
在语文教学中如何进行自学能力的培养呢?
一、指导学生做读书笔记
做读书笔记,可以帮助学生集中注意力,加学对阅读的理解,既可锻炼思考能力,提高阅读质量,又可以积累资料,为今后进一步学习提供方便。
在教学中,常发现学生在学习中不分主次、缓急,不能精读、博览,常出现“眉毛一把抓”的现象。比如:读小说,很多学生总喜欢看武侠作品。阅读时,往往只浏览故事情节,吸引人的地方看得详细点,其它地方则蜻蜓点水,一翻而过。因此,收效甚微。这个问题教师一定要重视,要让学生掌握系统积累知识的方法——做读书笔记。我指导学生读书,提倡读短文,要求反复读,细品味,对精美的短文,除要求学生把好的句子,好的片断摘抄下来外,还要求学生会背。这样,学生就能从小养成仔细读书的好习惯。阅读的文章一般以散文、小说、议论文为主。尤其要多读散文,因为散文不仅天语言优美、精炼,而且构思新颖、独到、题材广泛,能开拓学生的思路。
读书笔记的形式多种多样。可以在书上重要的地方圈点、勾划;可以在书上空白处写批注;还可以摘录一些优美的句子、段落等。
二、养成查阅工具书的好习惯
在教学中,我发现不少学生因没有养成使用工具用的良好习惯,对常用的字、词也往往不明其意,对多音字也常常读错。学好语文,工具书是必不可少的老师。如角( )色不可读成角( )色;如“津”,学生不知道其意为“渡口”、“唾液”,更不知道“化痰生津”是什么意思。如“本”字,学生虽懂得“本源”、“本来”、“本性”等词语的意思,但也往往只是知其然。根本的原因是没有掌握"本"的原义。我想,诸如此类的字,教师如果向学生讲一点汉字的结构知识,使学生养成自觉地,熟练地翻阅工具书的良好习惯,并长期坚持下去,学生一定能做到会读、会写、会用。对学生自学能力的提高,定会收到事半功倍的效果。
三、引导学生质疑并启发学生释疑
语文教学是一门艺术。教学的艺术不只在于传授,更在于激励、唤醒、鼓舞。它的巧妙之处就在于引导学生质疑。因此课堂上教师应由知识的传授者变为教学活动的组织和指导者,由传授知识为主变为引导学生自主探索为主。正如叶圣陶先生所说:“务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”要培养学生的自学能力,就必须由教师“发问”,逐步过渡到学生自己会“发问”,这种能力需要教师在教学过程中有目的地去培养,激发学生学习的兴趣从而调动学生学习的积极性,并把知识转化为能力。
教师引导学生质疑,促进了思维。但质疑并不是最终目的,启发学生这会积极思维,主动释疑才是目的。释疑能更进一步促进思维发展,学生能否正确地理解和解答问题,这才是能力。这种能力需要老师在教学中采取各种有效的方法进行训练和培养。
在教学中,教师要因材施教,采用切实可行的方法启发引导学生质疑释疑,目的还是为了培养学生形成独立的自学能力。有了这种能力,学生才能做学习的主人,才能逐步地学会自己去探求知识,在解决疑难问题中获得知识。
宋代哲学家张载说:学者须疑。可以说,怀疑的精神无论在古代还是现代,做学问的人都应该具备。提出问题,可以启动个体思维,使创新活动始终以提出的问题为核心展开。教师要引导学生在看似无疑处生疑,看似平常处见奇。有了问题才会产生研究的动机,才会通过多种渠道获取相关的知识,尝试解答自己提出的问题。通过质疑、释疑的过程,学生不仅更深刻地理解了课文,同时也拓展了思维空间,提升了思维品质。
另外,在整个中学阶段,先靠课堂作文是不行的,对写好文章是远远不够的。因此,教师还必须鼓励和指导学生加强课外阅读和练笔。进而提高自学能力。阅读要选思想健康、知识性强、有益于学习的读物,净化思想,陶冶情操;再选文质兼美、针对性强的书,使课内外结合,相互促进,如大纲推荐的篇目。同时还要注意科学知识的渗透和新鲜时文的输送,引导学生多关注社会、关注人生,拓宽学生的视野,提高阅读能力,提高学生的效率。
新课程改革打破了语文课传统的课堂教学模式,而且教育思想也发生了根本性的变化,强调全面提高学生素质。通过课程改革致力于转变学生的学习方式,使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。因此,要充分发挥学生主体性的多样化学习方式,促进学生主动地、富有个性的学习,使现在的学生适应时代的需要,就必须要求学生具有一定的自学能力。
著名教育改革家魏书生在执教之初,就把培养学生自学能力放在了首位。叶圣陶先生认为:教是为了不需教。教师培养学生,主要是教会他们动脑筋,这是根本,这是教师给学生的最宝贵的礼物。因此,作为中学语文教师,要使自己的学生适应将来社会的需要仅仅围绕课堂教学是不够的。在教学中必须教给学生自学的方法,培养学生的自学能力。
在语文教学中如何进行自学能力的培养呢?
一、指导学生做读书笔记
做读书笔记,可以帮助学生集中注意力,加学对阅读的理解,既可锻炼思考能力,提高阅读质量,又可以积累资料,为今后进一步学习提供方便。
在教学中,常发现学生在学习中不分主次、缓急,不能精读、博览,常出现“眉毛一把抓”的现象。比如:读小说,很多学生总喜欢看武侠作品。阅读时,往往只浏览故事情节,吸引人的地方看得详细点,其它地方则蜻蜓点水,一翻而过。因此,收效甚微。这个问题教师一定要重视,要让学生掌握系统积累知识的方法——做读书笔记。我指导学生读书,提倡读短文,要求反复读,细品味,对精美的短文,除要求学生把好的句子,好的片断摘抄下来外,还要求学生会背。这样,学生就能从小养成仔细读书的好习惯。阅读的文章一般以散文、小说、议论文为主。尤其要多读散文,因为散文不仅天语言优美、精炼,而且构思新颖、独到、题材广泛,能开拓学生的思路。
读书笔记的形式多种多样。可以在书上重要的地方圈点、勾划;可以在书上空白处写批注;还可以摘录一些优美的句子、段落等。
二、养成查阅工具书的好习惯
在教学中,我发现不少学生因没有养成使用工具用的良好习惯,对常用的字、词也往往不明其意,对多音字也常常读错。学好语文,工具书是必不可少的老师。如角( )色不可读成角( )色;如“津”,学生不知道其意为“渡口”、“唾液”,更不知道“化痰生津”是什么意思。如“本”字,学生虽懂得“本源”、“本来”、“本性”等词语的意思,但也往往只是知其然。根本的原因是没有掌握"本"的原义。我想,诸如此类的字,教师如果向学生讲一点汉字的结构知识,使学生养成自觉地,熟练地翻阅工具书的良好习惯,并长期坚持下去,学生一定能做到会读、会写、会用。对学生自学能力的提高,定会收到事半功倍的效果。
三、引导学生质疑并启发学生释疑
语文教学是一门艺术。教学的艺术不只在于传授,更在于激励、唤醒、鼓舞。它的巧妙之处就在于引导学生质疑。因此课堂上教师应由知识的传授者变为教学活动的组织和指导者,由传授知识为主变为引导学生自主探索为主。正如叶圣陶先生所说:“务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”要培养学生的自学能力,就必须由教师“发问”,逐步过渡到学生自己会“发问”,这种能力需要教师在教学过程中有目的地去培养,激发学生学习的兴趣从而调动学生学习的积极性,并把知识转化为能力。
教师引导学生质疑,促进了思维。但质疑并不是最终目的,启发学生这会积极思维,主动释疑才是目的。释疑能更进一步促进思维发展,学生能否正确地理解和解答问题,这才是能力。这种能力需要老师在教学中采取各种有效的方法进行训练和培养。
在教学中,教师要因材施教,采用切实可行的方法启发引导学生质疑释疑,目的还是为了培养学生形成独立的自学能力。有了这种能力,学生才能做学习的主人,才能逐步地学会自己去探求知识,在解决疑难问题中获得知识。
宋代哲学家张载说:学者须疑。可以说,怀疑的精神无论在古代还是现代,做学问的人都应该具备。提出问题,可以启动个体思维,使创新活动始终以提出的问题为核心展开。教师要引导学生在看似无疑处生疑,看似平常处见奇。有了问题才会产生研究的动机,才会通过多种渠道获取相关的知识,尝试解答自己提出的问题。通过质疑、释疑的过程,学生不仅更深刻地理解了课文,同时也拓展了思维空间,提升了思维品质。
另外,在整个中学阶段,先靠课堂作文是不行的,对写好文章是远远不够的。因此,教师还必须鼓励和指导学生加强课外阅读和练笔。进而提高自学能力。阅读要选思想健康、知识性强、有益于学习的读物,净化思想,陶冶情操;再选文质兼美、针对性强的书,使课内外结合,相互促进,如大纲推荐的篇目。同时还要注意科学知识的渗透和新鲜时文的输送,引导学生多关注社会、关注人生,拓宽学生的视野,提高阅读能力,提高学生的效率。